高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐嘗試

蘇 革

一、大單元教學(xué)的理論依據(jù)

二、大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

語(yǔ)文大單元的基本內(nèi)涵包括什么呢？陸志平認(rèn)為，“語(yǔ)文大單元教學(xué)通過(guò)提煉相對(duì)合適的主題，努力挖掘單元人文主題與各種語(yǔ)文要素，并把諸多元素統(tǒng)一起來(lái)。”那這些要素包括什么呢？從學(xué)習(xí)要素來(lái)看，一個(gè)大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、文本知識(shí)等基本內(nèi)容。從大單元教學(xué)的流程設(shè)計(jì)要素來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)包含單元名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)。

由此可知，語(yǔ)文大單元教學(xué)，是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)為目標(biāo)，文本、知識(shí)等學(xué)習(xí)為要素，圍繞情境任務(wù)、核心概念等組織教學(xué)活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸走向深度學(xué)習(xí)。

三、大單元教學(xué)的意義

1.大單元教學(xué)具有情景性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體地位，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.大單元教學(xué)具有實(shí)踐性，它注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)方法既注重對(duì)文本的分析，也注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移。

3.大單元教學(xué)具有整體性。大單元的教學(xué)要求從本單元的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同組教師利用各自的優(yōu)勢(shì)，一起合作編寫符合新教材的教案、設(shè)計(jì)出精美課件等，這有利于提高教師的成就感，使教師創(chuàng)造出更大的價(jià)值。

四、大單元教學(xué)的實(shí)施途徑

大單元教學(xué)的開(kāi)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。大單元教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，解決的是學(xué)生如何展開(kāi)學(xué)習(xí)的問(wèn)題?？偠灾?，大單元教學(xué)的實(shí)施途徑主要有以下幾點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時(shí)

當(dāng)前GPON/XG(S)-PON技術(shù)存在上行轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)延過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，主要原因是：PON數(shù)據(jù)依照125 us周期進(jìn)行傳輸，一般DBA調(diào)度在4個(gè)周期左右?？紤]到數(shù)據(jù)包分片，如果不做特殊處理，上行時(shí)延將達(dá)到1 ms，這樣不能滿足5G回傳對(duì)接入段最低數(shù)百微秒的時(shí)延要求。同時(shí)，ONU開(kāi)窗發(fā)現(xiàn)需要PON下面所有ONU在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)停止數(shù)據(jù)傳輸，導(dǎo)致時(shí)延達(dá)到數(shù)個(gè)毫秒以上，從而使得時(shí)延和抖動(dòng)更加惡劣。NG-PON技術(shù)將在數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)延遲和ONU開(kāi)窗發(fā)現(xiàn)這2個(gè)方面做深入優(yōu)化，滿足5G回傳的要求。

明確單元教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)，大單元教學(xué)的整體性決定了單元教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性。因此，教師在確定單元目標(biāo)時(shí)需要充分熟知課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和文本，并在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，文本的文體特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求等來(lái)明確單元教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

情境教育理論思想是由當(dāng)代著名教育家李吉林先生創(chuàng)立的，情境教育理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)情境來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)世界。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記憶，而必須運(yùn)用到實(shí)踐中去，那么這就要求知識(shí)的有用性和環(huán)境的真實(shí)性?？梢?jiàn)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)的實(shí)施中，教師要結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題、流行文化以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)、研習(xí)教材，從多篇文本的共性出發(fā)，找到文本和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能包容多篇文本，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境。

3.整合資源，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)要注重創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依舊也是其重要的組成部分。大單元教學(xué)在真實(shí)的生活情境中展開(kāi)，將學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，逐步形成學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但要注重教學(xué)內(nèi)容的整體性，以整體的形式出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)課文以及文章的整體的認(rèn)識(shí)，將碎片化的部分認(rèn)識(shí)逐漸變成整體的認(rèn)知，使學(xué)生形成對(duì)事物整體性的認(rèn)識(shí)。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了巨大變化，評(píng)價(jià)目的由評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)學(xué)科本質(zhì)的深度理解。這就要求教師不但要制定出合理可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)、全方位有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要求，評(píng)價(jià)要與單元教學(xué)相匹配，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)相匹配，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

戲劇是四大文學(xué)體裁之一，也是我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。戲劇的大單元教學(xué)可以改善以單篇課文為教學(xué)單位，片面追求知識(shí)與技能的碎片化教學(xué)的缺陷。

本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元為例，單元課文節(jié)選自三部戲劇名作：《竇娥冤》是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲（元雜?。┑拇碜髌?；《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇的名作；《哈姆萊特》則是西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典劇作。三篇課文節(jié)選的部分都是三部劇作中展示矛盾、表達(dá)形象、深化主題的關(guān)鍵部分，并且三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊(yùn)和高超的藝術(shù)成就，而又分別呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)。

1.單元導(dǎo)語(yǔ)：良知與悲憫：對(duì)他人的不幸抱有同情，心懷悲憫；鄙棄丑惡，追求正義，堅(jiān)守良知。

2.單元名稱：走進(jìn)悲劇藝術(shù)，體悟良知與悲憫。

3.大單元目標(biāo)：

（1）理解作品中蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的深切關(guān)懷，把握作品的悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫。

（2）通過(guò)閱讀鑒賞，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲、現(xiàn)代話劇和西方古典戲劇的基本特征，積累戲劇的有關(guān)常識(shí)。

（3）通過(guò)編排演出，深入理解戲劇作品，感受戲劇表演的審美價(jià)值和文化價(jià)值。

（4）評(píng)議寫作，提升戲劇鑒賞能力。

4.課時(shí)計(jì)劃：10 課時(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：魯迅曾說(shuō)：“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看?！北瘎∽屪x者切膚地體驗(yàn)人物的痛苦，產(chǎn)生共鳴和共情，這種共鳴和共情又能讓我們獲得一種情感的凈化、思想的升華。

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）看劇。戲劇單元閱讀指導(dǎo)。采用批注式閱讀法閱讀文章，梳理情節(jié)，利用思維導(dǎo)圖畫出人物關(guān)系圖。查閱資料，掌握戲劇的基本知識(shí)、傳統(tǒng)戲劇與現(xiàn)代戲劇的基本區(qū)別。制作戲劇知識(shí)卡片。（4 課時(shí)）

（2）演劇。班級(jí)成立表演小組，排演《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。集體討論文本，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容后形成演出“臺(tái)本”，尤其是要注意意蘊(yùn)豐富、充分表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心活動(dòng)的關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵動(dòng)作，細(xì)心體會(huì)戲劇情境和人物性格，揣摩最適合任務(wù)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，設(shè)計(jì)最適宜的表演方式，感受劇人物悲劇命運(yùn)及根源。（5 課時(shí)）

（3）議劇。演出結(jié)束后，寫作評(píng)議總結(jié)。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约旱牡男牡皿w會(huì)。（1 課時(shí)）

總而言之，大單元教學(xué)是順應(yīng)高中語(yǔ)文課程改革前進(jìn)的方向，是貫徹新課程理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的新的教學(xué)方法。因此，我們要把大單元教學(xué)理論與具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在工作中不斷反思，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生能掌握知識(shí)的目的。