高中生生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索

孫鋼

摘要：高中生生涯規(guī)劃教育的主要目標(biāo)，就是幫助學(xué)生了解生涯發(fā)展相關(guān)知識，樹立生涯發(fā)展自主意識，提升生涯發(fā)展的抉擇能力，學(xué)會選擇自己發(fā)展的方向和路徑。為了保障生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，依托省級高中生生涯發(fā)展輔導(dǎo)基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)物態(tài)環(huán)境，打造師資隊(duì)伍。具體實(shí)施過程中，立足校內(nèi)資源，在課程中滲透;依托校外資源，在實(shí)踐中展開。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育;物態(tài)環(huán)境;師資隊(duì)伍;校內(nèi)資源;校外資源

一般來說，高中生生涯規(guī)劃，是指學(xué)生在個(gè)人自主發(fā)展與學(xué)校引導(dǎo)發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對生涯發(fā)展的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，以此確定生涯奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的活動或過程。高中生生涯規(guī)劃教育，重在幫助學(xué)生落實(shí)自己現(xiàn)階段或長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，并作出科學(xué)合理的規(guī)劃。我校緊緊圍繞“把握新機(jī)遇，優(yōu)化育人方式，提高學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)”的工作思路，依托省級高中生生涯發(fā)展輔導(dǎo)基地的資源優(yōu)勢，積極開展高中生生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐。

一、高中生生涯規(guī)劃教育的主要目標(biāo)

高中生涯規(guī)劃教育的主要目標(biāo)，就是“幫助學(xué)生了解生涯發(fā)展相關(guān)知識，樹立生涯發(fā)展自主意識，提升生涯發(fā)展的抉擇能力，學(xué)會選擇自己發(fā)展的方向和路徑”秦瑜鴻.體驗(yàn)職業(yè)，規(guī)劃自我——高中生涯發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)體驗(yàn)教育實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（3）：33。。通過整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，結(jié)合心理測評量表的具體實(shí)施，我們以為，學(xué)生在高中學(xué)段需習(xí)得正確的“生涯之知”——懂得人生的內(nèi)涵、價(jià)值及確定自我發(fā)展方向與目標(biāo);培育深厚的“生涯之情”——確立純潔的利他動機(jī)，有清晰的價(jià)值判斷，積極的情感取向;實(shí)踐自覺的“生涯之行”——立足學(xué)生校園生活情境，延展學(xué)生校園生活的邊界，整合更多的資源，引導(dǎo)和培育學(xué)生自我生涯規(guī)劃的行為習(xí)慣、行為能力，促使其逐漸養(yǎng)成自我生涯規(guī)劃的行動自覺。

二、高中生生涯規(guī)劃教育的實(shí)施保障

（一）創(chuàng)設(shè)物態(tài)環(huán)境

我校依托省級高中生生涯發(fā)展輔導(dǎo)基地建設(shè)，配備了心理發(fā)展咨詢中心、綜合實(shí)踐活動體驗(yàn)中心、生涯發(fā)展輔導(dǎo)中心等三個(gè)主題明確、相輔相成的物態(tài)功能室。

一是心理發(fā)展咨詢中心。生涯規(guī)劃過程促進(jìn)心理健康，心理健康又反過來影響生涯規(guī)劃的整個(gè)過程，兩者相互依存、相互促進(jìn)。因此，在高中生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中開展心理健康教育顯得尤為必要。為了更好地開展相關(guān)教育活動，學(xué)校心理發(fā)展咨詢中心配備一間教師辦公室、兩間個(gè)體咨詢室、資料檔案室兼監(jiān)控室（可監(jiān)控個(gè)別咨詢室和團(tuán)體活動室）、沙盤室、宣泄室、團(tuán)體訓(xùn)練活動室、心理課微機(jī)房教室各一間。

二是綜合實(shí)踐活動體驗(yàn)中心?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成，每個(gè)人都擁有不同的智能組合優(yōu)勢。多元智能理論為我們提供了看待學(xué)生發(fā)展與成功的全新視角。通過綜合實(shí)踐活動平臺，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特長和某種智能優(yōu)勢。比如，在對自然的了解與認(rèn)識中發(fā)現(xiàn)是否具有自然智能，在主動積極地參與社會和服務(wù)社會的過程中發(fā)現(xiàn)是否具有人際關(guān)系智能，在逐步掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)是否具有身體運(yùn)動智能、視覺空間智能等，在主動獲得知識和信息的過程中發(fā)現(xiàn)是否具有自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、語言智能等。

三是生涯發(fā)展輔導(dǎo)中心。生涯發(fā)展輔導(dǎo)中心設(shè)有主題圖書室、數(shù)字影視室、資源集成室、職業(yè)學(xué)習(xí)探究室、生涯咨詢室、生涯測評室、成長檔案室、網(wǎng)頁制作室等，形成生涯規(guī)劃教育的獨(dú)特物態(tài)環(huán)境。

此外，我們還豐富了“百年、百人”校史館內(nèi)容，作為生涯規(guī)劃教育的絕佳范本;建成了由園林、書畫、雕塑、長廊等共同構(gòu)成的國學(xué)韻味濃、地域特色明的校園文化景觀。通過校園文化的滲透提升學(xué)生的精神境界，將其作為指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的精神指南。

（二）打造師資隊(duì)伍

相較于一般的學(xué)科課程，生涯規(guī)劃的指導(dǎo)更具專業(yè)性、個(gè)體性、連貫性。因此，我們通過源頭激活、制度保障等渠道，打造了一支業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

首先，我們從“立德樹人”的根本任務(wù)出發(fā)，立足學(xué)生的全面發(fā)展與多元發(fā)展，把生涯規(guī)劃教育提升到課程的高度，將其納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)考評體系，激發(fā)全體教師對學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重視。全體教師從根本上更新了觀念，“不僅為學(xué)生的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)”梁茜.普通高中生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究——基于上海市5所普通高中的實(shí)證調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（9）：28。。

其次，學(xué)校重新整合教育教學(xué)資源，抽調(diào)具有國家級心理咨詢師資質(zhì)的教師組成學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)組，將心理咨詢室改造、擴(kuò)建為“學(xué)生生涯規(guī)劃”基地;全力推進(jìn)“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的措施，為教師提供專業(yè)的學(xué)習(xí)途徑，開闊他們的視野，激發(fā)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

三、高中生生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)踐

（一）立足校內(nèi)資源，在課程中滲透

課程是學(xué)校育人活動最直接的平臺。我們將生涯規(guī)劃教育融入各類課程中，借助課程的實(shí)施潤物無聲地推進(jìn)生涯規(guī)劃教育。

比如，統(tǒng)編高中語文必修上冊第五課為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索“工匠精神”的內(nèi)涵，理解“工匠精神”與國家發(fā)展的關(guān)系，將自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與時(shí)代脈搏緊密相連，尋找自己熱愛的職業(yè)方向，樹立職業(yè)信念;教學(xué)后，教師以“工匠精神”為導(dǎo)向，組織以“夢在遠(yuǎn)方，路在腳下”為主題的生涯規(guī)劃演講比賽，讓學(xué)生結(jié)合自己的選科意向、職業(yè)興趣、能力特長等，暢談自己的職業(yè)理想與信念，明確目標(biāo)并為之努力。

除了國家必修課程之外，學(xué)校還會開設(shè)各類選修活動類和社團(tuán)課程，涵蓋學(xué)生成長過程中的各種要素，如思想道德、個(gè)性品質(zhì)、文體活動、校園管理、生活能力、人際交往等，努力培育學(xué)生健全的人格、自信的品格、陽光的性格。我校開設(shè)的“航模社”“啦啦操社”“爭鳴演講社”“美術(shù)社”“合唱社”等近30個(gè)社團(tuán)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性，對其今后的生涯發(fā)展能起到很好的“預(yù)熱”和“預(yù)演”功能。

比如，“美術(shù)社”成員在教師的帶領(lǐng)下，利用廢報(bào)紙、零碎布料、舊光盤等物品，打造了一件件個(gè)性化的服裝，體驗(yàn)了“服裝設(shè)計(jì)師”的職業(yè)角色。而“校園之聲音樂會”則為社團(tuán)成員提供了展示平臺，學(xué)生自信地走上T臺，秀出自己的創(chuàng)意成果，在活動中零距離感受職業(yè)能力，形成自我生涯規(guī)劃的自覺。

另外，我們還在各個(gè)社團(tuán)中選拔優(yōu)秀的學(xué)生社團(tuán)干部成立“社團(tuán)聯(lián)合會”，負(fù)責(zé)召集、組織、管理、收集資料等工作?！吧鐖F(tuán)聯(lián)合會”定期召開反饋會，幫助他們及時(shí)改進(jìn)、提升，讓學(xué)生懂得必要的管理知識，擁有初步的協(xié)調(diào)能力，為今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）依托校外資源，在實(shí)踐中展開

生涯規(guī)劃是慧眼發(fā)現(xiàn)資源、悉心利用資源、智慧整合資源的過程。生涯規(guī)劃教育，除了立足校內(nèi)固有資源，更應(yīng)充分利用校外資源。近幾年來，學(xué)校不斷地將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所從校內(nèi)延展至校外，讓更多的資源活起來，成為助推學(xué)生成長的“源動力”。

比如，“嚼味百年古城文化遺存，感悟近代名鎮(zhèn)今昔變遷”文化遠(yuǎn)足活動，讓學(xué)生切實(shí)感受到各行各業(yè)所隱藏的職業(yè)文化與企業(yè)底蘊(yùn)。學(xué)生認(rèn)識到，不同的行業(yè)盡管分工不同，但都是社會發(fā)展的有機(jī)組織部分。

又如，被譽(yù)為“民營企業(yè)家的先賢和楷?！钡膹堝溃谵k實(shí)業(yè)的同時(shí)，積極興辦教育和社會公益事業(yè)，造福鄉(xiāng)梓，影響深遠(yuǎn)。于是，學(xué)校將江蘇大生集團(tuán)有限公司作為學(xué)生的參觀基地。在參觀的過程中，學(xué)生不僅了解了實(shí)業(yè)救國的先賢創(chuàng)業(yè)的艱辛，也切身體會到了他們的家國情懷;不僅領(lǐng)略了南通作為“中國近代第一城”的深厚文化底蘊(yùn)，也懂得必須將個(gè)體的職業(yè)選擇與國運(yùn)民生相結(jié)合的道理。

另外，我們還以校級、市級優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)組織等評選為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生集體成長和發(fā)展的動力;以優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園宣講等為抓手，加強(qiáng)榜樣的示范引領(lǐng)作用;以社會實(shí)踐基地、德育共建單位為媒介，把學(xué)生代入真實(shí)的情境，以勞模品質(zhì)、工匠精神等激發(fā)其建設(shè)祖國的熱情和決心。

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