陶行知教育思想下如何開展初中語文課堂演講

劉文姝

【摘 ?要】陶行知教育理論是我國現(xiàn)代教育的理論基礎之一，可以為初中語文課堂演講帶來較大的教學啟發(fā)，為提升初中語文課堂教學中對學生培養(yǎng)和發(fā)展的價值，初中語文教師可以基于學生的培養(yǎng)和發(fā)展進行思考，不斷地優(yōu)化初中語文課堂演講實施的策略，發(fā)揮出語文課堂演講在初中語文教學中存在的作用和價值。文章以陶行知教育思想為切入點，簡要分析初中語文課堂演講的價值，并從系統(tǒng)知識的講解、教學示范的引入以及課堂演講的創(chuàng)新等層面提出陶行知教育思想下初中語文課堂演講開展的策略，以期待能對廣大同仁有所啟發(fā)。

【關鍵詞】陶行知;教育思想;初中語文;課堂演講

為實現(xiàn)學生的有效培養(yǎng)，我國施行了課程改革教學計劃，其目的是引導各學科教師對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，實現(xiàn)各學科育人作用和價值的提升。初中語文新課標中要求初中語文教師應重視學生的語言表達能力的培養(yǎng)，借助學生語言表達能力的提升，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)學生培養(yǎng)質量和水平的提升。初中語文課堂演講就是借助演講，給學生提供一個鍛煉和提升語言表達能力的途徑。

一、初中語文課堂演講的價值

（一）推動學生的全面發(fā)展

學生演講一般分為演講準備階段和演講階段。在演講準備階段，學生需要具備較強的資源整合分析能力和邏輯思維能力，這樣才能在最大程度上發(fā)揮出各種演講資源的價值，提升演講水平。在演講階段，學生除需要具備較強的心理承受能力外，還需要具備較強的觀察能力、辨識能力、口語表達能力以及表演能力等。因此，對學生的培養(yǎng)和發(fā)展而言，初中語文課堂演講是針對學生的全面培養(yǎng)和發(fā)展而建設的重要內容，可以幫助初中語文教師實現(xiàn)初中語文教學實效的提升。

（二）促進學生的個性化發(fā)展

為提升我國人才培養(yǎng)的效果，新課標要求初中語文教師在課堂教學中要基于學生的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)對學生進行引導，逐漸將學生培養(yǎng)成為具有獨立思想和獨立個性的新時代人才。初中語文課堂演講的開展可以從一定程度上滿足學生個性化學習的需求，實現(xiàn)對學生的個性化引導。首先，從演講內容層面，雖然部分教師會根據(jù)課堂教學的需求，對演講內容進行限制，但這種限制存在一定的相對性，只是為學生提供了演講方向，并未對其進行限制，學生可以根據(jù)自己的想法和意識選擇要演講的內容。其次，在演講形式方面，初中語文教師在演講形式上并不會對學生有過多的限制，只要學生的演講形式符合班級管理和學校管理條例即可。在演講時，學生可選擇自己感興趣的演講形式，而學生的選擇過程也就是學生個性化發(fā)展的過程。

（三）豐富課堂教學內容

初中語文課堂演講是初中語文課堂教學中的一部分，將它引入初中語文課堂教學中可以豐富初中語文教學內容，優(yōu)化語文課堂教學氛圍，激發(fā)學生對語文課堂興趣，提升學生聽課效率。對初中語文課堂教學而言，初中語文課堂演講的融入，極大地豐富了初中語文課堂的教學內容和教學形式，幫助教師實現(xiàn)了初中語文課堂的創(chuàng)新，讓初中語文課堂更符合學生的學習需求，消除了學生對語文課堂教學的排斥，可以為初中語文教師更加有效地引導學生打下基礎。

（四）與陶行知先生教育思想相契合

陶行知的教育思想強調教育與生活的關系，強調生活中需要什么教育就教什么，強調解放兒童的雙手、嘴巴、眼睛、大腦，讓學生去觀察和認識世界、去表達自己的看法、去實踐、去應用。課堂演講是一種契合陶行知教育思想的教學活動模式，演講內容是學生觀察的結果，演講方式是學生對自己看法的表達，想要演講具備感染力和說服力學生需要踐行語文主題、內容組織等語文讀寫知識?？梢哉f，課堂演講是初中語文課堂上提升學生綜合素質的有力工具，也是與陶行知教育思想相契合的教育途徑，應引起教師的重視。

二、陶行知教育思想下初中語文課堂演講的策略

（一）重視學生發(fā)展基礎，提升系統(tǒng)知識的講解

陶行知教育理論包含很多層面，而初中語文課堂的演講過程也是初中語文教師落實“教學做合一”教育思想的過程。為提升初中語文課堂教學的實效，初中語文教師需要在開展課堂演講的過程中，將有關語文演講的基礎知識傳授給學生，幫助學生系統(tǒng)化學習演講知識與技能，之后再落實到教學過程。這樣不僅可以引導初中語文課堂演講朝著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展，也能進一步提升初中課堂演講在初中語文課堂教學中的作用和價值。因此，初中語文教師可以從以下兩個角度進行思考。

第一，在學生的演講過程中對學生進行引導。教師及時發(fā)現(xiàn)學生演講過程中存在的不足，引導學生不斷地提升自身的演講素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課堂教學價值的。

第二，在學生演講準備階段對學生進行引導。教師可以讓學生在課堂演講準備階段主動與教師進行交流，讓教師從演講內容和演講形式等層面入手，給予學生更加合理的指導和建議，幫助學生提升演講效果，為學生之后更加有效的學習和發(fā)展打下基礎。

（二）重視學生發(fā)展效果，提升教學示范的引入

對學生引導和培養(yǎng)的效果是初中語文教師能夠直接觀察到的內容，也是初中語文教師實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要內容。為有效提升初中語文課堂演講對學生培養(yǎng)和發(fā)展的影響效果，教師要重視教學示范，讓學生能在教師的示范中加深對演講的理解，并不斷優(yōu)化演講過程，讓初中課堂演講真正成為可以促進學生知識與能力同步發(fā)展的重要措施。而且陶行知教育思想本就倡導生活教育，提升教學示范的引入，更是初中語文教師落實生活教育理念的重要舉措。為實現(xiàn)初中語文課堂演講中示范引入的效果，初中語文教師可以從以下角度進行思考。

第一，重視教師示范。教師是學生成長和發(fā)展的過程中最關鍵的引導者之一，教師需要重視自己的引導作用和示范價值，讓學生可以在示范中，系統(tǒng)地接受演講知識、理論以及技巧，為學生課堂演講水平的提升打好基礎。

第二，重視學生示范。相較于教師的示范，學生本身的示范具有其獨特價值，一方面學生可以對照其他學生的演講，找出自己演講中存在的不足，并有針對性地進行調整。另一方面學生與學生之間的交流距離更小，學生示范的過程也是一個交流和學習的過程。

第三，重視資源融入。在數(shù)千年的人類發(fā)展史中有很多經典的演講，將這些演講內容引入初中語文課堂演講中，不僅可以激發(fā)學生的演講興趣，還可以幫助學生拓展知識視野，為學生演講內容和演講方式的創(chuàng)新奠定基礎。對學生的建設和發(fā)展而言，這些資源的融入可以實現(xiàn)學生演講品質的有效提升。

（三）重視學生發(fā)展需求，提升課堂演講的創(chuàng)新

陶行知教育思想在初中語文教學中的引入，可以為初中語文教學的優(yōu)化和改革提供重要的理論支持，就學生的課堂演講而言，初中語文教師期待能借助初中課堂演講引導學生全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，為達到這一教學目標，教師需要基于學生的學習需求引導學生進行課堂演講的創(chuàng)新，而且陶行知先生本就主張“創(chuàng)作教育”，初中語文教師也可以基于學生培養(yǎng)和發(fā)展的需求，引導學生基于創(chuàng)造教育進行思考，實現(xiàn)對初中語文課堂各方面的有效創(chuàng)新。為此，初中教師可以從以下角度進行思考。

第一，基于演講形式創(chuàng)新，提升演講的豐富性。初中學生正處于發(fā)展階段，本身具備較高的創(chuàng)造性，為了能充分激發(fā)出學生創(chuàng)造性，教師在開展初中語文課堂演講時，不要求學生的演講形式，學生可以根據(jù)自己的興趣或演講的需求，自由進行演講形式的選擇和創(chuàng)新。而這也符合陶行知的“民主教育”思想。

第二，基于演講內容創(chuàng)新，提升演講實效性。為了提升初中語文課堂演講的實效，初中語文教師必須重視學生的演講內容，要借助學生演講內容的創(chuàng)新實現(xiàn)對學生的科學、有效的引導。

第三，基于評判方式創(chuàng)新，提升演講的價值性。為了在最大程度提升初中語文課堂演講的科學性、規(guī)范性和有效性，初中語文教師需重視課堂演講的評判方式創(chuàng)新，借助評判方式的創(chuàng)新，對學生進行科學、全面的引導，真正挖掘出初中語文課堂演講實施的價值。

（四）將課堂演講以系統(tǒng)的形式進行處理

教師在開展初中語文課堂演講教學過程中應認識到，三年的課堂演講本身是一個系統(tǒng)性活動，演講內容應與教材內容保持同步，與學生的認知成長和發(fā)展保持同步，讓演講成為學生語文聽說讀寫成長的助力。比如初一階段學生彼此還不熟悉，學生自身也正處于青春期、自我意識活躍的階段，教師可為學生安排如“自我介紹”一類的演講內容;對初二學生可安排如“古詩詞名篇欣賞”“經典名著欣賞”“我眼中的xx”等演講內容;到了初三面臨中考壓力，教師可以為學生安排如“高中生活暢想”“備戰(zhàn)中考”等演講內容。這樣系統(tǒng)性的課堂演講能夠兼顧學生的成長和現(xiàn)實需求、兼顧學生的課內學習和課外生活，符合陶行知生活教育思想，促使學生全面發(fā)展。除內容上的系統(tǒng)性呈現(xiàn)外，教師還應從課堂演講的形式上引導學生進行發(fā)展和創(chuàng)新，讓學生逐漸從一個人脫稿演講到使用道具輔助演講、到與同學合作一起演講，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生不覺得演講枯燥無味。隨著學生在演講中的創(chuàng)意越多，學生對參與演講的興趣也越高，對PowerPoint等工具的使用也愈發(fā)嫻熟。課堂演講從一個單純鍛煉學生表達能力、思維能力的教學活動發(fā)展成為一個鍛煉學生多方面素質的教學活動，促進了學生的綜合素養(yǎng)成長。

（五）將課堂演講與課堂教學做好銜接

在初中語文課堂上，演講和教學不應當是相互獨立、互不干涉的兩個個體，在課堂上開展的教學活動都是教學的輔助力量，教師應做好課堂演講與課堂教學的銜接。做課堂演講和課堂教學的銜接需要教師迅速找到學生演講內容與本次課教學內容的關聯(lián)，并如一臺晚會的主持人一般編一段串詞，讓課堂從演講自然過渡到教學。這樣的銜接如果做得好能夠讓學生感慨語言的神奇，也能夠讓教師自己有成就感。如果教師在安排演講內容時就將其與教學內容進行匹配，這之間的串詞能夠更順暢、更簡單，如果教師沒能做好內容匹配，則要完全依賴教師自己的急智。有的教師認為可以逐漸將這其中的串詞逐步交給學生去做，讓學生在牽線搭橋的過程中發(fā)揮想象力。這種構想是好的，但構想過程中卻忽視了學生與教師視角不同的問題。教師對本節(jié)課教學的主要方向把握更準確也更全面，學生則主要從預習的視角來進行把握，讓學生去串聯(lián)演講內容和教學內容的結果很有可能是串歪，與接下來的教學內容搭不上邊，反而會打擊學生的參與積極性。

三、結束語

陶行知教育理論在初中語文課堂教學中使用的作用和價值是不言而喻的，為提升初中語文課堂演講的作用和價值，初中語文教師可以基于陶行知教育理論，從演講系統(tǒng)知識的講解、演講示范的引入以及演講的創(chuàng)新等三個層面入手，全面提升初中語文課堂教學在初中語文教學中引入的作用和價值。

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