關(guān)注“幼小銜接”，提高小學(xué)語(yǔ)文起始年段教學(xué)實(shí)效

文/大埔縣西河鎮(zhèn)橫溪學(xué)校 丘海容

“幼小銜接”關(guān)系著起始年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師如若無(wú)法保障“幼小銜接”，就有可能影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)熟悉并融入到小學(xué)校園生活當(dāng)中。

一、了解差異

小學(xué)同幼兒園之間的教學(xué)活動(dòng)存在較大的差異，其主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生在脫離幼兒園進(jìn)入到小學(xué)校園時(shí)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。這就需要教師根據(jù)這些差異化內(nèi)容，做好小學(xué)同幼兒園之間的銜接。

首先，教學(xué)目標(biāo)方面，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)大多為兒童的表達(dá)能力，針對(duì)兒童的聽(tīng)以及說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且強(qiáng)制性相對(duì)較低。而小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則更為多元化，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)知。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就可以逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，從單一的聽(tīng)、說(shuō)延伸至更為多元化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面能力。例如，“天地人”一課，教師可以在小學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生指認(rèn)什么是“天、地、人”什么是“你、我、他”，幫助學(xué)生理解這些文字的含義以及具象化體現(xiàn)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些漢字造句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用能力。

其次，教學(xué)方式方面，幼兒園大多采取游戲活動(dòng)，展開(kāi)教學(xué)，并且還要重點(diǎn)關(guān)注兒童在生活當(dāng)中遇到的各種瑣事，幫助兒童排憂解難。而小學(xué)教學(xué)方式則較為系統(tǒng)，能夠圍繞著知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。考慮到教學(xué)方式的差異，語(yǔ)文教師便可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些趣味性的游戲，并且豐富游戲當(dāng)中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加順其自然的融入到小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，“日月水火”一課，教師便可以讓學(xué)生畫(huà)出日、月、水、火、山、石、田、禾。通過(guò)該種方式加強(qiáng)課堂的趣味性，并且讓學(xué)生利用自己的畫(huà)作，來(lái)進(jìn)一步了解這幾個(gè)文字的代表意義。同時(shí)，為了幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師還可以將日月組合起來(lái)變成明，并配以說(shuō)明“日為太陽(yáng)，月為月亮，太陽(yáng)落下時(shí)，月亮升起，月亮落下時(shí)，便為明天，也就是明”通過(guò)該種方式，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)，并且?guī)椭麄冋莆铡叭?、月”的含義。

二、統(tǒng)一思想

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要明確“幼小銜接”的核心，將其作為教學(xué)活動(dòng)的前提，小學(xué)教師要尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，要像幼兒園教師那樣理解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及成長(zhǎng)需求，明確教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，為小學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，“對(duì)韻歌”一課，教師可以讓學(xué)生利用“順口溜”的形式，將課文當(dāng)中的內(nèi)容朗讀出來(lái)，加強(qiáng)課文當(dāng)中內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生能夠初步接觸何為“韻”。另外，考慮到學(xué)生初步接觸韻時(shí)，并不能更深入的了解其概念，并將其加以應(yīng)用，教師可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)節(jié)奏，將教學(xué)目標(biāo)放在掌握文字規(guī)律以及讀音方面，確保學(xué)生能夠在該課的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到幫助，避免學(xué)生無(wú)法直接學(xué)習(xí)掌握“韻”的概念，并應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過(guò)程中。

在教學(xué)方式上面，也要循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要由淺及深，不斷提高難度，讓學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，“升國(guó)旗”一課，先從學(xué)生的情感態(tài)度入手，帶動(dòng)他們的積極性，而后針對(duì)那些理論知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，最后再深入拓展教學(xué)內(nèi)容。

三、關(guān)注重點(diǎn)

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸系統(tǒng)教學(xué)模式，難免會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，難以適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由淺及深的展開(kāi)教學(xué)，避免學(xué)生剛剛進(jìn)入到小學(xué)課堂，就因?yàn)樽陨頍o(wú)法適應(yīng)小學(xué)課堂環(huán)境，難以學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。例如，“影子”一課，教師可以先讓學(xué)生利用拼音，來(lái)熟悉生字的讀法，而后利用視頻或者教室內(nèi)桌子的影子，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，幫助學(xué)生了解“影子”是什么。另外，教師還可以根據(jù)教室內(nèi)學(xué)生的座位，為學(xué)生講解“前、后、左、右”的概念，幫助學(xué)生辨別。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要做好“幼小銜接”，幫助小學(xué)生逐步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)模式以及小學(xué)校園環(huán)境，讓小學(xué)生能夠盡快融入到小學(xué)校園生活當(dāng)中，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。