智慧閱讀平臺引領(lǐng)下英語習(xí)作的操作

文/廣州市越秀區(qū)紅火炬小學(xué) 陳 敏

一、什么是智慧閱讀平臺

眾所周知，幾乎所有的學(xué)生都害怕寫作文，更不用說是英語習(xí)作了。如何幫助學(xué)生克服畏難情緒，從簡單的語言交流、到正確的書面表達、再到連貫的寫話能力。我們找到了一個充滿“智慧”的閱讀平臺，在平臺的引領(lǐng)下，我們采取“智慧三部曲”，讓學(xué)生無懼英語寫作。什么是智慧閱讀平臺？運用人工智能和腦科學(xué)的閱讀體系，搭建與“人—書—網(wǎng)”深度融合的模式，建立學(xué)生閱讀檔案，通過大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)廣州市中小學(xué)生閱讀的可知、可導(dǎo)、可控。

二、為什么通過智慧閱讀平臺可以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力

（一）通過有意義的閱讀為英語習(xí)作做好鋪墊

2022版新課標(biāo)指出，五六年級的學(xué)生能初步運用500個左右單詞，就規(guī)定的主題進行交流與表達，可以根據(jù)實際情況接觸并學(xué)習(xí)三級詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100－300個單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。因此，詞匯的教學(xué)不能只靠課本，要對閱讀有要求。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生更多地去接觸真實的語言并使用，通過閱讀擴大詞匯量，通過閱讀讓學(xué)生去享受閱讀所帶來的獲取知識、滿足自己求知欲的需求。智慧閱讀平臺剛好可以讓有意義的閱讀發(fā)生，并為學(xué)生的習(xí)作積累了大量的語言輸入。

（二）有“智慧”的平臺、借助大數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)閱讀的可知、可導(dǎo)、可控，使教師的指導(dǎo)更有針對性

教師常說，5+2=0，意思是5天學(xué)習(xí)，加上周末2天，教育的效果為0，最令老師頭痛的是學(xué)生回家后這兩天的“不可控”。但智慧閱讀平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀的推薦，通過大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的打卡情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、在線時長等，這一輔助功能實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的“可控性”。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生感興趣的閱讀主題，傾聽到學(xué)生的心聲，在課余時間可以更有針對性地為學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)。

三、怎樣通過智慧閱讀平臺提高學(xué)生的英語習(xí)作水平

（一）線上與線下

1.線上打卡，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。智慧閱讀平臺最與眾不同的是為學(xué)生閱讀后提供一種特別的線上打卡體驗，學(xué)生可以打卡書籍的名字、打卡閱讀的頁數(shù)、寫出閱讀的感悟，也可以讀出最喜歡的片段、畫出自己的感受……這種多元的打卡方式，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿動力。最受學(xué)生歡迎的是在平臺發(fā)表自己的所思所想，可文字、可語音、可畫畫、可中文、可英語、可創(chuàng)作、可摘抄。不同于課堂上的表達，學(xué)生可以先思考，再組織語言，甚至可以學(xué)習(xí)同伴的留言，逐漸地學(xué)會表達，從Good、Great、Wonderful一兩個單詞，到詞組、到短句、到小短文，慢慢地敢于表達。學(xué)生說，在平臺上發(fā)表有安全感，像躲在一個靠山后面，使他們找回自信，樂于表達。在平臺還可以互評、點贊、留言，同伴之間的鼓勵與認(rèn)同是對學(xué)生最大的肯定。智慧閱讀平臺，從方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作積累大量的語言素材，提高學(xué)生語言表達的能力。

2.線下閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造親子共讀好時光。陳則航教授說，安靜閱讀的畫面是優(yōu)美的，熱愛閱讀的生命是優(yōu)雅的。閱讀給孩子們打開了豐富的世界，閱讀也為孩子們提升了生命的質(zhì)量。教師在線上發(fā)布閱讀主題，設(shè)定一定的時間后，學(xué)生便可根據(jù)實際，可到圖書館借書，或到書店購買書籍，開始線下閱讀。這一段時光，是孩子和家長最喜歡的，他們通常會利用周末，約上自己的好朋友，或與家人一起，到圖書館去借閱，他們非常享受這樣的親子時光。家長們說，智慧閱讀平臺，讓孩子放下手機，手捧紙質(zhì)書，感受書香，愛上閱讀。

（二）課內(nèi)與課外

1.課內(nèi)閱讀——是全科閱讀的關(guān)鍵，以教科書的閱讀為載體。廣州的教材，以模塊為單位，每冊包含5個話題和1個復(fù)習(xí)模塊。每個話題由兩個單元構(gòu)成，第一單元的Let’s talk多為對話的形式，語言的輸入以蝴蝶頁的形式呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與體驗的材料，附加的詞條可輔助學(xué)生在情境中進行語言操練。第二單元的Let’s read為短文閱讀的文本形式再現(xiàn)已學(xué)語言材料，供學(xué)生進行語言體驗，短文后的問題有助于學(xué)生更好地理解語言材料。每個單元的Fun with language為聽說讀寫、游戲、表演等語言運用交際任務(wù)，所呈現(xiàn)的情境材料生動有趣、循序漸進。其中Project這一板塊，是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，達到鞏固語言綜合運用的目的。以教科書的閱讀為載體，學(xué)習(xí)過程由語言輸入——語言內(nèi)化——語言輸出，由體驗——操練——運用——總結(jié)——反思，包含隱性和顯性的學(xué)習(xí)。

2.課外閱讀——是在教師指導(dǎo)下的閱讀，每月在平臺發(fā)布主題閱讀。六年級下學(xué)期我們可以開展以下主題閱讀：（1）童話寓言主題，讓學(xué)生了解中外優(yōu)秀文學(xué)作品，通過閱讀知道故事背后所蘊含的人生哲理或價值觀。（2）人物故事主題，包括中外名人及優(yōu)秀運動員等，通過閱讀，學(xué)生了解這些代表人物為人類社會進步作出的重大貢獻及其成長經(jīng)歷，從而懂得當(dāng)代幸福生活的來之不易，學(xué)會珍惜。（3）中外節(jié)日主題，通過了解中外重大節(jié)日的名稱、時間、來源、慶祝方式，理解背后的文化，不盲目、不跟風(fēng)，學(xué)會分析和鑒賞。（4）旅游主題，通過閱讀了解世界主要國家的基本信息，如首都、國旗、語言、旅游文化和風(fēng)土人情等，學(xué)會在不同文化背景下，人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的禮儀。

（三）有聲與無聲

1.先聲奪人，趣配音。為了讓學(xué)生接觸更多地道的英語閱讀文本，提升學(xué)生的語言表達能力，我們開發(fā)線上活動，通過閱讀平臺與“趣配音”APP相結(jié)合，推出學(xué)生自己錄制的有聲讀物，有趣又好玩。具體操作：教師在“趣配音”選取適合學(xué)生年齡特點的閱讀文本、或影視素材，如經(jīng)典的童話故事、著名的卡通片段或者名人名言，通過“趣配音”錄制配音，合成視頻后，把作品和文本素材發(fā)布在閱讀平臺上，學(xué)生欣賞了原汁原味的文本后，自主進行配音，再把自己的配音作品分享在平臺上，供大家互相點評。

2.圖文并茂，文配畫。2022版新課標(biāo)在語言能力學(xué)段目標(biāo)中關(guān)于“表達與交流”，明確指出，五、六年級的學(xué)生能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行簡單交流；在書面表達中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。有了大量的語言輸入，英語習(xí)作就要落實到寫。如何讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫？我們依據(jù)教材每個單元的話題，設(shè)計寫作練習(xí)，采取了循序漸進法，降低學(xué)生的畏懼心理，先填空式、接著問答式、最后才是開放式的寫作。我們要求學(xué)生給自己的小作文配圖，圖可以是自己畫，也可以選擇在電腦上插圖，這一做法馬上把學(xué)生的創(chuàng)作熱情點燃了。他們覺得不再是枯燥地寫作文了，而是在創(chuàng)作自己的作品。