小學課堂教學中的小組合作學習淺談

文/梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學 李清云

小組合作學習作為新的學習形式，于新課程改革的大潮下出現在了學校課程中，這種學習方式更有利于學生融入課堂，并通過他們的合作學習不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。當前，小組協(xié)作的方法在課堂教學中運用相當廣泛，而一般的學習者也會比較青睞于這種方法，并在合作中讓他們感受到了團結合作的重要性，且這種方法的應用也養(yǎng)成了學生良好的協(xié)作能力。

一、開展小組合作學習的問題及現狀

1.合作小組結構不合理。教師在建立合作小組時，也應該重視結構的合理化。一是分組人數不合理。每個小組數量要合理，一般以4至6人為宜。二是分組原則不明確。教師可根據學生個體的專業(yè)知識技術基礎、學業(yè)技術能力、性格等差異加以分類，應該堅持“組間同類、組中異形、資源優(yōu)勢相互補充”的原則。三是分組成員相對被固定。小組分組應該是動態(tài)的，既可以是小組內部男女生的交替或流動，也可以是小組內部某位學生的交替或輪換，還可以按活動主體的要求由學生進行自由組合。

2.缺乏一套有序的合作常規(guī)。一是忽視了成員之間的分工。沒有明確小組人員的分配，每位成員未做到各司其職，任務分配不合理。二是沒有養(yǎng)成良好的合作習慣。教師要重視培養(yǎng)小組每位成員合作學習的良好習慣。培養(yǎng)較好的團隊學習行為，這能夠減少在班級交往中的“人云亦云”、一味從眾的情況，可以有效培養(yǎng)學生積極、踴躍發(fā)言的行為以及仔細聆聽的行為，讓學生重視和辯證別人的思想意見。

二、在教學中指導合作學習的有效措施

1.教師要重視自身的引導作用。在小組合作學習的基礎上，教師的指導、整理、總結、歸納也是非常必要的，當課堂上，教師應密切注意學生合作學習的發(fā)展狀況，并保持對各個小組的重視程度，及時合理地進行指導。同時，教師要善于激發(fā)學生的思維，進行巧妙誘導，讓學生主動地投入其中。就如我在課堂上開展小組合作學習時，就時刻掌握著學生的合作進展情況，并進行有效控制，注意避免“冷場面”的出現，也適當控制著“過熱場面”，讓所有的小組成員都活動起來，以確保小組合作學習有序、高效進行，每每都能收到預想不到的教學效果。

2.教師要營造寬松的學習環(huán)境。在小組合作學習過程中，教師要積極為學生創(chuàng)造一種民主、平等、輕松、自主的環(huán)境，重視并保障孩子的活動積極性，采取多種方式引導學生主動地參與課堂教學活動。同時，教師應平等地投入到組織的教學中去，對各組的學生的表現及時有效地加以激勵、指導，使每一位學生均能充分感受到合作學習的快樂。同時，教師要給予學生充足的小組合作機會，在時間上沒有保證，那小組合作學習就可能會流于形式，所以，教師應該為學生創(chuàng)造足夠的操作、研究、交流、互動的時間，使每位學生都有自由發(fā)言的時間和互相調整、修改、討論的時間，讓素質參差不齊的學生們的聰明才智都得到充分的發(fā)揮。

3.教師對合作學習評價和激勵的方式要多樣化。教師的評語對于激勵學生參加課堂活動、提升他們的學習效率有著非常關鍵的作用，所以教師的評語必須具備激勵作用、指引作用及針對性和全面性。一是注重將個別評價和集體內部整體評價相結合。通過評價鼓勵小組學習成員間的互學，以此達到相互學習相互促進的目的。二是注重將學習活動評估和學習成果評估相結合。教師除了對小組學習成果進行了最基礎的評估之外，同時也應重視對學生學習過程中的協(xié)作方式、學習技巧、積極性等的評估，要重視培養(yǎng)學生的傾聽、溝通、配合等能力，并對成績較優(yōu)秀的小組成員及小組予以充分的表揚和相應的激勵，這樣就能達到“比學趕超”的效果。

4.教師要重視訓練學生探究學習的習慣。每位學生的獨立思考，是教師合作教學的前提。如果教師一上場就讓學生自由討論，就可能會出現“為了討論而議論”的情景，小組成員間亂談一氣，雖然表面上談得火熱，其實效果堪憂，如此一來，就很難養(yǎng)成學生獨立學習的習慣，所以教師必須確保每位學生都有足夠的時間去思考問題，讓他們在小組和班級中互相交換自己的見解和思想，并在交流中進一步進行反思辯證，讓學生自身的觀點思想變得更加充實完整。通過這樣的方式進行小組合作學習，既可以讓學生增強對知識的理解，也可以引發(fā)學生之間思想的碰撞，從而迸發(fā)思維的火花，順利完成小組合作的學習任務。