語文教學中學生學習主動性的激發(fā)

湯南珍

【摘? 要】在語文教學的過程中調(diào)動學生的學習主動性，能夠有效地提高學生的學習效率，有利于打造高效的語文教學課堂。當前語文教學中，教學內(nèi)容單一、教學形式不靈活、教學過程中缺乏實踐活動、教師占據(jù)課堂教學主體等問題嚴重影響著學生語文學習主動性的調(diào)動，因此提出在教學方法和教學內(nèi)容上需進行改革，并且借助當前的最新教學輔助手段來加強課堂的趣味性，這樣就能很好地完成語文教學中學生主動性的調(diào)動。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;學習主動性

在語文學科教學的過程中，每個階段的學生都具有一定的心理成長特征以及學習特點，所以教育者必須思考如何在有限的時間內(nèi)調(diào)動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)，提高學生的學習效率，讓學生在學習語文的過程中充滿激情。但是在目前的教學大背景下，部分教師并沒有注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及積極性的調(diào)動，從而阻礙了學生的發(fā)展，因此語文教師必須要明確目前教學方式的弊端，以便于改進教學方式，幫助學生更好地發(fā)展。

一、語文學科的教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方法過于保守

在目前的語文教學中，大多教師是以語文課本作為核心展開的教學，他們過于注重語文學科的知識點，進而造成只針對語文知識點進行重復教授的保守教學，沒有教學的創(chuàng)新和擴展，使得學生逐漸失去了學習的興趣，這對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的阻礙。目前很多教師在教學古詩課文時，將課本上已經(jīng)存在的知識點進行多次反復教授，這些淺顯的知識點，學生進行仔細閱讀后就可以自學了解，這樣能促進學生養(yǎng)成自學習慣，反之就導致了學生在學習常規(guī)知識時并沒有足夠的興趣學習，使得學生的學習效率降低，不利于學生對語文知識的長期學習與理解。

（二）教學的形式不夠靈活

大多數(shù)教師在進行語文教學的時候，主要使用傳統(tǒng)的教學方式，照搬以往的教學經(jīng)驗。在這種教學形式下，教師所構(gòu)建的課堂是以知識為根本，并沒有注重學生能力的發(fā)展，這種教學方式不僅無法構(gòu)建高效的語文學習課堂，還會降低學生學習的興趣，從而打擊了學生學習語文的信心。如果教師在教學過程中不能運用一些新穎的教學方式，學生的學習主動性是無法有效地被調(diào)動起來，對學生的發(fā)展非常不利。

（三）缺乏教學實踐活動

語文的學習并不應(yīng)該局限于書本，語文應(yīng)當是鮮活的，因此實踐活動對于提升學生的語文學習主動性是非常重要的，在進行語文教學時教師需根據(jù)學生的興趣去選擇實踐活動，否則學生的學習積極性無法調(diào)動，無法有效地構(gòu)建高效的語文課堂。

二、語文教學中調(diào)動學生主動性的措施

（一）通過多種教學方法的實施，保持語文課堂的新鮮感與活力

首先，教師要想調(diào)動學生的學習積極性，就要讓學生對學習感興趣，讓學生產(chǎn)生學習的欲望和好奇心，不斷變化教學方法會讓學生有新鮮感，產(chǎn)生好奇心理，從而積極參與課堂。采用不同的方法讓學生能對所講的話題熟悉并感興趣，從而使其積極參與其中，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，促進了學生的全面發(fā)展。讓學生能夠懷著一種期待的心情，對課文內(nèi)容越來越熟悉，同時變化的形式會讓學生時刻擁有新鮮感，保持積極參與課堂的狀態(tài)，從而能夠主動地參與到教師的教學活動中。如，在教學《將相和》時，教師可以組織學生，根據(jù)課文內(nèi)容進行情景劇的改編，并通過學生分角色的表演淋漓盡致地展現(xiàn)文中人物的性格特點、心理活動等方面，改善了語文課堂教學的氛圍，使學生的學習興趣在具有趣味性、表現(xiàn)性的教學活動中得到有效提升，同時深化了學生對文章的閱讀感受和理解。

其次，教師還可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化來實現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)以及學生思維的引導?！皩W起于思，思源于疑”，一個富有啟發(fā)性的問題最能激起學生的好奇心和興趣，也能激發(fā)學生參與的熱情，煥發(fā)出學生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。所以，教師在教學的過程中可以優(yōu)化問題情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習，教師可以在教學時給學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生感受主動學習的方式和效果，有效提升學生學習語文知識的效率，從而幫助學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。在教師教學課文前可以先描述出課文的情景，給學生提出問題并提供可以思考的方向，讓學生獨立思考、發(fā)散思維，尋找問題的答案。這種教學方式從一定程度上調(diào)動了學生的積極性，學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中能夠不斷提升自己的綜合能力，讓學生能夠更好地完成語文課程的學習，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，促進了學生的未來發(fā)展。如，在進行《窮人》的教學時，教師可以針對文中結(jié)尾處的“留白”部分，對學生提出“漁夫、桑娜一家以后的生活會是怎樣的呢？”這一具有開放性、引導性的問題情境，使學生能夠圍繞教師提出的問題情境，在閱讀過程中進行思維的拓展與發(fā)散，從而實現(xiàn)學生閱讀理解能力、思維能力等方面的培養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)注重語文課堂教學中良好教學氛圍的營造。學習氛圍作為一項軟環(huán)境因素，對于身心發(fā)展尚不成熟的小學生來講，具有巨大的影響，是對其學習主動性滲透培養(yǎng)的重要途徑。因此，在對學生進行學習主動性培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重小學語文課堂中輕松、和諧的教學氛圍的營造，使學生在平等、和諧的師生關(guān)系與融洽的同學關(guān)系中擺脫對語文學習的厭煩、緊張心理，從而獲得輕松、愉悅的學習感受，以此促進學生學習主動性的有效培養(yǎng)。

教師在小學語文教學中應(yīng)注重自身教學語言及體態(tài)的科學把握，通過通俗而不低俗、幽默而不喧鬧語言的運用與激勵性的眼神、微笑的傳達，與學生進行良好的互動、交流，以此營造輕松、和諧、開放的教學氛圍，使學生學習的主動性在良好的學習氛圍中得到激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）鼓勵學生開展自主合作學習的活動

在培養(yǎng)學生語文學習主動性的過程中，學生的自主學習能力和合作能力都是非常重要的核心素養(yǎng)，因此在教學的過程中教師要鼓勵學生進行自主合作學習，幫助學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。

首先，教師可以通過導學案教學模式的實施，為學生提供自主學習的機會。導學案教學模式是新課程改革背景下提出的一項新型教學模式，是一種以導學案為依托，引導學生開展自主探究學習的教學形式，能有效地促進學生作為學習主體地位的能力發(fā)揮以及自主學習能力的培養(yǎng)。如，在對《北京的春節(jié)》一文相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以讓學生進行自主合作學習。教師首先給學生提供教學內(nèi)容的相關(guān)背景，并發(fā)給學生相關(guān)的自學導學案。讓學生結(jié)合成小組，根據(jù)相關(guān)的背景和教師提供的自學導學案進行合作學習，完成導學案上的相關(guān)問題。這樣能夠有效地幫助學生進行自主學習，讓學生融入到課堂中，提高學生的學習效率，進而提高學生語文學習的主動性。教師在設(shè)計小組活動時，要做到以學生為本，立足學生的角度去設(shè)計、思考問題，才能體現(xiàn)學生在語文學習中的主體地位，調(diào)動學生內(nèi)在的學習積極性。

其次，教師可以引導學生開展小組合作探究活動，使學生在自主探究的學習過程中獲得學習主動性的培養(yǎng)。小組合作探究學習模式是近幾十年來最具創(chuàng)意的教學模式，在世界范圍內(nèi)的很多國家都得到了廣泛的運用與推崇。小組合作探究的學習模式在實施過程中，以4～6個學生組成的學習小組為單位，各自擔負相應(yīng)的學習任務(wù)，以自主學習、合作探究的形式對教學內(nèi)容進行深刻學習。如，在《地震中的父與子》的教學中，教師可以組織學生開展小組合作探究活動，使學生通過自主閱讀和合作探究的方式進行文中重點句段的分析與內(nèi)在蘊含情感的理解。學生能在這種具有開放性、自主性的學習活動中，感受自身作為學習主體的地位，體會到自主學習的樂趣及成就感，從而實現(xiàn)自主學習主動性的激發(fā)與培養(yǎng)。

（三）善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段

教師為了調(diào)動學生的語文學習積極性，可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段?，F(xiàn)代化的教學手段具有直觀性的特點，容易激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用多媒體制作課件或視頻短片，通過在課堂上的展示，使學生在視覺和聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，并且在精神上產(chǎn)生一定的震撼，使學生能夠時刻關(guān)注課堂，從而積極參與教師的授課內(nèi)容。如，在教學《唐山大地震》時，可以給學生準備了一段有關(guān)1976年唐山大地震的視頻短片，視頻的直觀感受會讓他們更想了解課文中的內(nèi)容，從而調(diào)動了學生學好語文的積極性。

（四）開展實踐性教學活動，培養(yǎng)學生的綜合能力

想要調(diào)動學生的學習主動性，就必須要調(diào)動起學生的學習積極性。因此教師在進行教學時應(yīng)當從學生的學習積極性入手，組織多種多樣的教學活動，這些語文活動不僅承載了語文教學的任務(wù)，還充分調(diào)動了學生的學習積極性與主動性。小學階段的學生是活潑好動的，對身邊的事物充滿好奇心，而語文教學活動的開展完全符合學生的身心特征，因此能夠在一定程度上調(diào)動起學生學習的積極性，進一步幫助學生提升語文學習的能力。如，教師可以在對《九月九日憶山東兄弟》學習的過程中，組織學生了解我國傳統(tǒng)敬老、愛老的美德，并通過參與在重陽節(jié)到敬老院獻愛心的活動，引導學生通過實踐性的活動，提升學生的道德意識以及綜合素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化、完善課堂教學評價機制，激發(fā)學生學習的主動性

在小學語文學習過程中，學生學習主動性的產(chǎn)生往往與其自身的學習自信心有著不可割裂的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分認識到學生渴望得到教師肯定的內(nèi)心需求，通過課堂教學評價機制的優(yōu)化，盡量滿足學生的需求，以此獲得學生良好的學習情緒以及學習自信心的培養(yǎng)，促進學生學習主動性的激發(fā)與培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)積極進行課堂評價標準的拓展，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。“人無完人，金無足赤”，學生在語文學習過程中，或多或少存在一定的不足，但同時也具有一定的優(yōu)點。而教師在小學語文課堂教學評價中，應(yīng)通過評價標準的多元化，從更全面的角度對學生進行客觀的評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點與不足，促進學生形成正確的自我認知，并在自身學習優(yōu)勢的發(fā)揮中，實現(xiàn)學習主動性的激發(fā)，更加有效地促進小學語文課堂教學效率的提升。

其次，教師應(yīng)鼓勵以學生作為主體，參與課堂評價，在學習反思中激發(fā)學習的主動性。在新課程改革的背景下，學生課堂學習的主體地位得到了凸顯，教師應(yīng)鼓勵學生將自身的主體地位落實到課堂評價的環(huán)節(jié)中，通過自評、互評的方式開展，成為小學語文課堂教學評價的主體。學生能在自我反思、互相評價中更加深刻地認識自己的不足以及與他人的差距，并在教師的鼓勵中產(chǎn)生奮起直追的學習動機，以此實現(xiàn)學生自身學習主動性的激發(fā)與培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在目前的語文教學中，學生學習主動性的調(diào)動非常關(guān)鍵，語文課堂應(yīng)是不完全預測的課堂，有教師和學生的真情實感與智慧的交流，雙方互動才能給予學生啟迪，讓學生愛上語文，主動參加到課堂中，成為學習的主人，促進學生語文成績的提高。

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