大單元視域下初中古詩文整體教學(xué)策略
——以統(tǒng)編初中語文教材八上第三單元為例

周科宏

現(xiàn)階段，初中語文學(xué)科的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以完整單元內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。教師需樹立整體性教育理念，圍繞一個(gè)大主題或大任務(wù)，對(duì)單元細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、充重組、整合和開發(fā)，形成具有明確主題、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化課程組集。教師需深度分析單元各個(gè)語篇教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，再結(jié)合風(fēng)格、內(nèi)涵差異，在獨(dú)立課堂鋪設(shè)各不相同的教學(xué)側(cè)重，以期達(dá)到單篇教學(xué)“一課一得，百花齊放”的教學(xué)態(tài)勢(shì)。

一、解析單元導(dǎo)語，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)框架

大單元教學(xué)在設(shè)計(jì)理念中要充分凸顯其“大”的特征，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)初期，教師需將零散化學(xué)習(xí)模塊糅合成一個(gè)整體教學(xué)框架，再基于大框架建立分支系統(tǒng)，鋪設(shè)授課內(nèi)容。單元導(dǎo)語正是教師確立教學(xué)立意，擬定教學(xué)框架的切入點(diǎn)。統(tǒng)編版語文教材在單元之初為學(xué)生設(shè)計(jì)了雙結(jié)構(gòu)導(dǎo)語。其內(nèi)涵包括“導(dǎo)入”和“規(guī)定”兩部分，為單元解析之匯總。在大單元教學(xué)視域中，教師可以借助單元導(dǎo)語展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)，初步領(lǐng)會(huì)單元教學(xué)的主要脈絡(luò)、目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考方向。導(dǎo)語解析后，教師則可以捋順目錄展開獨(dú)立語篇的對(duì)比探究，通過對(duì)比古詩文內(nèi)容、語言特點(diǎn)、文體類型等要素，猜測(cè)教材編撰者的意圖，進(jìn)而建立差異化古詩文教學(xué)方式，使單元教學(xué)架構(gòu)初具雛形。

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的導(dǎo)語分為兩個(gè)部分。第一部分闡釋本單元“歌詠山水、陶冶情操”的人文主題，以婉轉(zhuǎn)的文字使山水文字之美初見端倪；第二部分則詳細(xì)訴說了本單元探究主題的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求。其內(nèi)涵可歸納總結(jié)為：借助教輔工具感知詩詞大意、借助想象空間體會(huì)詩文意境、借助山川之美寄托文學(xué)情懷、借助深度解析掌握文言虛實(shí)詞。思想要求需完全覆蓋本單元的每篇古詩詞教學(xué)。

把握單元教學(xué)的大致方向后，教師捋順教材目錄解讀本單元涵蓋的《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》《唐詩五首》等基礎(chǔ)教學(xué)單位。其中，《三峽》中蘊(yùn)含豐富的實(shí)詞、虛詞內(nèi)容，文字編排獨(dú)具特色，蘊(yùn)含豐富的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等語言建構(gòu)教學(xué)材料。教師將“借助工具感知詩詞大意”這一目標(biāo)重點(diǎn)落實(shí)在《三峽》教學(xué)中，在單元開篇幫助學(xué)生掌握細(xì)化解讀詩詞細(xì)節(jié)的自修方法，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊；《答謝中書書》中則立足宏觀角度，鋪設(shè)了大量山水景象的直觀描寫，具備典型性山水古詩詞審美教育價(jià)值。而《記承天寺夜游》看似與山水無關(guān)，以寥寥數(shù)筆刻畫了古人秉燭夜談的心情和氛圍，凸顯出幽微難明的幽玄意境。兩篇文章在內(nèi)容鋪設(shè)上形成鮮明對(duì)比。教師可以從差異角度出發(fā)，借上篇教學(xué)展開深度山水意境解析，落實(shí)導(dǎo)語中“借助想象空間體會(huì)詩文意境”這一要求，借下篇教學(xué)提煉簡(jiǎn)句傳神、寓情于景的表達(dá)手法，落實(shí)“借助景物之美寄托文學(xué)情懷”的教育目標(biāo)?！杜c朱元思書》是作者寫給友人的信件片段，內(nèi)容稍顯瑣碎、分散，正是這種以小見大、置心微處的寫作手法更見作者真情實(shí)感。教師可以將本篇重點(diǎn)放在山水描寫的詳略安排上，借助山水描述的側(cè)重挖掘作者潛在思想，體會(huì)作者基于山水的哲思?！短圃娢迨住穭t編排了同一朝代背景下生平經(jīng)歷、寫詩風(fēng)格截然不同的五位作者臨山賦水之作。教師可以從詩人生平與文學(xué)成就出發(fā)，以逐本溯源的方式展開對(duì)比教學(xué)，拓展對(duì)唐代山水詩的認(rèn)知視野。至此，大單元教學(xué)框架得以初步建成。

二、深入獨(dú)立語篇，展開對(duì)比式閱讀拓展

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)教材共包含兩個(gè)古詩詞集合單元，古詩詞總占篇幅33%左右，不可謂不重。從單元教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)包括閱讀和古詩詞經(jīng)典誦讀兩個(gè)部分。除必要精講的四文五詩外，還鋪設(shè)了《古詩十九首》《龜雖壽》《贈(zèng)從弟（其二）》和《梁甫行》四篇略讀篇目。課內(nèi)教學(xué)材料豐富多元，錯(cuò)落有致。教材語篇起到拓寬視野、列舉案例等作用。在教學(xué)中，教師還需回歸教材，正視教材本身的教育價(jià)值，將課內(nèi)幾篇經(jīng)典詩文深挖、吃透，扎扎實(shí)實(shí)塑成學(xué)生詩文閱讀功底，使學(xué)生獲得實(shí)用學(xué)習(xí)受益。教師在進(jìn)行獨(dú)立語篇教學(xué)時(shí)，可以靈活調(diào)配教材內(nèi)容，借助“關(guān)聯(lián)遷移”的方式將課內(nèi)多語篇的相同點(diǎn)提取出來，在關(guān)聯(lián)的同時(shí)對(duì)比，借助詩文共性與差異深化學(xué)生古詩詞解讀體會(huì)，在對(duì)比閱讀中拓展古詩詞閱讀深度。

例如，《三峽》和《與朱元思書》同為平鋪直敘、直觀描寫祖國(guó)山水之秀的詩詞。《三峽》先寫三峽宏觀形勢(shì)再分層闡釋季節(jié)特征，《與朱元思書》先總寫感受再分層寫山水可見，兩篇閱讀在寫作順序、語言風(fēng)格與內(nèi)容方面存在諸多共性；但在結(jié)構(gòu)上來看，《三峽》重水略山，《與朱元思書》略水重山。二者又形成了鮮明的對(duì)比。教師在進(jìn)行其中一篇教學(xué)時(shí)，可以拿另一篇多對(duì)比范例，使課堂主學(xué)篇目的寫作特征更為鮮明。

三、投入題目實(shí)戰(zhàn)，鍛煉靈活性解題思路

教育家陶行知這樣解釋學(xué)習(xí)與考試：“學(xué)習(xí)的目的絕不僅為了高分，而是為學(xué)生打造一種受益終身的能力和習(xí)慣?？荚囍R(shí)培養(yǎng)精技能的一種。好的教育從來是不怕考、考不垮的?！毙抡n改理念重視學(xué)生多維素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，要求教師不要功利化、短視化教學(xué)，但這并不意味著教學(xué)應(yīng)放棄、忽視學(xué)生答題能力的培養(yǎng)?？己巳绱虼罄颂陨?，能真實(shí)地展示學(xué)生的知識(shí)掌握能力與水平。教師要重視題目訓(xùn)練的作用，將題目實(shí)訓(xùn)作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成部分，關(guān)注歷年考題變化，歸納學(xué)生常見誤區(qū)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉學(xué)生解題技能，使學(xué)生知識(shí)水平與實(shí)戰(zhàn)能力得以協(xié)同發(fā)展。

例如，在《唐詩五首》的課堂小測(cè)環(huán)節(jié)，教師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)作者的題目題型掌握程度不佳，形容詞匯干癟空洞，千篇一律，難以體現(xiàn)其深度古詩詞解析內(nèi)涵。究其根本原因，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)詩人的解讀停留在古詩詞寥寥數(shù)語展現(xiàn)的信息上。如《使至塞上》，學(xué)生知道王維是作為監(jiān)察御史，在邊塞滯留時(shí)做出的詩篇，因此詩句視角為觀光者、滯留者，而非長(zhǎng)留者，因此作者的心境自然與尋常邊塞詩不同，缺少對(duì)邊塞的歸屬意蘊(yùn)。但作者此行的態(tài)度、情感除對(duì)塞外風(fēng)格的感嘆外，并未過多體現(xiàn)出來。學(xué)生難以自主進(jìn)行深度解析。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，啟發(fā)學(xué)生從作者角度出發(fā)，對(duì)其生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格、指明觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化探究。學(xué)生充分查閱資料后，對(duì)詩人的認(rèn)識(shí)更立體，豐富，能在答題中更進(jìn)一步，探知到詩人更為細(xì)化、幽微的情感意蘊(yùn)。實(shí)訓(xùn)題目對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度做出有力補(bǔ)充，使學(xué)生單元學(xué)習(xí)收獲得到進(jìn)一步豐富。

綜上所述，大單元視域教學(xué)脈絡(luò)可以簡(jiǎn)要?dú)w納為：從導(dǎo)語解析教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)框架，在語篇教學(xué)中靈活調(diào)配課內(nèi)資源，對(duì)比延伸閱讀深度；借助考核題目篩查教學(xué)盲區(qū)，補(bǔ)充單元教學(xué)細(xì)節(jié)。大單元教學(xué)的宗旨是貫徹新課程理念，高效、深入地落實(shí)語文知識(shí)與技能培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生掌握終身受益的學(xué)習(xí)能力做鋪墊。其根本目的在于把語文學(xué)科教學(xué)從“單元”模塊中解放出來，帶入視野更寬廣的學(xué)習(xí)層面。使學(xué)生能靈活遷移學(xué)科能力，建立融合知識(shí)系統(tǒng)。