智慧教學平臺在初中語文教學中的應用策略

李雪影

關鍵字 智慧教學平臺 初中語文 應用策略

初中階段的學生正處在認知水平快速發(fā)展的階段，但還不能完全相對客觀地看待事物，在很多時候，他們的學習行為都是受興趣支配。這就要求施教者要精心設計教學方案，不能一味地按照課本復制教學內容。要有獨特的設計，包括對內容的擴充，對知識的拓展，對施教手法的優(yōu)化等等，這樣才能激發(fā)初中生的課堂積極性。而智慧教學平臺則能充分豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣。

一、改善學生學習模式

在以往的教學模式下，學生跟老師之間的互動較少，這在很大程度上限制了學生的自由思考。由于部分初中生的學習意識不強，學習自律性也很差，因此在缺乏教師有效的引導的情況下，他們很難產(chǎn)生角度多元、層次性強的思考，也很難產(chǎn)生良好的學習效果。在應用智慧教學平臺時，教師可以在課堂上創(chuàng)設教學情境，這樣能快速抓住初中生的注意力，而且當具象化內容展示出來后，師生之間必然要進行一系列的問答互動，這樣，學生的思路就能慢慢打開，就能一邊思考一邊學習新知。學生們的學習模式不再是以單純地接受老師的灌輸為主，他們就能產(chǎn)生良好的學習效果。

例如，在學習人教版九年級語文上冊中《智取生辰綱》這一課時，需要學生能了解作者施耐庵及其創(chuàng)作的《水滸傳》的有關情況，能了解本文的構思技巧，感悟通過矛盾沖突刻畫人物性格的寫法的妙處等。在設計本課教學方案時，教師可以從網(wǎng)絡中搜索大量的跟《水滸傳》相關的視頻、圖片資料，并將其整合到一起，添加相應的文案，制作成內容完整、圖像清晰的視頻。在制作的時候，可以結合視頻內容以及本課教學目標，設計一些能引發(fā)學生深層思考的問題，以便更好地進行師生互動。這樣，在課堂之初，可以用多媒體信息技術將制作好的視頻播放出來，讓學生觀看。在這個過程中，同學們能了解到《水滸傳》的偉大之處。在問題出現(xiàn)時，教師可以暫停視頻，和同學們進行即時互動，如在引出本課課題后，視頻展示出如下問題：本課課題是“智取生辰綱”，那么，生辰綱是什么東西？對于這個問題，同學們都會表示不了解。接著，教師可以繼續(xù)播放視頻，這時，同學們通過觀看視頻，能了解到如下內容“綱”是成幫結隊運送貨物的意思。接著，教師可以就本課內容展開具體講解，并在這個過程中播放“智取生辰綱”相關影視劇作品，讓學生了解楊志押送金珠寶貝的前因后果，從而引發(fā)他們的好奇心，讓他們產(chǎn)生強烈的學習自主性。有了這樣的鋪墊，學生就能認真閱讀課文。在同學們閱讀完課文以后，教師可以繼續(xù)用多媒體展示問題：在文中有一段專門描寫天氣的熱，十分精彩，請問是哪一段？想一想，作者為什么要寫天氣的熱？這時，同學們還能記得剛剛看過的視頻的情節(jié)，加上剛剛閱讀完課文，因此能積極與老師互動，積極回答問題。這樣，在具象化內容的刺激下，初中生都能帶著興趣學習本課知識，從而積極思考，進而產(chǎn)生良好的學習效果。

二、輔助學生復習鞏固

學生要想扎實的地掌握一項知識，就必須在學習后經(jīng)歷一個有計劃性的復習過程。但并不是所有的學生都能意識到這一點，而且由于學生的智力發(fā)育程度、認知水平等方面的差異，不同學生復習的效果也不一樣。而應用智慧教學平臺，能讓學生的復習活動相對統(tǒng)一，讓他們在明確有效的指導的情況下復習舊知。為此，教師要對各部分知識點作進一步整合，將其制作成視頻，并將其發(fā)布在相應的學習平臺，或直接發(fā)給學生，讓他們以觀看視頻的方式進行復習活動。要控制好視頻的時長，不能讓學生產(chǎn)生厭學情緒。有了這樣的輔助，初中生的復習活動就變得更加有指向性，因此也能產(chǎn)生良好的復習效果。

例如，在學習人教版九年級語文上冊中《精神的三間小屋》這一課時，教師要先明確教學目標，本課的教學目標包括讓學生了解作者的文學常識，能識記課文的重點生字和生詞，能了解課文重要概念的內涵，能了解課文結構的精妙等等。因此，教師的課堂教學要有較強的條理性，要層次分明、重點突出。在課堂之初，可以跟同學們進行如下互動：我們每天來到學校進行學習、運動等等，都有固定的場所和空間，如學習在教室，運動在操場。而放學后，我們又會在一個特定的空間——家里。這樣看來，人的肉體活動都要有一定的空間、場所來承載，那么，人的精神活動是否也需要特定的空間呢？這樣的問題一提出，學生能從不同的角度思考精神的載體。而本文是一篇典型的議論文，且是一篇議論性散文，對此，教師可以展開詳細介紹，讓同學們了解議論性散文也是“哲理性散文”。在介紹這部分內容時，教師可以列舉一些其他典型的文章，讓學生進一步感知這類文章的魅力。具體可以同借助多媒體信息技術展示文章，并讓同學們對比本篇課文，總結兩者的異同點。在剖析課文時，教師可以畫出一個思維導圖，將文中的生字、生詞等單列出一個分支，接著帶領同學們對課文進行分段，將課文分成幾大段，并總結各個大段的段意。如第一大段主要由課文第1 到第6 自然段組成，可以讓同學們討論并總結這個部分的梗概。通過閱讀課文，學生能用這樣一句話歸納段意：引出話題——如何布置我們的心靈空間。這時，通過互動，教師得知同學們的總結，即可將其填入思維導圖的第二個分支圖框中，以此類推，通過分段閱讀，師生可以共同總結各段段意。而在布置課后作業(yè)時，可以將這個思維導圖發(fā)送給學生，讓其按照思維導圖進行自主復習。這樣，學生就能進行有針對性地復習。

三、激活學生寫作興趣

寫作教學一直都是語文教學的難點。其主要難點在于，學生的語言素材儲備有限，另外教師的授課模式也存在一定的問題，即寫作教學引導十分有限，不能給予學生徹底的教學引導，而且大部分初中生的寫作問題在于態(tài)度，他們的自主意識越來越旺盛，想法越來越多，對新奇的事物充滿好奇，但對課本知識越來越抗拒。因為課本知識意味著“常規(guī)”、“刻板”，這與他們對個性的追求不符。因此，教師可以利用智慧教學平臺展示“非常規(guī)性”的內容，用初中生感興趣的圖片、話題、故事等吸引他們，促使他們產(chǎn)生求知欲和表達欲，以激活他們的寫作興趣。

例如，在人教版九年級語文上冊第四單元的習作主題是“學習縮寫”。這要求學生先閱讀文章，在充分理解其內容的基礎上進行縮寫。因此，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以展示豐富的素材。在以往的學習中，學生了解過記敘文的縮寫，但對其他問題的縮寫了解較少，因此，在實際引導中，教師可以給同學們展示《最后一課》的優(yōu)質縮寫，并在這個過程中對縮寫的寫法進行進一步點評，如從線索人物、小說主人公、技法、主要情節(jié)等方面進行剖析，同時附上相應的圖片。在這個過程中，教師還可以讓同學們點評這篇縮寫文章，鼓勵同學們大膽點評，針對自己認為的亮點和不足展開點評。這樣能給初中生提供豐富的自我展示平臺，而初中生都有很多自主想法，因此他們都能在這個環(huán)節(jié)中積極回應老師。最后可以讓同學們針對某篇課文進行縮寫練習。這樣能讓初中生帶著興趣進行寫作。

總而言之，將智慧教學平臺應用在初中語文教學中，能促進教師更新、優(yōu)化寫作教學方法。在設計教學方案時，教師要按照初中生的成長特點和思維習慣進行設計。而且要引導學生思考，要讓他們的思維一直保持活躍，從而在思考中產(chǎn)生更多想法，并將其組合成完整的文章。智慧教學平臺能展示生動的內容，能提供豐富課程資源，因此能促進初中生提高語文素養(yǎng)。