小說(shuō)人物形象分析的教學(xué)策略

陳飛艷

小說(shuō)情節(jié)多變，人物多樣，內(nèi)涵豐厚，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造留下了廣闊的空間。小說(shuō)閱讀教學(xué)中的人物分析，不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生把握小說(shuō)結(jié)構(gòu)，明確小說(shuō)主題的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)方法，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、確定小說(shuō)人物分析的教學(xué)目標(biāo)

人物分析是小說(shuō)閱讀的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視人物分析在閱讀教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物，抓住小說(shuō)脈絡(luò)，從而加深對(duì)課文的理解。

1.明確小說(shuō)人物的賞析方法

人物形象的分析教學(xué)，應(yīng)該以具體豐富的實(shí)例作為素材，逐步加深學(xué)生的理解。教師可以提醒學(xué)生注意小說(shuō)中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生將其與主人公的形象分析結(jié)合起來(lái)。教師也可以單設(shè)專(zhuān)題，詳細(xì)講解小說(shuō)人物的賞析方法，給學(xué)生介紹小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)方法。教師在講解過(guò)程中應(yīng)盡可能引用課文中出現(xiàn)過(guò)的具體段落，以學(xué)生熟悉的材料為主，以降低學(xué)習(xí)難度。

例如，《裝在套子里的人》是俄國(guó)作家契訶夫的短篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)塑造別里科夫這一思想守舊、行為可笑的小人物，反映了當(dāng)時(shí)的政治歷史面貌。教師可以通過(guò)這篇文章，講解人物分析的基本方法。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案或表格，讓學(xué)生細(xì)讀文章，從外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、行為、心理、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行梳理，并把握主人公的思想本質(zhì)。

2.將人物與主題內(nèi)涵相聯(lián)系

小說(shuō)主題是小說(shuō)創(chuàng)作的靈魂所在。人物分析既具有獨(dú)立的價(jià)值，又是剖析文章靈魂、總結(jié)文章主題的利器。教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將人物形象與情節(jié)、環(huán)境、相關(guān)背景資料結(jié)合起來(lái)，抽絲剝繭，逐步把握小說(shuō)的深層主題。教師還可以在課堂上播放改編自小說(shuō)的影視作品，讓學(xué)生對(duì)主人公人物形象形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。

例如，《阿Q 正傳》是魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。學(xué)生在中小學(xué)階段曾多次學(xué)習(xí)魯迅的文章，對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景都較為熟悉。但是阿Q 的形象具有一定的復(fù)雜性。學(xué)生在此之前，接觸的多是受侮辱、受迫害的舊中國(guó)勞苦大眾的人物形象，而阿Q 屬于“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的舊社會(huì)市井人物形象。因此，教師在講解時(shí)，可以扣緊人物形象這一關(guān)鍵，讓學(xué)生注意到阿Q 前后行為的矛盾和復(fù)雜性，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到封建社會(huì)等級(jí)壓迫對(duì)阿Q 和其他舊中國(guó)人民群眾思想方面的禁錮和迫害，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步探索小說(shuō)的主題內(nèi)涵。

二、創(chuàng)新小說(shuō)人物分析的教學(xué)方式

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要采用新穎的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入揣摩人物的心理活動(dòng)，從而深入理解和把握人物性格和小說(shuō)的主題內(nèi)涵。

1.采用情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。情境教學(xué)還可以讓學(xué)生深入理解人物的心理活動(dòng)，把握人物的情感變化和思想本質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，從而提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。教師還可以讓學(xué)生分組排演情景劇，或撰寫(xiě)人物小傳，讓學(xué)生通過(guò)把握人物來(lái)抓住小說(shuō)內(nèi)核。

例如，《祝?！吠ㄟ^(guò)祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，鞭撻了封建制度對(duì)人思想的腐蝕和毒害。小說(shuō)也對(duì)祥林嫂等受壓迫、受侮辱的婦女寄予了同情。教師可以從小說(shuō)中的“我”這一角度切入，讓學(xué)生代入“我”這一落魄知識(shí)分子的身份，旁觀祥林嫂的命運(yùn)，概括總結(jié)封建制度的罪惡。教師還可以創(chuàng)新形式，以法庭審判的方式，讓學(xué)生為祥林嫂的受害事跡建立檔案，并細(xì)讀文章，逐一查出對(duì)祥林嫂施害的嫌疑人進(jìn)行審判。

2.開(kāi)展小組討論，拓展學(xué)習(xí)思路

教師可以開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多角度思考。課前，教師應(yīng)該為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生從不同的角度分析人物形象。討論過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等課外資源，進(jìn)行思考交流。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主決定展示形式，或是派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，或是自行分工，各自負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以把決定權(quán)交給學(xué)生。教師要提醒學(xué)生客觀看待同學(xué)的表現(xiàn)，并依據(jù)論據(jù)的合理性、形式的創(chuàng)新性等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

例如，《變形記》選自?shī)W地利作家卡夫卡創(chuàng)作的中篇小說(shuō)。文章圍繞格里高爾化身為蟲(chóng)的離奇經(jīng)歷，揭露了西方現(xiàn)代資本主義社會(huì)中人的異化現(xiàn)象。由于小說(shuō)的創(chuàng)作背景和行文風(fēng)格對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自行了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景，并對(duì)文章整體風(fēng)格形成初步感知。課上，教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生開(kāi)展合作探究。討論過(guò)程中，教師要細(xì)致指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。討論過(guò)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、交流，加強(qiáng)理解深度。

三、結(jié)合課內(nèi)外資源，加強(qiáng)小說(shuō)人物分析訓(xùn)練

小說(shuō)閱讀教學(xué)不能僅局限于教材，教師可以以課文為依托，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，利用課外時(shí)間閱讀與課文相關(guān)的小說(shuō)作品，促使學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到課外閱讀中去。

1.續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，把握人物

教材中的小說(shuō)，或是中短篇，或是長(zhǎng)篇節(jié)選。前者余味悠長(zhǎng)，后者具有廣闊的閱讀空間。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的分析能力。續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生全面把握小說(shuō)內(nèi)容，如創(chuàng)作背景、作家立場(chǎng)、人物性格、人物命運(yùn)等，這些內(nèi)容都是學(xué)生續(xù)寫(xiě)必須考慮的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。教師可以將學(xué)生的作品收集整理、編輯成冊(cè)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，《促織》通過(guò)小小的蟋蟀，深深地鞭撻了封建社會(huì)中為政者的自私腐朽。文章結(jié)局中，主人公大富大貴。教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，續(xù)寫(xiě)小說(shuō)，探討主人公一家在專(zhuān)制社會(huì)中的命運(yùn)走向。教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)之后，先進(jìn)行組內(nèi)討論，修改潤(rùn)色，再提交上來(lái)，收錄成集。

2.利用課外資源，豐富人物理解

教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀課外小說(shuō)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)。教師可以定期組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生事先圍繞小說(shuō)中的人物、情節(jié)、創(chuàng)作背景等要素，準(zhǔn)備發(fā)言稿，再讓小組代表整理匯總。教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言意向整理選題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物的性格、遭遇、命運(yùn)走向、人物之間的關(guān)系等方面進(jìn)行討論，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，加深學(xué)生對(duì)人物、小說(shuō)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以結(jié)合教材課文，為學(xué)生推薦《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《百年孤獨(dú)》《老人與海》等經(jīng)典名著，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展閱讀，豐富認(rèn)知。在閱讀討論會(huì)上，教師可以組織學(xué)生就人物相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，或是由教師出題，進(jìn)行問(wèn)答。像是大衛(wèi)·科波菲爾與其他主人公之間的關(guān)系、聶赫留朵夫的思想情感變化、布恩迪亞家族七代人的共性、圣地亞哥身上寄予的理想等問(wèn)題，都是很好的話題。

總之，小說(shuō)情節(jié)性強(qiáng)，風(fēng)格多樣，學(xué)生對(duì)此興趣濃厚。教師可以利用小說(shuō)這一體裁激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。人物分析是理解小說(shuō)的鑰匙。教師可以通過(guò)人物分析，引導(dǎo)學(xué)生全面把握，深入理解，從而提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)融合課內(nèi)外資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析課內(nèi)小說(shuō)中的主要人物，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自主提升，形成良好的閱讀習(xí)慣。