評價賦能，以“三值”培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬?/h1>
2022-03-14 16:18:11東莞松山湖中心小學劉慶兵
師道·教研 2022年12期
文/東莞松山湖中心小學 劉慶兵
2021年，東莞松山湖中心小學開啟了第四個五年的教學改革實踐——探索構(gòu)建以育人為本位的“三值”課程評價體系?！叭怠奔磁袛鄡r值、促成價值和創(chuàng)生價值。判斷價值，即以評價來對學生掌握知識的多少進行判斷，實現(xiàn)鑒別、診斷的作用；促成價值，是以評價促進教與學方式的變革，以評促教、以評促學，以評促改、以評促建；創(chuàng)生價值，因育人而評價，以評價明確新的發(fā)展方向。期待“三值”課程評價以育人為本位、智能為特征、服務(wù)為取向，讓學生、教師、家長共同發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞娜?，進而推動學校繼續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。
一、“三值”課程評價的實踐基礎(chǔ)
“三值”課程評價植根于東莞松山湖中心小學這片“生命的詩意棲息地”，以我校“全人課程”作為依托，以葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育實驗”研究為基礎(chǔ)，探索把人寫進教育評價的核心，關(guān)注人的需求和價值，強調(diào)評價過程即是通過協(xié)商、對話、相互理解及合作建構(gòu)教育意義的過程。
（一）全人課程
2006年至2020年，創(chuàng)校校長劉建平帶領(lǐng)全體教師進行了課程結(jié)構(gòu)、課程師資、課程教學三個五年的教學改革實踐探索，構(gòu)建了基于生命意蘊的“全人課程”體系，打造了深度學習“問題+”教學范式。同時，積極推進集團化辦學，將課程成果進行輻射推廣。從2018年的“松溪樣本”（松山湖中心小學托管寮步鎮(zhèn)西溪小學）到2021年“松江實踐”（托管企石鎮(zhèn)江南小學），再到現(xiàn)在的“松嶺范式”（托管大嶺山鎮(zhèn)實驗小學），積淀了大批的教育教學成果。
（二）新基礎(chǔ)教育實驗
“新基礎(chǔ)教育”讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展。
二、“三值”課程評價之政策依據(jù)
評價是指揮棒。評價改革是教育改革進入攻堅克難關(guān)鍵期的象征。兩年以來，我們系統(tǒng)思考《深化新時代教育評價改革總體方案》，今年又根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和標準（2022年版）》進行適當調(diào)整。如《深化新時代教育評價改革總體方案》要求發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向；提出了深化新時代教育評價改革的重點任務(wù)——“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這“四個評價”也為評價改革確立了總基調(diào)。在《義務(wù)教育課程方案和標準（2022年版）》中，新修訂的義務(wù)教育課程方案和標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。
我們根據(jù)以上時代要求和政策依據(jù)，提出“評價賦能”的探索課題。在學校第四個五年發(fā)展期，努力通過綜合評價校本化改革實踐，構(gòu)建科學評價體系，進一步提升學校辦學品牌，為東莞品質(zhì)教育提供可鑒范例。
三、“三值”課程評價之探索實踐
“三值”課程評價實驗課題“基于生命意蘊的全人課程評價體系”2021年立項于廣東省教育學會，“三值”校本化實踐探索圍繞課程教學，從評價賦能教師、評價賦能學生、評價賦能家長三個維度展開案例研究，構(gòu)建“三值”課程評價體系。
（一）教師——以評價培育“智慧”引路人
基于此，我們提出教師評價三維度:教書育人值、專業(yè)發(fā)展值、團隊協(xié)作值。
案例一：聽課革命，螞蟻之眼反觀教學
課堂觀察，即聽課革命。從傳統(tǒng)聽課中只關(guān)注教師的教學行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察焦點學生、焦點問題，評判學生課堂學習是否“真正發(fā)生”，由此反觀教師的教學，從教書育人值的維度來評價教師的教學。課堂觀察改變了傳統(tǒng)教學評價方法，從關(guān)注“知識輸入”轉(zhuǎn)而關(guān)注“思維產(chǎn)出”，通過課堂診斷促進教師提升。
案例二：全人課程診斷，培育“全人”教師
在教師隊伍的建設(shè)上，學校以生態(tài)學的視角，引領(lǐng)全體教師群體發(fā)展。學校在師資培訓上大膽嘗試，采用磨課俱樂部、招投標、自駕游、領(lǐng)頭雁、腳手架等方式給老師搭建平臺。以“磨課俱樂部”為例，老師參加磨課不是為了參賽，不是培養(yǎng)名師，而是成為優(yōu)于昨天的自己。不是塑造誰，而是點燃我，采取教師生態(tài)發(fā)展策略是卓然有效的。學校先后有1名教師獲評特級教師，1人獲評省名教師工作室主持人，1人獲評省“百千萬”名班主任培養(yǎng)對象，先后有11人次被評為東莞市名校長、名師（名班主任）工作室主持人，12位學科帶頭人，37個市教學能手，帶動了一大批教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長。同時，學校還設(shè)有一整套全人課程勝任診斷，目的就是讓教師了解課程，了解自己，了解同伴，讓工作更加得心應手，輕松愉快。教師可通過自評和校評明確定位和差距，學校也能更有針對性地介入和幫助教師成長，促進教書育人和團隊協(xié)作能力的提升。
（二）學生——以評價培育“三有”接班人
基于此，我們將“價值觀念值、關(guān)鍵能力值、必備品格值”作為評價學生的三個維度。
案例一：一、二年級“嘉年華”，從關(guān)注知識技能到關(guān)注關(guān)鍵能力
2016年開始，我校將一二年級的紙筆測試調(diào)整為“游考”，即通過創(chuàng)設(shè)游戲的情境，把所學的各科知識穿插在游戲過程中，對學生進行面對面測試。游考有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，突破紙筆評價的局限性，更容易考察出學生對基本知識的掌握和運用能力、團結(jié)協(xié)作能力等。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)游考更多地是對學生知識能力的評價。于是，我們對“游考”升級改造為“嘉年華”，一、二年級四個學期，每個學期一個關(guān)注點，即嘉年華1.0，考試“變臉”，釋放兒童天性；嘉年華2.0，聚焦核心素養(yǎng)，喚醒內(nèi)心的自信；嘉年華3.0，關(guān)注協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)團隊中的自我；嘉年華4.0，加強學科融通，培養(yǎng)立起來的兒童。
（三）家長——以評價培育教育“合伙人”
我們將“家教理念值、家校共育值、親子陪伴值”作為評價家長的三維度。學校通過開辦“父母學堂”，針對不同的年齡段孩子的特點，不同階段家長在家庭教育中面臨的困難和苦惱，邀請名班主任、學校校長、優(yōu)秀家長代表、行業(yè)精英等走進學校，為家長開講支招，讓家長形成正確的家庭教育觀念，掌握一些實用的家庭教育策略等。特別是針對一年級的新生家長，我們根據(jù)家長心理的三個階段：焦慮期、過渡期和穩(wěn)定期，通過開展不同主題的講座及活動，如“陪孩子一起幼小銜接”“校園初相識”“靠近你，溫暖我，家校同行”“溝通從‘心’開始”等，從學生還未入學的七月份持續(xù)到一年級結(jié)束，為期一年的時間，讓家長學會家校溝通的技巧，并實現(xiàn)高質(zhì)量陪伴學生成長。
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文/東莞松山湖中心小學 劉慶兵
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一、“三值”課程評價的實踐基礎(chǔ)
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（二）學生——以評價培育“三有”接班人
基于此，我們將“價值觀念值、關(guān)鍵能力值、必備品格值”作為評價學生的三個維度。
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2016年開始，我校將一二年級的紙筆測試調(diào)整為“游考”，即通過創(chuàng)設(shè)游戲的情境，把所學的各科知識穿插在游戲過程中，對學生進行面對面測試。游考有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，突破紙筆評價的局限性，更容易考察出學生對基本知識的掌握和運用能力、團結(jié)協(xié)作能力等。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)游考更多地是對學生知識能力的評價。于是，我們對“游考”升級改造為“嘉年華”，一、二年級四個學期，每個學期一個關(guān)注點，即嘉年華1.0，考試“變臉”，釋放兒童天性；嘉年華2.0，聚焦核心素養(yǎng)，喚醒內(nèi)心的自信；嘉年華3.0，關(guān)注協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)團隊中的自我；嘉年華4.0，加強學科融通，培養(yǎng)立起來的兒童。
（三）家長——以評價培育教育“合伙人”
我們將“家教理念值、家校共育值、親子陪伴值”作為評價家長的三維度。學校通過開辦“父母學堂”，針對不同的年齡段孩子的特點，不同階段家長在家庭教育中面臨的困難和苦惱，邀請名班主任、學校校長、優(yōu)秀家長代表、行業(yè)精英等走進學校，為家長開講支招，讓家長形成正確的家庭教育觀念，掌握一些實用的家庭教育策略等。特別是針對一年級的新生家長，我們根據(jù)家長心理的三個階段：焦慮期、過渡期和穩(wěn)定期，通過開展不同主題的講座及活動，如“陪孩子一起幼小銜接”“校園初相識”“靠近你，溫暖我，家校同行”“溝通從‘心’開始”等，從學生還未入學的七月份持續(xù)到一年級結(jié)束，為期一年的時間，讓家長學會家校溝通的技巧，并實現(xiàn)高質(zhì)量陪伴學生成長。
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