核心素養(yǎng)導向下的整本書閱讀促讀策略研究

文/惠州市仲愷中學 陳曼鈴

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。而整本書閱讀要求學生將一部作品完整地讀完，對全書有一個整體性把握，對作品中的經(jīng)典細節(jié)進行品味鑒賞，有助于提高學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、整本書閱讀的意義

一方面，豐富學生的見識。完整地閱讀一本書，可以豐富學生的見識。在經(jīng)典作品中，人物的形象是立體多維的。例如，《悲慘世界》中，冉阿讓在不同的人的眼中，是不一樣的，他的人生充滿了誤解，無奈，同時也有很多的愛，溫暖。學生通過整本書閱讀，不僅增加語文知識，同時還豐富了生活知識，開闊視野。

另一方面，為終身學習打下基礎。完整地閱讀一本書可以幫助學生構建閱讀的思維體系，形成獨立性閱讀和個性化閱讀，這些良好的閱讀習慣能為終身學習打下堅牢的基礎。

二、整本書閱讀遇到的挑戰(zhàn)

一是學生閱讀的時間緊，學習壓力大。中學生面臨升學壓力，學生在應試與閱讀之間抉擇，不愿意在閱讀上花費過多的時間從而影響考試和升學。二是學生整本書閱讀學習活動較難監(jiān)督。由于學生的閱讀學習活動，更多的是在課堂外進行的，因而教師難以對學生的閱讀方式、執(zhí)行情況、閱讀質量等學習情況進行有效的監(jiān)督。三是“整本書閱讀”學習時間跨度長，學習效果見效時間長。學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)需要一定的時間，短時間的閱讀難以“立竿見影”，特別是對于低年段學生而言，由于其學習特點、心理特點和年齡特點，在閱讀學習中，難免會出現(xiàn)浮躁、不耐煩的情緒。這對于學生以及教師，都是巨大的考驗，因此，教師需要做好充足完整的閱讀教學計劃和學習計劃，幫助、引導學生以正確的心態(tài)進行閱讀學習。

三、核心素養(yǎng)導向下的整本書閱讀促讀策略

基于以上分析及筆者的教學經(jīng)驗，筆者對核心素養(yǎng)導向下的整本書閱讀促讀策略進行了初步的探討。

1.教師表率，教學相長。教師文化底蘊不足，也是制約整本書閱讀教學效率的一個不容忽視的原因。因此，作為語文教師應加強自身的閱讀意識。教師如果不讀司馬遷的《史記》，講起課本里的節(jié)選文章，總會有種隔靴搔癢的感覺，不能深入到具體的歷史場景中進行有血有肉的講解。教師如果不讀四大名著，不讀有關曹雪芹、羅貫中、施耐庵、吳承恩的相關人物傳記，不理解作者所處時代和社會，也是不可能給予學生有效而準確的引導。

2.興趣引領，邊讀邊做。教學中，教師應該做到學生閱讀心態(tài)的引導工作，把“要我讀”的被動、消極閱讀轉變?yōu)椤拔乙x”的主動、積極閱讀，并挑選符合學生閱讀特點的書籍，更好地調動、激發(fā)學生的閱讀積極性，讓學會生從內心深處對閱讀產生興趣，從而達到事半功倍的效果。比如，喜歡畫畫的開展小說人物素描大賽等活動，喜歡手工制作的和同伴聯(lián)合起來舉行讀書卡制作比賽活動，等等。

3.豐富活動，表達體驗。在閱讀教學中，豐富教學的內容，開展形式多樣的展示活動，比如整本書閱讀交流課、名著知識競答、繪制思維導圖、辯論賽等活動，讓學生在活動中表達自己的閱讀體驗，感受到成功的喜悅，收獲閱讀的快樂。

4.時間管理，科學規(guī)劃。中學生面臨升學壓力，許多人不愿意在閱讀上花費時間，因此教師需有的放矢，科學規(guī)劃閱讀內容，引導學生合理地安排閱讀時間。

綜上所述，雖然整本書閱讀對學生的發(fā)展有著長遠的影響，只有當學生自己去和文學作品進行“對話”，積極地參與文本的解讀和建構，重新創(chuàng)造文本角色，才能真正讀懂整本書，拉近與書本的距離。當前整本書閱讀教學還存在著諸多不足之處，只有老師、家長、學生乃至整個社會給與重視并提供良性引導，才能幫助整本書閱讀教學走出這種尷尬的境地，讓整本書閱讀發(fā)揮出其應有的功效，幫助提高學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。