課程思政融入高職專業(yè)課理論研究

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

談婷婷，女，貴州畢節(jié)人，貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：幼兒教育。

[ 摘要 ]

課程思政育人模式已成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在各類專業(yè)課程中融入課程思政內(nèi)容，能使專業(yè)課教學(xué)做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。同時(shí)，課程思政育人模式能改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，提出系統(tǒng)性的課程思政教學(xué)模式以適應(yīng)立德樹人的育人要求。

[ 關(guān)鍵詞 ]

課程思政;專業(yè)課;嬰幼兒托育服務(wù)與管理

1 課程思政與思政課程

在探究課程思政如何融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中前，首先應(yīng)當(dāng)明確容易被混淆的兩個(gè)相似但是卻不同的概念：課程思政與思政課程，它們既有著緊密的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。在課程思政這一概念提出之前，與之對(duì)應(yīng)的思政課程一直是我國(guó)各階段教學(xué)的必修科目，它側(cè)重于系統(tǒng)的思想政治理論教育，是思想政治教育的主渠道，它的思想政治教育是顯性的;相對(duì)而言，課程思政強(qiáng)調(diào)在各門課中增強(qiáng)思想價(jià)值引領(lǐng)，要求各類課程與思政課同向同行，它的思想政治教育元素是隱性的。因此，思政課程不是課程思政研究的對(duì)象，課程思政是一種新的思政理念，對(duì)推動(dòng)思政教育改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，同時(shí)賦予課程教學(xué)改革深遠(yuǎn)的價(jià)值。簡(jiǎn)言之，思政課程是通過思政課這一基礎(chǔ)課程開展學(xué)生的思想政治教育，是專門的學(xué)科課程;而課程思政不是一門學(xué)科，是一種教學(xué)理念，通過將思政元素融入課程教學(xué)，達(dá)到對(duì)學(xué)生思想政治教育的目的。它不是僅限于一類學(xué)科，而是與所有學(xué)科課程相結(jié)合，教師在教授專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育。課程思政是將立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2 課程思政融入高職院校專業(yè)課的必要性

2.1 嬰幼兒托育與服務(wù)專業(yè)的要求

嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)歸屬于健康管理與促進(jìn)類，是2021年由原幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)調(diào)整更名而來。該專業(yè)是高校根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)需求、職業(yè)類別和市場(chǎng)發(fā)展下孕育的新專業(yè)，有別于學(xué)前教育和早期教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)能勝任嬰幼兒衛(wèi)生保健、生活照料、嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)及嬰幼兒家庭教育等工作的嬰幼兒照護(hù)領(lǐng)域的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生所接觸的對(duì)象是0～3歲嬰幼兒及其父母，在面對(duì)哭鬧的嬰幼兒和缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的父母時(shí)需時(shí)刻保持耐心、細(xì)心和仁愛之心。相較其他工作崗位需遵守醫(yī)育結(jié)合原則，真正做到專業(yè)化照護(hù)服務(wù)。因此，需深度挖掘嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的深度融合，健全學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.2 課程思政育人模式發(fā)展的要求

2014年，課程思政這一概念提出之后，各大高校紛紛將其引入課程教學(xué)改革的內(nèi)容中，使其成為教學(xué)方法的依托和重心。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展和研究，現(xiàn)如今課程思政的育人模式和內(nèi)容已成為高校教育教學(xué)的研究中心和重中之重。要完成立德樹人的教育根本任務(wù)，必須從課程思政育人模式著手。

2.3 “三教”改革的要求

“教師、教材、教法”的“三教”改革一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，來解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而課程思政育人模式的出現(xiàn)恰好符合三教改革的要求，教師改革更能體現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)，教材改革更能體現(xiàn)因材施教原則，教法改革更能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

3 課程思政融入嬰幼兒托育與服務(wù)專業(yè)課的途徑

3.1 課程思政元素探索

所謂課程思政元素，指在課堂中需要引領(lǐng)學(xué)生掌握的思想政治教育理念，相對(duì)于德育教育，其概念更為寬泛和全面。自課程思政提出以來，現(xiàn)針對(duì)課程思政元素的分類已經(jīng)趨于完善，在此基礎(chǔ)上，筆者將課程思政元素劃分為三個(gè)階段：個(gè)人——國(guó)家——世界，即在塑造學(xué)生價(jià)值觀念的時(shí)候，將思政教育分為這三個(gè)層次;讓學(xué)生從個(gè)人出發(fā)，立足國(guó)家，走向世界。

專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，有針對(duì)性地搜集并整理思政元素相關(guān)的典型教學(xué)案例、時(shí)政新聞、視頻、圖片等課程思政教學(xué)素材，同時(shí)還可在課程內(nèi)容中補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，最終將相關(guān)素材制作成課程思政教學(xué)案例。教師除了根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中關(guān)注學(xué)生思想和行為的動(dòng)態(tài)變化，還可通過多渠道教學(xué)反饋完善課程思政元素，真正做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，讓課程思政教育“潤(rùn)物細(xì)無聲”，從而達(dá)到思政育人的目的。

3.2 課程思政元素的顯性融入

充分挖掘課程中的思政元素，教師在設(shè)置每次課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅需要設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還需通過集體備課，共同研討，設(shè)置素質(zhì)目標(biāo)，而素質(zhì)目標(biāo)的確定正是思政元素的體現(xiàn)。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有機(jī)、有序地將課程思政滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。例如，高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)核心課“0～3歲嬰幼兒保育與教育”課程，對(duì)于培養(yǎng)嬰幼兒生活照護(hù)技能起到重要的支持作用。在0～3歲嬰幼兒的日常照護(hù)過程中，包含了嬰幼兒保健與護(hù)理、嬰幼兒生活照護(hù)、嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等項(xiàng)目，以上項(xiàng)目均可結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容開發(fā)適宜的課程思政元素。為體現(xiàn)回應(yīng)式照護(hù)的基本理念，突出實(shí)際運(yùn)用，適宜選取家國(guó)情懷、“四個(gè)自信”“四有好老師”、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容相融合，開展課程思政教學(xué)。

3.3 課程思政元素的隱形融入

課程思政教學(xué)內(nèi)容要有合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段的支撐，才能實(shí)現(xiàn)全程育人效應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容為顯性思政，教學(xué)方法和手段為隱形思政，兩者要有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)要采用多維多元、全時(shí)全程的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授法，突出學(xué)生的主體地位。比如教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)及討論任務(wù)。學(xué)生課下自行結(jié)組，到圖書館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，到企業(yè)或社區(qū)調(diào)研，將課前作業(yè)做成演示文稿，再進(jìn)行課堂活動(dòng)展示，或者錄成微視頻，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)是課程思政的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，在課堂上做到潤(rùn)物細(xì)無聲，和學(xué)生“同頻共振”。以思政元素“文化自信”為例，在教學(xué)內(nèi)容中直接明了地告訴學(xué)生要提升我國(guó)的文化自信，即使通過豐富的音視頻材料，對(duì)于學(xué)生而言，可能立意過于遙遠(yuǎn)、空大。因此，需從學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)，通過提升學(xué)生個(gè)體自信，讓他們對(duì)于自信的涵義有所理解和剖析，才能由此及彼體會(huì)到我們國(guó)家的文化自信是多么重要。從上述的例子我們可以看出，任何課程思政元素的加入并不能一味地灌輸“假大空”口號(hào)式的理念;新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往，要在課堂上抓住學(xué)生的注意力，必須將他們放在課堂教學(xué)的主體角色上，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以他們的真情實(shí)感來豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到真正的“同頻共振”。

3.4 課程思政與教學(xué)方法的融合

結(jié)合嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)課程，可以形成“引、梳、析、擬、做、評(píng)”貫穿于“課前探學(xué)—課中踐學(xué)—課后拓學(xué)”的“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)方法，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，堅(jiān)持立德樹人，打造守初心，鑄匠魂、強(qiáng)技能的高效課堂。將課程思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)真正做到“專業(yè)成才，思政成人”。

三階段：（1）課前探學(xué)。課前利用線上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布任務(wù)單、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書開展項(xiàng)目。將課堂內(nèi)容前移，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，發(fā)布課程思政育人短視頻并拋出課前思考問題，引導(dǎo)學(xué)生思索課堂教學(xué)中的思政元素，做到思政育人的全過程。教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（2）課中踐學(xué)。采用六環(huán)節(jié)教學(xué)方法，分步完成教學(xué)任務(wù)，在步驟中將課程思政元素細(xì)化，每一步驟中均有課程思政短視頻引導(dǎo)任務(wù);以視頻為依托，讓學(xué)生從視頻中自主發(fā)現(xiàn)課程思政元素，貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。（3）課后拓學(xué)。課后安排學(xué)生分組到社區(qū)和托育機(jī)構(gòu)見習(xí)，由企業(yè)實(shí)踐老師對(duì)學(xué)生在崗位職業(yè)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由家長(zhǎng)填寫滿意度調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。依托“1+3”教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，“1”指校園課堂，“3”指社區(qū)、托育機(jī)構(gòu)和家庭的教學(xué)生態(tài)圈將嬰幼兒照護(hù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與真實(shí)工作崗位對(duì)接，學(xué)生通過與托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行活動(dòng)的開展、實(shí)施以及活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)管理，讓學(xué)生變成活動(dòng)的策劃者、組織者與實(shí)踐者，體會(huì)真實(shí)嬰幼兒照護(hù)崗位，感受“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。

六環(huán)節(jié)：（1）引任務(wù)。通過回顧課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生講解任務(wù)進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前短視頻中所蘊(yùn)含的育人道理，而非在課中生搬硬套課程思政內(nèi)容。（2）梳原理。教師應(yīng)用教學(xué)手段向?qū)W生講解解決問題的原理和方法。（3）析要點(diǎn)。學(xué)生借助小組探討、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)進(jìn)行照護(hù)流程練習(xí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)糾錯(cuò)和反饋，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。（4）擬方案。引入真實(shí)照護(hù)案例，小組頭腦風(fēng)暴，借助思維導(dǎo)圖完成嬰幼兒照護(hù)方案點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，優(yōu)化方案過程。（5）做照護(hù)。教師結(jié)合案例進(jìn)行規(guī)范示教，直播投屏，讓所有學(xué)生能夠觀看照護(hù)細(xì)節(jié)，安排學(xué)生分組練習(xí)，制定個(gè)性化照護(hù)方案，并進(jìn)行一人三角的體驗(yàn)照護(hù)實(shí)踐。在此過程中引入國(guó)家對(duì)助力中國(guó)特色托育服務(wù)體系建設(shè)政策導(dǎo)向和實(shí)際支持，講述托育行業(yè)的優(yōu)秀勞動(dòng)者故事，用榜樣的力量感化學(xué)生，讓學(xué)生感受幼有優(yōu)育的理念，樹立牢固的職業(yè)信念。（6）評(píng)效果。針對(duì)各組操作情況錄制視頻并上傳平臺(tái)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師整合平臺(tái)數(shù)據(jù)與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，總結(jié)嬰幼兒照護(hù)知識(shí)與技能要點(diǎn)，布置課后拓展作業(yè)。

3.5 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政內(nèi)容融入專業(yè)課是否取得實(shí)質(zhì)性的成效，需要建立一套完善、全面、科學(xué)的全方位評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)對(duì)象要覆蓋負(fù)責(zé)學(xué)生管理的學(xué)校管理層、負(fù)責(zé)教學(xué)的教師、負(fù)責(zé)接納學(xué)生的企業(yè)以及學(xué)生自身，這樣才能客觀、全面地對(duì)課程思政融入專業(yè)課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5.1 對(duì)學(xué)校管理層的評(píng)價(jià)。課程思政是高校課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，高校管理層需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立課程思政教師隊(duì)伍、制定課程思政建設(shè)的制度規(guī)范、修訂課程思政教材、構(gòu)建課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立課程思政實(shí)施效果獎(jiǎng)懲制度，實(shí)施以點(diǎn)帶面、先行先試、全員推進(jìn)的課程思政改革舉措，確保課程思政改革全方面、多層次開展。

3.5.2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)。建立教師課程思政實(shí)施檔案，從教案大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成效等方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師重視課程思政教育，思考如何教、怎么教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教師開展課程思政教學(xué)的效果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一。

3.5.3 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生是課程思政最直接的受益者，也是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成效最直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生從課程思政中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生為本，立足實(shí)際檢驗(yàn)課程思政教育效果，反饋高校思政教育建設(shè)的有效性。對(duì)學(xué)生入校時(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)、課程思政實(shí)施過程中學(xué)生情況的調(diào)查數(shù)據(jù)和畢業(yè)時(shí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，建立持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系，整合更多有效數(shù)據(jù)，更加全面地評(píng)價(jià)課程思政的效果，從而改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。

3.5.4 企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。課程思政長(zhǎng)期、持續(xù)影響學(xué)生的發(fā)展，對(duì)其思想與行為具有深遠(yuǎn)的影響。而學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后，企業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)單位，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)最具話語權(quán)。企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)理想的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)校課程思政教學(xué)改革和人才培養(yǎng)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。

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