郭 震
《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)(九年級下冊)》(以下簡稱“教材”)以《聾校義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)為基本編寫依據(jù),綜合考慮時(shí)代發(fā)展要求、聾生思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)校裝備條件等因素進(jìn)行編寫。在近年來的教材使用過程中,各地聾?;瘜W(xué)教師為教材的進(jìn)一步完善提出了寶貴意見和建議,同時(shí)也反映了教學(xué)中遇到的一些問題。本文將基于聾?;瘜W(xué)教師較為關(guān)注的部分教材內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的編寫思路與學(xué)科背景給出教學(xué)建議,以期為教師在實(shí)踐中更好地把握教材和實(shí)施教學(xué)提供參考。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:聾校義務(wù)教育階段的化學(xué)教育,應(yīng)充分考慮到聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和溝通方式,根據(jù)其身心發(fā)展的特殊性,降低知識深度和難度,減緩學(xué)習(xí)的坡度,體現(xiàn)基礎(chǔ)性和實(shí)用性。[1]在實(shí)際教學(xué)中,部分教師延續(xù)普通初中化學(xué)教材和教學(xué)的慣性,在課堂上補(bǔ)充一些傳統(tǒng)意義上的“重點(diǎn)知識”,拓展加深教學(xué)內(nèi)容,不恰當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)習(xí)難度,影響了聾生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,這是應(yīng)該盡量避免的。
以第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例,教材基于教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)和接受能力,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,沒有引入置換反應(yīng)的概念;在展示不同金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象時(shí),也沒有上升到比較金屬活潑性的高度。在教學(xué)過程中,建議教師嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,參考本課題最后的“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目所描述的基本學(xué)業(yè)水平,避免進(jìn)行更多的知識拓展,如金屬活動(dòng)性順序、金屬活潑性的比較與應(yīng)用等內(nèi)容,切實(shí)減輕聾生負(fù)擔(dān)。
再如,第十單元所介紹的“酸、堿、鹽”在生產(chǎn)和生活中具有非常廣泛的用途,是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。但課程標(biāo)準(zhǔn)考慮到聾生對化學(xué)概念的理解和接受能力的實(shí)際情況,在要求聾生“知道物質(zhì)的多樣性”的同時(shí),沒有將其提高到普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“知道無機(jī)化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽”的程度;在要求聾生“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途”的同時(shí),沒有涉及復(fù)分解反應(yīng)。聾校初中化學(xué)教材著眼于面向大多數(shù)聾生,不要求聾生從微觀組成的層面,借助電離來認(rèn)識酸、堿、鹽的嚴(yán)格定義,以及在此基礎(chǔ)上總結(jié)酸、堿各自的通性。對于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求,可以參考教材“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”欄目以及“單元小結(jié)”欄目。一般情況下,教學(xué)不應(yīng)涉及復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、無機(jī)物的分類和類別轉(zhuǎn)化關(guān)系等較為復(fù)雜的內(nèi)容。
聾生對化學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí),需要以已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累為基礎(chǔ),對新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和各類事實(shí)進(jìn)行獲取、思考與交流。由于聾生在信息的獲取與交流過程中存在一定困難,部分聾生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑難以充分表達(dá)。這就需要教師對聾生容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的概念和學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤認(rèn)識及時(shí)進(jìn)行辨析與澄清,避免對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。此處以第七單元和第十單元反映較多的四處問題為例進(jìn)行說明。
在教材使用過程中,部分聾生和教師對教材中給出的燃燒的定義“可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)”產(chǎn)生疑問,認(rèn)為這樣的描述不夠全面和準(zhǔn)確。教材在這里考慮到化學(xué)教學(xué)中概念的階段性和聾生的接受能力,為了不增加額外的教學(xué)負(fù)擔(dān),在概念的描述中增加了限定詞“通常情況下”,將研究范圍限定于生產(chǎn)生活中最常見的、一般條件下的燃燒現(xiàn)象,沒有涵蓋特殊情況下的燃燒現(xiàn)象,如鈉在氯氣中燃燒、鎂在二氧化碳中燃燒、火藥燃燒等。這些無氧氣參與的、劇烈的氧化還原反應(yīng)也屬于燃燒,但在初中教材和教學(xué)中沒有涉及,聾生在高中階段可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
在易燃易爆品安全常識的教學(xué)中,很多聾生對爆炸的認(rèn)識不夠全面,認(rèn)為爆炸過程中一定發(fā)生了化學(xué)變化。這是只認(rèn)識到可燃物在有限的空間內(nèi)迅速燃燒,由化學(xué)變化引起的爆炸,而忽略了氣體在有限的密閉容器內(nèi)受熱后體積急劇膨脹,或因壓縮后容器破裂而引發(fā)的物理爆炸。教師可以結(jié)合具體事例,如車胎爆炸、蒸汽鍋爐爆炸、火山爆發(fā)等,及時(shí)澄清以上片面認(rèn)識。
燃料這一教學(xué)主題的社會(huì)生產(chǎn)和日常生活背景非常廣闊,教學(xué)素材十分豐富。這也導(dǎo)致很多聾生認(rèn)為第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”的教材內(nèi)容非常龐雜,將本課題的學(xué)習(xí)等同于零散知識點(diǎn)的機(jī)械記憶或泛泛的科普化閱讀。在教學(xué)中,教師應(yīng)幫助聾生從學(xué)科本原的角度與高度來認(rèn)識和理解與燃料有關(guān)的社會(huì)性科學(xué)議題,建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。
首先,要使聾生意識到燃料也是一類化學(xué)物質(zhì);化石燃料的燃燒,其本質(zhì)是釋放能量的化學(xué)反應(yīng);在反應(yīng)過程中,燃料作為反應(yīng)物被不斷消耗,在產(chǎn)生能量的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生二氧化碳、二氧化硫、氮氧化物、灰渣等生成物。其次,讓聾生理解:正是由于燃料和燃燒反應(yīng)具有以上化學(xué)本質(zhì),它們在為人類社會(huì)提供能量的同時(shí),也會(huì)產(chǎn)生有害的生成物污染環(huán)境;同時(shí)存在反應(yīng)物數(shù)量不足,即能源短缺的問題。通過從化學(xué)的學(xué)科視角來分析“燃料是什么?從哪里來?怎樣利用?利用過程中會(huì)產(chǎn)生哪些問題?”,就可以把課題2中看似雜亂無章的大量事實(shí)和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系起來,幫助聾生建立知識網(wǎng)絡(luò)。
第十單元課題3“常見的鹽”從聾生最熟悉的食鹽引入,辨析了生活中的鹽和化學(xué)中的鹽的區(qū)別。不但澄清了部分聾生將鹽等同于食鹽的模糊認(rèn)識,也從化學(xué)組成上給出了鹽的基本特征。鹽溶液的酸堿性并不是初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,但聾生根據(jù)“酸溶液呈酸性,堿溶液呈堿性”,很容易得出“鹽溶液呈中性”的片面結(jié)論。而且,酸堿中和反應(yīng)得到的氯化鈉溶液呈中性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,更進(jìn)一步加深了聾生的這一印象。
教學(xué)中如果忽視這一問題,將使聾生形成錯(cuò)誤認(rèn)知,對日后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此,在介紹常見的鹽的過程中,教師應(yīng)充分利用教材中的資料卡片欄目“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)——侯德榜”,在對聾生進(jìn)行愛國主義教育的同時(shí),通過碳酸鈉的俗稱“純堿”,結(jié)合演示實(shí)驗(yàn),讓聾生認(rèn)識到鹽溶液可以呈現(xiàn)不同的酸堿性,既有呈中性的氯化鈉溶液,也有呈堿性的碳酸鈉溶液,為高中化學(xué)教學(xué)做好鋪墊。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的重要作用。教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合大多數(shù)學(xué)校的儀器裝備情況安排演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,保證了教學(xué)的可實(shí)施性。聾?;瘜W(xué)教師可根據(jù)實(shí)際情況,靈活安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方式;注意試劑的合理選用,及時(shí)分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,回應(yīng)聾生的疑惑;同時(shí),在保證安全的前提下組織聾生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn),提高聾生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
在進(jìn)行滅火原理的教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)聾生根據(jù)教材“圖7-9”中裝置的基本原理,利用身邊的常見物品來自制簡易滅火器。例如,首先在塑料飲料瓶的瓶蓋上打孔并加入小蘇打;然后將1 個(gè)可放入飲料瓶的小塑料瓶的瓶口剪成鋸齒狀,在小塑料瓶中加入醋精后放入飲料瓶,擰緊瓶蓋;最后倒轉(zhuǎn)裝置,可用于模擬滅火器。考慮到聾生的特殊情況,在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)和教材中的探究活動(dòng)時(shí),一定要特別注意強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全:聾生應(yīng)做好個(gè)人防護(hù)措施;保證裝置的導(dǎo)管和開孔暢通,防止因形成密閉體系導(dǎo)致爆炸;導(dǎo)管和開口不能對準(zhǔn)任何人或電器;在裝入藥品開始實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)檢查裝置,確認(rèn)安全后再請聾生繼續(xù)操作?;陬愃频目紤],教材在課題1“燃燒和滅火”的“資料卡片”欄目中介紹了“短信報(bào)警”,對保障聾生和語言障礙學(xué)生的安全,具有更強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。
“實(shí)驗(yàn)7-3”借助生石灰與水的反應(yīng)演示了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。該實(shí)驗(yàn)材料易得,現(xiàn)象明顯,并且具有一定的實(shí)用價(jià)值。但需要注意的是,實(shí)驗(yàn)室中的生石灰試劑很容易在保存過程中吸潮失效。在演示前,可用噴燈在蒸發(fā)皿中適當(dāng)煅燒生石灰試劑,或者選用新開封的米餅、海苔等食品包裝中的生石灰干燥劑。此外,市售自熱米飯和自熱火鍋也是利用生石灰與水反應(yīng)進(jìn)行加熱,其演示效果好,趣味性強(qiáng)。
教材在“實(shí)驗(yàn)8-4”中編入配套的“圖8-13”和“圖8-14”,顯示置換反應(yīng)得到的“銅樹”和“銀樹”。以銅與硝酸銀溶液反應(yīng)產(chǎn)生“銀樹”為例,產(chǎn)物銀在不同的反應(yīng)階段,可能呈現(xiàn)出黑色、灰白色或銀白色,其色澤與析出銀的狀態(tài)有關(guān)。反應(yīng)開始階段的反應(yīng)速率大,析出的產(chǎn)物較為疏松;在溶液濃度較低的情況下,反應(yīng)速率小,容易形成結(jié)晶形態(tài)較好、具有閃亮金屬光澤的銀。同時(shí),溶液的顏色一般需要經(jīng)過較長的反應(yīng)時(shí)間才能看出明顯變化。若增大濃度,反應(yīng)加快,溶液顏色變化明顯,但析出的金屬產(chǎn)物的色澤和狀態(tài)往往不夠理想。課堂教學(xué)時(shí),建議教師根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化反應(yīng)條件,既展示能夠迅速反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn),也展示預(yù)先做好的“銅樹”和“銀樹”,合理解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材內(nèi)容及聾生預(yù)期之間的差異,及時(shí)回應(yīng)聾生的疑惑。
教材“圖8-18”展示了“一氧化碳還原氧化鐵”的實(shí)驗(yàn)原理和反應(yīng)裝置。考慮到該實(shí)驗(yàn)的裝置和一氧化碳的發(fā)生裝置相對復(fù)雜,教材未將其列入演示實(shí)驗(yàn)。但該實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)了煉鐵的基本化學(xué)原理,而且涉及氣體制取、氣-固反應(yīng)、產(chǎn)物檢驗(yàn)和尾氣處理,綜合性強(qiáng),內(nèi)涵豐富。因此教材仍保留了實(shí)驗(yàn)的裝置和原理示意圖,供教師教學(xué)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行針對性的介紹。
根據(jù)該反應(yīng)的化學(xué)方程式,可知反應(yīng)發(fā)生的條件是“高溫”,實(shí)驗(yàn)中需要使用酒精噴燈,以確保足夠高的反應(yīng)溫度。如果用酒精燈代替,實(shí)驗(yàn)后可能得到能被磁鐵吸引的黑色產(chǎn)物,但加入稀鹽酸后產(chǎn)生的氣泡很少,表明產(chǎn)物主要是Fe3O4。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印證了工業(yè)煉鐵需要在高爐的高溫條件下才能發(fā)生充分的還原,得到鐵單質(zhì)。同時(shí)也表明,將硬質(zhì)玻璃管內(nèi)物質(zhì)顏色的變化以及反應(yīng)后得到的黑色粉末可被磁鐵吸引作為該反應(yīng)生成鐵的判據(jù)并不十分準(zhǔn)確。[2]在獲取以上信息后,還應(yīng)取少量產(chǎn)物加入稀鹽酸,觀察到有較多的氣泡持續(xù)產(chǎn)生,才可判斷產(chǎn)物的主要成分為鐵。
教材中的“實(shí)驗(yàn)9-2”對比了碘和高錳酸鉀在不同溶劑中的溶解性。這兩種常見試劑在溶劑水和汽油中的溶解性差異明顯,而且形成的溶液具有明顯的顏色,課堂演示效果較好。在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí),還可使用生活中更常見且安全無毒的食鹽或白砂糖,比較其在水和植物油中的溶解性。與本單元配套的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3“幾種物質(zhì)溶于水的實(shí)驗(yàn)”是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定完成的基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。由于其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少,在實(shí)施時(shí)建議與課題1“溶液的形成”第1 課時(shí)的授課結(jié)合起來,提高教學(xué)效率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓聾生了解溶液的組成,加深對溶解現(xiàn)象的認(rèn)識?;顒?dòng)中雖然安排了觀察硝酸銨溶解時(shí)的吸熱現(xiàn)象,但并不要求聾生對溶解時(shí)的吸熱和放熱現(xiàn)象形成規(guī)律性認(rèn)識。
聾生學(xué)習(xí)了飽和溶液和結(jié)晶的概念后,可以在家中利用白砂糖進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn),通過配制飽和糖水制作蔗糖晶體。需要注意的是,白砂糖雖然安全易得,但是它的溶解度相當(dāng)大,20℃時(shí)約為200 g,100℃時(shí)約為480 g。聾生如果不了解這個(gè)信息,在操作過程中容易通過不完全的實(shí)驗(yàn)得出錯(cuò)誤結(jié)論。
考慮到聾生在信息獲取和交流方面的特殊情況,第十單元的教學(xué)需要特別注意酸堿試劑的危險(xiǎn)性,充分重視實(shí)驗(yàn)安全。教材在編寫過程中突出強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),在教材的正文、邊欄和插圖中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,隨時(shí)提示相關(guān)試劑的危險(xiǎn)性、安全操作的方法,以及實(shí)驗(yàn)意外的處理方法。由于本單元的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)多次涉及具有腐蝕性的酸堿試劑,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)及時(shí)提示聾生閱讀教材中的相關(guān)安全提示,在動(dòng)手操作前做到心中有數(shù),提高主動(dòng)安全意識;還要根據(jù)學(xué)校的裝備情況,通過要求聾生佩戴防護(hù)眼鏡和手套等防護(hù)工具,做好防護(hù)工作,加強(qiáng)被動(dòng)安全措施。
第十單元的“實(shí)驗(yàn)10-4”和學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6“酸、堿的主要化學(xué)性質(zhì)”,都涉及鹽酸與生銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)。該實(shí)驗(yàn)選材于生活,能夠聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn),具有一定現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),鐵銹的主要成分是水合氧化鐵,質(zhì)地疏松,化學(xué)活性較高,能夠保證較好的演示效果。由于不同途徑得到的氧化鐵具有不同的結(jié)構(gòu),其化學(xué)活性具有較大的差異。試劑級氧化鐵與冷的稀鹽酸在常溫下反應(yīng)速率較小,[3]在加熱較長時(shí)間或改用濃鹽酸后才能看到明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。因此,在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中不建議用試劑氧化鐵代替生銹的鐵釘。
氧化鋁與酸的反應(yīng)也存在類似的情況:來源不同,結(jié)晶形態(tài)不同,反應(yīng)活性存在明顯差異。自然界存在的剛玉為α-Al2O3,熔點(diǎn)和硬度很高,不溶于酸或堿,耐腐蝕性和絕緣性好;由氫氧化鋁分解制備的氧化鋁為γ-Al2O3,其硬度較低,具有較高的吸附能力和催化活性,較易溶于酸或堿溶液,因此又被稱為活性氧化鋁,是典型的兩性氧化物。[4]
“初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀”“感受并贊賞化學(xué)對改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用”“增強(qiáng)熱愛祖國的情感,樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的志向”,[5]這是聾校初中化學(xué)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面重要的課程目標(biāo),也是落實(shí)課程思政的必然要求,需要教師在教學(xué)中合理選擇與使用情境素材,注意素材的導(dǎo)向性。
以第十一單元“化學(xué)與生活”的教學(xué)為例。該單元涉及蛋白質(zhì)、糖類、油脂、有機(jī)合成材料、化肥和農(nóng)藥等多種類別的化學(xué)物質(zhì),引導(dǎo)聾生認(rèn)識化學(xué)與生活和生產(chǎn)的密切聯(lián)系,體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。限于聾生的知識儲備和接受能力,教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,沒有深入討論以上各類物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu),而是通過大量生活、生產(chǎn)及健康領(lǐng)域的具體實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境,讓聾生了解相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)特點(diǎn)和用途,以及使用過程中對自然環(huán)境和人體健康的影響。在這個(gè)過程中,聾生通過深入思考,逐步形成對化學(xué)物質(zhì)的全面認(rèn)識和社會(huì)責(zé)任感。其中的課題1“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”與生活關(guān)系密切,曾有老師提出,借助“大頭娃娃奶粉”“三聚氰胺奶粉”和“皮革奶”創(chuàng)設(shè)情境,通過將化學(xué)知識滲透到熱點(diǎn)問題中來激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。像這樣從社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),其初衷是好的,在短時(shí)間內(nèi)固然可以活躍課堂氣氛,但從長遠(yuǎn)看,不利于聾生形成對化學(xué)物質(zhì)的全面認(rèn)識,可能會(huì)影響聾生對化學(xué)學(xué)科和化學(xué)課程的正面評價(jià)。
在化學(xué)課程中落實(shí)課程思政,需要將其融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),隨時(shí)注意情境素材的科學(xué)性、思想性和導(dǎo)向性,讓聾生能夠全面、正確地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì),培育愛國情懷。例如,在課題4“化肥與農(nóng)藥”教學(xué)中選用的情境素材,不僅要讓聾生認(rèn)識到不合理施用化肥與農(nóng)藥會(huì)對環(huán)境和人體造成損害,也要充分肯定化肥和農(nóng)藥對保障農(nóng)業(yè)增產(chǎn)與糧食安全、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn),強(qiáng)調(diào)通過化學(xué)物質(zhì)的合理使用來造福人類。教師在第九單元“溶液”介紹溶液在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中的廣泛用途時(shí),除了充分利用教材正文和插圖中給出的靜態(tài)素材,還可以結(jié)合新聞報(bào)道引入時(shí)事性素材,如我國駐守高原的邊防官兵通過植物營養(yǎng)液進(jìn)行無土栽培,在海拔5000 米以上的高原建立“植物工廠”生產(chǎn)蔬菜,有效保障了部隊(duì)的后勤供應(yīng)。[6]
課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新教材的推廣使用,為推動(dòng)特殊教育教學(xué)改革,落實(shí)新時(shí)代育人要求提供了支撐。在九年級化學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中,建議教師充分考慮教學(xué)對象的特殊情況和化學(xué)概念原理的階段性,遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材欄目表述,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容深廣度;在保證安全的前提下,積極開展多種形式的實(shí)驗(yàn)探究,加強(qiáng)師生交流,回應(yīng)聾生關(guān)切;通過合理地選擇與使用情境素材,使聾生避免受片面的影響而一味排斥化學(xué)物質(zhì),能夠科學(xué)、理性地看待各種渠道獲取的信息,以正確的態(tài)度來認(rèn)識和評價(jià)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題;同時(shí),通過與學(xué)科知識密切相關(guān)的生動(dòng)事例,激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣與愛國熱情,更好地落實(shí)課程思政要求。