李 喆 柳 謙
班級(jí)管理是在一定的理念指導(dǎo)下,對(duì)班級(jí)教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動(dòng)。[1]班級(jí)管理的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。2022 年初國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》,明確提出“堅(jiān)持尊重差異、多元融合”的基本原則,讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長(zhǎng)進(jìn)步。[2]因此,隨著更多的特殊需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀,做好融合班級(jí)的管理工作對(duì)越來(lái)越多的普通學(xué)校教師來(lái)說(shuō)成為一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。
積極行為支持(Positive Behavior Support,簡(jiǎn)稱PBS)產(chǎn)生于20 世紀(jì)80 年代中期的美國(guó),是運(yùn)用教育的方法擴(kuò)展個(gè)體的行為技能,采用系統(tǒng)改變的方法重新構(gòu)建個(gè)體生活環(huán)境以改善個(gè)體生活質(zhì)量的一門(mén)應(yīng)用科學(xué),它著眼于改善個(gè)體和與其有著重要關(guān)系的成員的生活質(zhì)量。[3]1994年《薩拉曼卡宣言》中正式提出“融合教育”(Inclusive Education)的概念,主張認(rèn)識(shí)和照顧學(xué)生之間的不同需要,通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程安排、組織安排、教學(xué)策略、資源利用等,提升全體學(xué)生的教育質(zhì)量。[4]因此,無(wú)論是融合教育思想,還是積極行為支持理論,都致力于使全體學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育。這啟發(fā)我們,可將積極行為支持的理念應(yīng)用于融合班級(jí)的管理中。
融合班級(jí)是“為所有兒童提供教育”的場(chǎng)所,只要是接納所有兒童的班級(jí)就是融合班級(jí),其關(guān)鍵是向所有的普通兒童和特殊兒童開(kāi)放。[5]但融合班級(jí)并不是普通班與特殊班的簡(jiǎn)單復(fù)合,它有著自身的特點(diǎn)。
融合班級(jí)的成員包括普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生,特殊需要學(xué)生即存在智力障礙、聽(tīng)力障礙、視力障礙、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥或肢體障礙等的學(xué)生,更廣義的融合班級(jí)中也包括超常兒童。因此,融合班級(jí)是一個(gè)異質(zhì)性高的團(tuán)體,集中體現(xiàn)在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上。真正的融合班級(jí)并非要遮蔽學(xué)生間差異的存在,而是基于差異,尊重每一位學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)者斯坦巴克夫婦和杰克遜在他們的研究中提到,融合性學(xué)校應(yīng)該形成一種哲學(xué)觀,即:所有兒童都屬于所在班級(jí)和學(xué)校;在一個(gè)多樣性被尊重和重視的文化中,所有兒童都有學(xué)習(xí)的能力。[6]所以,差異并非地位高低或本質(zhì)優(yōu)劣之分,而是代表著多元化和多樣性,每一位學(xué)生都代表著多元文化的一部分。融合班級(jí)便是一個(gè)尊重差異的團(tuán)體。
融合班級(jí)十分強(qiáng)調(diào)合作,合作一方面指教師之間的合作教學(xué),另一方面指學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。廣義上的融合教育教師可以指所有從事特殊需要學(xué)生融合教育工作的教師,狹義上則指直接教授隨班就讀特殊需要學(xué)生的普通班級(jí)教師。[7]不論是廣義還是狹義上的融合教育教師,都指與融合班級(jí)密切相關(guān)的一整個(gè)教師團(tuán)隊(duì),主要包括隨班就讀教師、資源教師、特教助理教師等。為實(shí)現(xiàn)融合班級(jí)中學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求,教師常常運(yùn)用四類合作教學(xué)方法:支持教學(xué)(Supportive Teaching)、平行教學(xué)(Parallel Teaching)、補(bǔ)充教學(xué)(Complementary Teaching)和協(xié)同教學(xué)(Team Teaching)。[8]同時(shí),合作課堂也強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作,并且假定所有人都需要幫助,而不僅僅是殘障學(xué)生。[9]融合班級(jí)常常運(yùn)用同伴教學(xué)和分組教學(xué),這不僅可以保障班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量,也是融合班級(jí)的特征之一。重慶師范大學(xué)張文京教授整理了五種常見(jiàn)的同伴支持形式:全班性同伴指導(dǎo)(Class Wide Peer Tutoring)、同伴輔助式學(xué)習(xí)策略(Peer-Assisted Learning Strategies)、跨年齡指導(dǎo)計(jì)劃(Cross-Aged Tutoring Programs)、同伴支持方案(Peer Support Program)和同伴引發(fā)策略(Peer Initiation Training)。[10]
調(diào)整是為了適應(yīng)客觀需要而做出的適當(dāng)改變。融合班級(jí)的調(diào)整是雙向的,既有普通教育環(huán)境為特殊需要學(xué)生所做的專門(mén)調(diào)整,也包括特殊需要學(xué)生為適應(yīng)外界環(huán)境所做的自身調(diào)整。普通環(huán)境所做的調(diào)整集中體現(xiàn)在課程與教學(xué)調(diào)整上,即根據(jù)班級(jí)中普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面做出的改變。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)融合教育倡導(dǎo)者吳淑美教授將“調(diào)整”分為調(diào)適(accommodations)與改變(modifications)。[11]調(diào)適指僅給予輔助工具和支持,幫助學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo);改變則是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。兩者的最終目的都是促進(jìn)全體學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),特殊需要學(xué)生也在融合班集體中調(diào)適著自己的身心。一方面在教師教導(dǎo)和同學(xué)協(xié)助下,積極學(xué)習(xí),努力達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面,在融合班級(jí)中與同學(xué)展開(kāi)積極交往,獲得歸屬感。這種雙向調(diào)整,不僅體現(xiàn)了融合班級(jí)的特色,也鼓勵(lì)著特殊需要學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)等更大范圍內(nèi)的積極融合。
融合班級(jí)中的教學(xué)、管理等各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,均將特殊需要學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃融入其中。與普通班級(jí)一樣,融合班級(jí)的管理也在相應(yīng)的計(jì)劃下進(jìn)行,對(duì)班級(jí)常規(guī)、衛(wèi)生健康、教育教學(xué)、一日活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)控。不同于普通班級(jí)的是,融合班級(jí)在整體的管理過(guò)程中,不斷地觀照著特殊需要學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃體現(xiàn)了特殊需要學(xué)生在當(dāng)前階段的基礎(chǔ)水平,以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等需求,集中體現(xiàn)了教育教學(xué)的特殊性和個(gè)別性。但這并不意味著“例外對(duì)待”,特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生的發(fā)展具有一定的共同性。融合班級(jí)著眼于全體學(xué)生,在班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定、班級(jí)管理實(shí)施的過(guò)程、班級(jí)管理最終的評(píng)定等環(huán)節(jié),都將特殊需要學(xué)生當(dāng)作班級(jí)的普通一員,納入整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中。
基于融合班級(jí)的特點(diǎn),教師在管理融合班級(jí)時(shí)面臨一些挑戰(zhàn)。
班級(jí)團(tuán)體是以教育教學(xué)為重要目的的特定群體。[12]融合班級(jí)與普通班級(jí)、特殊班級(jí)一樣,最重要的功能是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,以促使整個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。融合班級(jí)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨兩個(gè)方面挑戰(zhàn)。一方面,特殊需要學(xué)生由于生理、心理等方面的特點(diǎn),有著特殊的教育訓(xùn)練需求,在班集體的學(xué)習(xí)適應(yīng)往往需要較為長(zhǎng)期的過(guò)程。另一方面,融合班級(jí)中教育教學(xué)水平的實(shí)現(xiàn)也離不開(kāi)課程的融合,而在物理空間的融合、社會(huì)性的融合、課程的融合這三個(gè)層次中,課程的融合是最高也最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此,使融合班級(jí)中所有成員都能達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的要求,是融合班級(jí)管理面臨的重要挑戰(zhàn)。
合作是融合學(xué)校的特征,融合班級(jí)是融合學(xué)校的基本單位,因此在融合班級(jí)中建立合作的氛圍尤為重要。合作意味著資源的共享,以及共同承擔(dān)責(zé)任。合作氛圍的建立并非易事,良好合作關(guān)系的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的共同努力。有學(xué)者在研究中主張建立不同層次的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)以加強(qiáng)合作,如學(xué)校內(nèi)部、各個(gè)學(xué)校間、研究者和一線工作者之間的合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。[13]融合班級(jí)內(nèi)教師的合作對(duì)學(xué)校內(nèi)合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建立產(chǎn)生直接影響。此外,學(xué)生間合作的實(shí)現(xiàn)也需要密切的監(jiān)督與指導(dǎo)。融合班級(jí)中常常使用分組教學(xué)的方式,包括同質(zhì)性分組和異質(zhì)性分組。如何使能力差異較大的學(xué)生順利合作是教師在管理融合班級(jí)過(guò)程中的另一個(gè)挑戰(zhàn)。
問(wèn)題行為即偏離常態(tài)并給他人或自己的身體、生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)危害的行為。[14]融合班級(jí)環(huán)境中,特殊需要學(xué)生可能會(huì)由于生理、心理上的不適應(yīng)而產(chǎn)生問(wèn)題行為。問(wèn)題行為的常見(jiàn)表現(xiàn)有自我傷害行為、攻擊行為、擾亂行為、刻板行為等。課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為往往具有瞬時(shí)性和不可預(yù)期性,不僅有損于出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生,也對(duì)班級(jí)里其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師對(duì)問(wèn)題行為的管理影響著整個(gè)班級(jí)管理的有效性,同時(shí)也向?qū)W生展示著教師對(duì)待特殊需要學(xué)生的態(tài)度。如何以恰當(dāng)?shù)姆绞焦芾韺W(xué)生的問(wèn)題行為,保障班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是融合班級(jí)管理需要應(yīng)對(duì)的重要挑戰(zhàn)。另外,有學(xué)者從問(wèn)題行為的隱蔽性角度分析,將課堂問(wèn)題行為分為顯性的和隱蔽性的,而隱蔽性問(wèn)題行為往往使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于未能有效參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[15]因此,對(duì)隱蔽性問(wèn)題行為的及時(shí)處理也是融合班級(jí)管理的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。
積極行為支持是具有預(yù)防性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性的干預(yù)技術(shù)。[16]這些特點(diǎn)也給融合班級(jí)的管理帶來(lái)啟發(fā)。
積極行為支持的特點(diǎn)之一是積極預(yù)防,將關(guān)注點(diǎn)集中于教學(xué)和有效的行為管理上。[17]在教師的班級(jí)管理層面,積極預(yù)防包括對(duì)所有學(xué)生相關(guān)信息的了解和班級(jí)常規(guī)的建立。充分的準(zhǔn)備能夠預(yù)防一部分問(wèn)題行為的產(chǎn)生,即使有突發(fā)狀況,教師也能夠得心應(yīng)手地處理。另外,班級(jí)常規(guī)的建立和明確,可以指導(dǎo)班級(jí)成員進(jìn)行有效的自我管理。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)融合教育學(xué)者鈕文英在對(duì)小學(xué)融合班級(jí)的管理策略研究中,將“教師的預(yù)先準(zhǔn)備和計(jì)劃”列為與融合班級(jí)教師班級(jí)管理策略相關(guān)的重要條件,[18]明確班級(jí)常規(guī)、了解學(xué)生情況等工作都屬于教師的預(yù)先準(zhǔn)備工作。積極預(yù)防的一個(gè)假設(shè)是,發(fā)展良好行為可以有效替代問(wèn)題行為。積極行為支持是基于一定的價(jià)值理念來(lái)向個(gè)體提供干預(yù)的方法,這些理念包括尊重、有意義的結(jié)果產(chǎn)出、包容、以人為中心等,其過(guò)程更依賴于正強(qiáng)化而非懲罰。因此,積極預(yù)防也要求融合班級(jí)的管理者著重教授正確行為,而非采取對(duì)錯(cuò)誤行為的懲罰措施。
積極行為支持本質(zhì)上是一種循證干預(yù)策略,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析和評(píng)估來(lái)制定及調(diào)整干預(yù)措施,以此保證干預(yù)過(guò)程的科學(xué)性并避免教師判斷的主觀性。[19]融合班級(jí)管理的難題之一在于學(xué)生行為問(wèn)題的管理,這往往直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果,進(jìn)而影響整體的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。積極行為支持的理念啟發(fā)我們,學(xué)生所有的行為都是在嘗試傳達(dá)某些信息,了解行為的功能對(duì)問(wèn)題行為的解決至關(guān)重要。常用的問(wèn)題行為功能評(píng)估方法為ABC分析法,即關(guān)注行為產(chǎn)生前發(fā)生了什么(Antecedent)、具體的行為是什么(Behavior)、行為出現(xiàn)有什么后果(Consequence)。問(wèn)題行為的產(chǎn)生并不代表學(xué)生品性惡劣,教師應(yīng)該做的是通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)。了解行為產(chǎn)生的原因并分析不同處理方式所帶來(lái)的結(jié)果,教師就可以有針對(duì)性地通過(guò)改變環(huán)境、教授正確行為或者減少相應(yīng)刺激等方式來(lái)進(jìn)行融合班級(jí)的行為管理。
積極行為支持受生態(tài)系統(tǒng)觀影響,認(rèn)為調(diào)整個(gè)體所處的環(huán)境十分重要,并強(qiáng)調(diào)與個(gè)體相關(guān)的整個(gè)系統(tǒng)的改善。與融合班級(jí)成員聯(lián)系最為緊密的是班級(jí)環(huán)境和文化。除此之外,如果將目光擴(kuò)大到整個(gè)教育環(huán)境中,積極行為支持系統(tǒng)已經(jīng)被應(yīng)用在各個(gè)層面,如學(xué)校層面、班級(jí)層面、個(gè)體層面。[20]其中,積極行為支持在班級(jí)層面的應(yīng)用是學(xué)校層面的擴(kuò)展,同時(shí)它也連接著個(gè)體對(duì)積極行為支持的需求,而教室層面的積極行為支持系統(tǒng)與融合班級(jí)的管理密切相關(guān)。由此可見(jiàn),融合班級(jí)環(huán)境的改善對(duì)于整個(gè)學(xué)校和其中的個(gè)體都具有積極的意義。具備有效支持的班級(jí)環(huán)境具有以下特點(diǎn):設(shè)計(jì)良好的物理環(huán)境、清晰明確的班級(jí)常規(guī)、適當(dāng)和有效的指導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)積極行為、對(duì)問(wèn)題行為的持續(xù)管理以及提高學(xué)生的親社會(huì)能力。[21]在融合班級(jí)的管理中,要以環(huán)境的改變促進(jìn)個(gè)體的積極變化。
積極行為支持的首要假設(shè)是:所有兒童的本性都是善良的。問(wèn)題行為的出現(xiàn)對(duì)出現(xiàn)該行為的個(gè)體本身也是一種挑戰(zhàn),所以有學(xué)者建議將“問(wèn)題行為”改稱為“挑戰(zhàn)性行為”。因?yàn)樗^“問(wèn)題行為”的產(chǎn)生,其實(shí)應(yīng)該是融合教育環(huán)境中的所有人共同應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn),這啟發(fā)我們要積極看待每位學(xué)生。雖然關(guān)注不當(dāng)行為是比增加積極行為更自然的反應(yīng),但也有研究表明教師對(duì)課堂問(wèn)題行為越擔(dān)心,對(duì)管理學(xué)生行為就越?jīng)]有信心。[22]因此,當(dāng)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)行為管理問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)氣餒和沮喪,而應(yīng)把它當(dāng)作一個(gè)教授積極行為的好時(shí)機(jī)。融合班級(jí)的管理還需要教師關(guān)注到所有學(xué)生的需要。教師積極看待每個(gè)個(gè)體是建立良好班級(jí)環(huán)境的前提,也凸顯著積極行為支持以人為本的價(jià)值觀。同時(shí),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí),教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地將學(xué)生交給助教或者將其送往資源教室,更重要的是能夠給學(xué)生發(fā)展積極行為的可能,相信他們本性良善,能夠?qū)W會(huì)正確的行為方式。
班級(jí)管理的內(nèi)容有很多。關(guān)于融合班級(jí)的管理,張文京教授認(rèn)為:環(huán)境和氛圍管理、時(shí)空管理、人際關(guān)系管理、班級(jí)常規(guī)管理、安全管理、衛(wèi)生健康管理等方面是融合班級(jí)需要關(guān)注的內(nèi)容。[23]本文將其歸納為班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)環(huán)境管理、班級(jí)行為管理和班級(jí)教學(xué)管理,積極行為支持的理念可以應(yīng)用在以上融合班級(jí)管理的各個(gè)方面。
積極、合理的班規(guī)能夠指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)所有成員盡快融入班級(jí)環(huán)境,也有助于提高學(xué)生的自我管理能力。制定班規(guī)的目的不是“限制”集體內(nèi)的成員,而是為了鼓勵(lì)積極的行為,建立良好的班級(jí)秩序。融合班級(jí)的班規(guī)建立可以遵循以下原則:一是重視學(xué)生的參與。班規(guī)最終是由班集體內(nèi)所有成員來(lái)執(zhí)行的,讓班級(jí)成員參與班規(guī)的制定有利于教師了解學(xué)生的需要,提升班規(guī)的執(zhí)行效率。二是注重積極行為的導(dǎo)向。使用正向的語(yǔ)氣書(shū)寫(xiě)班規(guī)。合理的班規(guī)也是對(duì)班級(jí)內(nèi)個(gè)體積極行為的正強(qiáng)化。三是規(guī)則表達(dá)清晰,向?qū)W生解釋每一條規(guī)則以及這條規(guī)則帶來(lái)的結(jié)果。規(guī)則的完整建立不是終點(diǎn),學(xué)生能夠理解并執(zhí)行才是關(guān)鍵。因此,應(yīng)將班規(guī)張貼在教室的明顯位置,必要時(shí)使用圖示以幫助特殊需要學(xué)生理解規(guī)則。四是日常的活動(dòng)安排盡量結(jié)構(gòu)化。非必要的情況下盡量減少修改,保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),因?yàn)橐?guī)則和環(huán)境的轉(zhuǎn)換對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)的事情。[24]五是教師自身要做良好的示范,嚴(yán)格遵守班規(guī)。
教室的物理環(huán)境主要包括座位的安排、學(xué)習(xí)區(qū)域的布置、教室常規(guī)物品的存放與管理等。對(duì)教室環(huán)境的規(guī)劃應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室前完成??梢栽陂_(kāi)學(xué)前選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間,幫助學(xué)生提前熟悉新的環(huán)境。對(duì)教室環(huán)境的規(guī)劃可以注意以下幾點(diǎn):一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排座位,如身高、視力等。一般將有特殊需要學(xué)生安排在離教師比較近的地方,以便教師及時(shí)提供指導(dǎo)。二是在考慮美化功能的同時(shí),更注重學(xué)習(xí)資源的可獲得性。例如將繪本等學(xué)習(xí)資源放在位置更低的儲(chǔ)物格內(nèi),以便讓使用輪椅輔助的學(xué)生更易拿取。三是考慮課堂上可能的行動(dòng)路線(Traffic Patterns),[25]即學(xué)生們?cè)谡n堂中移動(dòng)的路徑。融合課堂中常常使用分組教學(xué)、合作教學(xué)的方式,所使用的實(shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)材料會(huì)根據(jù)不同情況移動(dòng)組合,因此在安排教室環(huán)境時(shí)應(yīng)留有足夠的空間和通道。四是讓每位班級(jí)成員都承擔(dān)起物品管理的職責(zé),如協(xié)助保管和維護(hù)語(yǔ)音書(shū)、電子溝通板等設(shè)備。五是注意向?qū)W生解釋并教授各部分區(qū)域的使用方法,避免某些區(qū)域的標(biāo)簽化、隔離化,以推動(dòng)整個(gè)教室的積極融合。
班級(jí)氛圍是一個(gè)班級(jí)為成員帶來(lái)的心理感受,融合班級(jí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)正向的、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍。斯普瑞克提出了CHAMPS的結(jié)構(gòu)化方法,[26]以在課堂上實(shí)施積極行為支持的理念,創(chuàng)建正向?qū)W習(xí)氛圍。其中的六項(xiàng)要素為:對(duì)話(Conversation)、幫助(Help)、活動(dòng)(Activity)、行動(dòng)(Movement)、參與(Participation)和成功(Success)。因此在班級(jí)日?;顒?dòng)中首先可以鼓勵(lì)普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生的共同參與和對(duì)話,推動(dòng)班級(jí)成員之間的合作,并重視每一位學(xué)生的訴求與建議。其次,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,不吝惜贊美。但需要注意,贊美之詞的使用要有具體所指。再次,教授學(xué)生正確尋求幫助或提供幫助的方法,鼓勵(lì)特殊需要學(xué)生積極幫助同學(xué)。教師也可以親身示范,愉快地接受特殊需要學(xué)生的幫助。最后,鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù)的管理。融合班級(jí)是個(gè)開(kāi)放、接納、尊重的集體,每位成員的合理要求都應(yīng)被采納。正向班級(jí)氛圍的成功建立,也會(huì)使每位融合班級(jí)的成員獲得成就感與滿足感。
班級(jí)中問(wèn)題行為的產(chǎn)生不可避免,融合班級(jí)管理中應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題行為的科學(xué)干預(yù)與管理。第一,教師要提前了解班內(nèi)學(xué)生的情況,對(duì)可能產(chǎn)生的行為問(wèn)題做出預(yù)估,通過(guò)環(huán)境調(diào)整、教授正向行為等方法預(yù)防其產(chǎn)生。第二,科學(xué)定義問(wèn)題行為,對(duì)產(chǎn)生明顯影響的行為做持續(xù)的觀察記錄,對(duì)隱蔽性的問(wèn)題行為要及時(shí)識(shí)別。第三,對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行功能性評(píng)量,一般學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為主要有引起他人注意、逃避厭惡刺激等原因。第四,針對(duì)行為的功能實(shí)施干預(yù)計(jì)劃,教授正向的替代性行為。第五,與家長(zhǎng)積極溝通。學(xué)校和家庭的合作可以帶來(lái)學(xué)生行為問(wèn)題的持續(xù)改善。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生行為的持續(xù)評(píng)估,及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。總之,科學(xué)的問(wèn)題行為干預(yù)要避免教師的主觀判斷,要以觀察為基礎(chǔ)。觀察為積極行為支持提供有效的信息,融合班級(jí)中有關(guān)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、評(píng)量、檢核等都可基于觀察的方法,觀察滋養(yǎng)著教育診斷并維系其品質(zhì)[27]。
教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合班級(jí)管理的重要目的,教師要提前做好課程與教學(xué)的規(guī)劃。首先,融合班級(jí)內(nèi)個(gè)體差異較大,因此在課堂教學(xué)中要特別注重教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì),把握好不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生都能獲得基于自身能力的最好學(xué)業(yè)成就。其次,除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做好提前規(guī)劃、調(diào)整外,教師也要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況做好預(yù)案。課堂上的意外狀況往往具有突發(fā)性和不可預(yù)測(cè)性,在把握好已有的教學(xué)內(nèi)容之外,教師還要能夠?qū)σ馔馇闆r做出及時(shí)的正向反饋,向班級(jí)成員示范正確的反應(yīng)和處理方式,這也是融合班級(jí)環(huán)境中特殊的“隱性課程”。再次,教師要關(guān)注到課堂上所有學(xué)生的需求,避免過(guò)于關(guān)注特殊需要學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃,而忽略大多數(shù)普通學(xué)生,因此在規(guī)劃課程與教學(xué)時(shí)就要考慮到“特殊調(diào)整”與“普遍進(jìn)程”的融合。最后,加強(qiáng)各科任課教師之間的合作與溝通,共同探討融合教育教學(xué)實(shí)施的有效方法。各科任課老師也可以溝通班級(jí)內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)特殊需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo),在學(xué)業(yè)上提供積極支持。