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      未來教育下的非遺莞草課程建設(shè)

      2022-03-14 16:18:11東莞市莞城步步高小學(xué)曾連春
      師道·教研 2022年12期
      關(guān)鍵詞:編織評價課程

      文/東莞市莞城步步高小學(xué) 曾連春

      莞草至今已有2000多年歷史,莞草特色項目是系列的、獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的與文化有關(guān)的課程建設(shè)活動,這些特色項目活動有著明確的目標(biāo)或目的,需要在特定的時間、環(huán)境、資源保障、小組合作、課堂等的限定時空內(nèi),學(xué)生自主經(jīng)歷目標(biāo)、計劃、實施、評價四個完整階段的學(xué)習(xí)歷程。莞草課程項目的推出是學(xué)習(xí)東莞傳統(tǒng)文化,了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn),落實立德樹人根本任務(wù)、強化實踐育人、形成核心素養(yǎng)的重要途徑。項目內(nèi)容是美術(shù)、科學(xué)、語文、信息等多學(xué)科的延伸、拓展和統(tǒng)整。學(xué)生在參與項目研究過程中可以學(xué)習(xí)到莞草等非遺知識,體驗參與的樂趣。

      一、擬定清晰的莞草課程主題

      一個好的教學(xué)內(nèi)容需要有一個清晰的教學(xué)主題,而一個好的教學(xué)主題強調(diào)簡潔清晰,方向明確。莞草編織技藝這個項目,涉及的不僅僅是從“分科學(xué)習(xí)的教學(xué)觀點”出發(fā),不僅僅從美術(shù)學(xué)科編織的技法為思路,而應(yīng)以生活在東莞的孩子的生活經(jīng)驗與綜合發(fā)展,融合對莞草的情感與文化關(guān)系的主題?!拜肝幕瘜じ沁z莞草”這個主題就可以清楚明白整個教學(xué)的焦點。這將有效地輔助老師深入淺出地向?qū)W生闡述莞草聯(lián)結(jié)的知識和其中表達(dá)的情感及隱藏的意義,以及在現(xiàn)實社會中具體的應(yīng)用。學(xué)生從語文、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科角度來審視莞草,就會帶給學(xué)習(xí)者更明確的方向與實用性。

      二、建立遞進(jìn)式莞草課程目標(biāo)

      基于莞草深層的文化價值,從學(xué)科素養(yǎng)的核心要求以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、特色發(fā)展,非遺保護(hù)等角度出發(fā),才開發(fā)具有綜合性、實踐性、活動性的莞草課程。莞草課程的學(xué)習(xí)采用遞進(jìn)體驗式為主,逐層滲透,根據(jù)學(xué)生生活實際與年齡特點進(jìn)行莞草低中高三個年段的內(nèi)容設(shè)計,每個年段都涵有莞草文化的側(cè)重點。低年級采用體驗式學(xué)習(xí),側(cè)重對莞草的初步感知。中年段采用設(shè)計型學(xué)習(xí)為主,側(cè)重對莞草編織技藝的創(chuàng)作與創(chuàng)新。高年段采用探究項目式學(xué)習(xí),側(cè)重對莞草文化的探究。學(xué)生在這過程中,一點一點地通過對莞草文化的挖掘和整理,去找尋東莞文化之根,找尋未來發(fā)展之路。

      三、列出分段能力莞草課程學(xué)習(xí)指標(biāo)

      分段目標(biāo)可以清楚看到課程開展的脈絡(luò),一旦擬定了主題和內(nèi)容的方向,教學(xué)時便要確定教學(xué)內(nèi)容是否和分段能力目標(biāo)相吻合。分段能力目標(biāo)清楚條列在課程計劃中,能幫助學(xué)習(xí)者一目了然,很快抓住課程的要點。如:莞草進(jìn)校園、進(jìn)課堂,我們力求實現(xiàn)欣賞與創(chuàng)作的結(jié)合,傳統(tǒng)文化與藝術(shù)涵養(yǎng)的結(jié)合。讓學(xué)生在識莞草、知莞草、愛莞草、賞莞草、玩莞草的課程學(xué)習(xí)中享受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美,傳承傳統(tǒng)文化之優(yōu)秀,培養(yǎng)濃濃的中華文化之情懷。

      四、多樣化的莞草課程學(xué)習(xí)方式

      每個年齡段有各自的特點和潛能,身為教育者必須明白,不能單一片面審視學(xué)生的才能,學(xué)習(xí)方式不光強調(diào)語言,數(shù)學(xué)邏輯的運用,也要講究批判思考,集體合作、視覺空間等學(xué)習(xí)元素,唯有具備這種多樣化的教學(xué)活動,才可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能。

      (一)體驗式學(xué)習(xí)

      低年級采用體驗式學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)體驗情境,如提供莞草視頻、實物、作品等作為體驗媒介,在有限空間中努力營造現(xiàn)場感、氛圍感、角色感,讓學(xué)生在一種極具魅力的學(xué)習(xí)場域中獲得高沉浸度的學(xué)習(xí)體驗;組織學(xué)生到莞草博物館實地走訪、考察,看莞草作品,聽老師講述莞草文化……從參與者視角直觀感受莞草文化。

      (二)設(shè)計型學(xué)習(xí)

      中年級采用設(shè)計型學(xué)習(xí),圍繞“莞草編織”,運用美術(shù)基礎(chǔ)知識和設(shè)計應(yīng)用知識,教師發(fā)布任務(wù),學(xué)生創(chuàng)作莞草編織作品,在“做中學(xué)”。靈活遷移應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)設(shè)計能力。

      (三)探究式學(xué)習(xí)

      高年級采用探究式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí),針對莞草研究主題,學(xué)生組成項目小組,開展走訪、調(diào)查、探究、綜合創(chuàng)作等活動,與美術(shù)、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識結(jié)合,開展項目化學(xué)習(xí)。

      五、整合莞草課程學(xué)習(xí)評價單

      教學(xué)內(nèi)容趨于多樣化,評價學(xué)生的工具就不能太單一,主要分為發(fā)展性評價和總結(jié)性評價。為了及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會碰到的困難,把莞草的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化,可以幫助教師及時加強或改變教學(xué)的內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

      (一)對教師發(fā)展的評價

      教師是課程實施關(guān)鍵性主體。學(xué)??梢詮脑摻處煹氖谡n次數(shù)、受歡迎程度、教學(xué)完成度、學(xué)生課題與作品的數(shù)量與質(zhì)量、項目課程展示的次數(shù)、策劃學(xué)生成果展示的次數(shù)等方面,分檔次對教師每月的課程實施情況進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。通過以上評價促進(jìn)教師課程實施、創(chuàng)生能力的提升,從而推動教師專業(yè)發(fā)展。

      (二)對學(xué)生發(fā)展的評價

      莞草課程教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,可以用評價表對學(xué)生進(jìn)行客觀評價,在評價實施的不同階段,針對不同的課程內(nèi)容需要采取有針對性的方法。低年級的評價可以從學(xué)生對莞草的認(rèn)知、興趣、參與度等方面進(jìn)行過程性評價。中高年級可以從學(xué)生完成莞草相關(guān)任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就??梢跃C合采用下面的評價方式進(jìn)行評價。

      1.評價方式。本課程在評價方面,注重評價的多元化、綜合性、全面性、合理性以及評價方法、手段的多樣性,既關(guān)注文字報告、手工作品等顯性成果,也注意挖掘活動中隱性且有價值的活動體驗。

      2.評價依據(jù)。能認(rèn)識莞草并說出莞草基本特征;能掌握幾種莞草的編織技巧;能介紹莞草相關(guān)文化;能用莞草相關(guān)知識,進(jìn)行創(chuàng)意比拼。

      未來課程的興起引領(lǐng)我們開啟分科思維模式,打破學(xué)科壁壘進(jìn)行融通與連接,破除傳統(tǒng)“老師主導(dǎo)”教學(xué),建立“自發(fā)”“自覺”為主的教學(xué)方向,在頭腦風(fēng)暴中真實感受運用整合知識的重要性。身為教育者,我們該如何順應(yīng)潮流,引發(fā)教育界對傳統(tǒng)教學(xué)方式,課程內(nèi)容的反思,進(jìn)一步尋求應(yīng)變之道。

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