“互聯(lián)網(wǎng)＋”語文智慧課堂模式的建構(gòu)與實踐

詹光平

“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入實施，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，為教育發(fā)展插上了騰飛的翅膀，極大地提高了課堂教學效率?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 版2020 年修訂）》明確指出，語文教學要合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)綜合學習情境，優(yōu)化整合課堂教學，引導學生開展多樣化學習活動。因此，順應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，加快教育教學改革步伐，建構(gòu)基于信息化環(huán)境的語文智慧課堂教學模式，對順應語文課程改革，轉(zhuǎn)變教學方式，豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學效率，實現(xiàn)學生全面而有個性發(fā)展具有重要意義。

一、語文智慧課堂的內(nèi)涵

1.智慧課堂的理論基礎(chǔ)

在眾多理論中，混合式學習理論是最適宜于智慧課堂模型建構(gòu)的理論支撐?；旌鲜綄W習強調(diào)學生的主體地位，教學活動是自主、合作、探究的多邊課堂活動。該學習方式吸納傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)化學習便捷、高效的特點，提高課堂教學效率。智慧課堂順應現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢，耦合混合式學習理論的內(nèi)在特質(zhì)。智慧課堂要恰當利用高新信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進行改造，將線上、線下教學結(jié)合起來。智慧課堂既注重智慧環(huán)境的建設(shè)和營造，又重視面對面的情感交流的教育內(nèi)在要求。毋庸置疑，智慧課堂是混合式學習理論在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)形態(tài)，它可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，成為當前普遍受到認可的課堂教學樣態(tài)。

2.語文智慧課堂的含意

學術(shù)界關(guān)于智慧課堂的研究首先是從智慧教育開始的。其研究大多是對概念、屬性的界定。智慧教育原是對傳統(tǒng)課堂教學的深入反思后形成的產(chǎn)物。信息化浪潮推動了教育的發(fā)展，于是智慧教育隨即被注入了信息技術(shù)價值含量。毫無疑問，智慧教育是教育視角和信息化視角的統(tǒng)一體。因此，智慧教育是憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備等作為載體，通過多種教育教學方式，實現(xiàn)教學智能化、教學個性化的教學過程。智慧課堂是智慧教育的高級表現(xiàn)，語文智慧課堂又是智慧課堂在具體學科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)方式。可見，語文智慧課堂是依據(jù)語文學科屬性和特點，遵循語文教育教學規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)、云計算、技術(shù)端口開展教育教學活動，提高教學質(zhì)量的教學模式。

二、語文智慧課堂的價值取向

1.語文智慧課堂應充分體現(xiàn)學科價值

信息技術(shù)環(huán)境下，語文學科教學要在遵從學科屬性的基礎(chǔ)上，通過有效的教學活動引導學生通過識記、理解、想象、聯(lián)想等思維活動掌握語言知識，提高語言運用能力，提升人文素養(yǎng)。這應該是語文智慧課堂不變的追求。因此，從本質(zhì)上，語文智慧課堂要有學科的“味道”，通過深度學習建構(gòu)語文知識體系，提高終身學習的能力和品質(zhì)，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。任何技術(shù)手段都應服從和服務于語文學習，其最終目的是提高學生的學科素養(yǎng)。語文教學也應該是充滿激情和活力的，在網(wǎng)絡(luò)空間等技術(shù)環(huán)境中，學生全面而有個性地發(fā)展；師生在教學活動中通過思想的交流、碰撞，情感的升華，雙方形成知識與能力新的增長點。

2.語文智慧課堂應吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

語文學科人文性很強，對學生有熏陶感染作用，應對吸取傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。教師生搬硬套地在教學中每一個環(huán)節(jié)都使用技術(shù)設(shè)備操作，不僅浪費時間，也達不到課程育人的既定效果，甚至適得其反。在教學內(nèi)容方面，大多以碎片化形式呈現(xiàn)，缺少深度學習；在德育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教育中的德育被弱化。真正的智慧課堂應是現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的高度整合。語文課堂需要面對面、心與心的交流，在現(xiàn)場教學中開展體驗活動，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從中獲得審美體驗，培養(yǎng)高尚的道德情操。智慧課堂中在使用平板、多媒體屏幕等設(shè)備時應關(guān)注學生學習的情感態(tài)度及心理變化，真正讓語文課堂成為高效便捷、充滿生命活動力的智慧課堂。

3.語文智慧課堂融合現(xiàn)代信息技術(shù)

語文智慧課堂上選用的數(shù)字課程資源要依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學步驟等教學要素而定，還要成分考慮“學情”及“教情”和學段選用數(shù)字化軟件、網(wǎng)絡(luò)空間等智能技術(shù)。習慣上，教師課前預習時使用互動課堂中的學習資源推送，課中教學時常用電子白板板書、批注、隨機提問、時間計時等；課后使用作業(yè)發(fā)送、智能檢測、智能批改與數(shù)據(jù)分析等功能。對電子課本、一對一輔導、班級空間等技術(shù)功能很少使用甚至不使用。數(shù)字設(shè)備中的這些有效功用在智慧課堂中得不到充分發(fā)揮就不能針對性地開展個性化教學，教學效果就大打折扣。因此，智慧技術(shù)與語文學科的高度融合，這是語文智慧課堂的應然選擇和發(fā)展走向。

三、語文智慧課堂的基本形態(tài)

1.互動式智慧教學

語文教學活動是師生、生生、生本間的立體、多元化的交流互動。這種高層次“互動式”的語文教學場景使得教學更為開放，符合智慧課堂的內(nèi)在要求。在智慧環(huán)境下，師生間的交流可以借助課堂隨機點名軟件隨意點擊學生圍繞“問題”讓回答。在解答處于困難境地時，教師可以實時調(diào)整教學方法組織學生討論解決問題。也可以是師生間、生生間通過討論、合作、競賽等形式達到信息的多方感應與交流，以便擴大信息的交流面。還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課開展師生間的平等對話，相互共享信息，現(xiàn)場交流，以此推動多維共享信息的立體、高效。

2.探究式智慧教學

探究式智慧教學主要依據(jù)教學目標設(shè)計具有梯度、鏈條式的“問題”，并組織學生通過小組合作的形式在數(shù)字化學習環(huán)境中完成學習任務，達成學習目標。這種教學模式有利于學生深度思考問題，激發(fā)學生的深入鉆研問題的強烈愿望，培養(yǎng)學生的探究精神和高階思維品質(zhì)。在語文教學中，教師時常需要用曲折生動饒有興味的故事創(chuàng)設(shè)情境，引導學生層層發(fā)問，步步設(shè)疑，最終在輕松愉悅的狀態(tài)下解決問題，把艱澀難懂的問題淺顯化，把抽象深奧的問題具象化，實現(xiàn)教學目標、學習目標。

3.多元化智慧評價

教學活動離不開教學評價，教學評價是對教學成效的判斷。高中語文也重視教學效果的評價，沒有教學評價就沒有教學的過程設(shè)計。依據(jù)教學目標定制教學評價方案，學段不同、課程內(nèi)容不同評價方式應該有區(qū)別。因此，評價方式應該多元化，這有益于科學、準確判定教學目標實現(xiàn)程度。信息化時代智慧課堂的智能性和交互性為教學評價提供了方便，使得語文教學活動評價快速、高效。語文多元智慧評價要突出歸納性、全面性的基本特點，將定性與定量評價、線下與線上評價、自評與他評結(jié)合起來，利用大數(shù)據(jù)分析學情，形成診斷報告，為個性化學習提供數(shù)據(jù)參考。

四、語文智慧課堂的實踐

1.課前推送預習內(nèi)容，準確把握學情

高效的語文課堂教學需要課前對學情的精準分析。智慧語文課堂依靠數(shù)字化教學平臺通過推送微課、導學案等課前學習資源安排學生預習教學內(nèi)容。在完成自學任務后，教師設(shè)計適量的檢測內(nèi)容由學生完成。學生把預習結(jié)果傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺，教師端口接收到分析數(shù)據(jù)后進行分析匯總。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析綜合研判學情，制定教學計劃，特別是重難點問題。當然，制定教學計劃時既關(guān)涉共性問題，也要顧及個性化問題。在教學人物傳記《脫去文人長袍的蘇東坡》時，可以利用平板終端連接多媒體播放《修身在黃州》《烏臺詩案》《念奴嬌·赤壁懷古》等表現(xiàn)蘇東坡被貶黃州生活的視頻資料提前發(fā)送給學生，讓學生直觀、形象地感知文本內(nèi)容。在完成預習任務之后，教師通過互動課堂學習軟件“課前導學”端口推送涉及到蘇軾生活場景和精神風貌的問題，組織學生對問題進行探討，整體感知文本，設(shè)計教學重難點。持續(xù)深入引導學生感悟蘇東坡身處逆境的曠達樂觀、超然物外的精神風貌。

2.課中多向互動交流，完成教學目標

課中教學是智慧課堂的核心環(huán)節(jié)，直接決定著教學目標的達成。在互動過程中，教師借助智慧平臺利用希沃軟件投放音視頻、圖文資料等開展在線互動教學。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下組織學生開展學習活動，最終高效完成教學目標任務。這種雙向活動而是多維、立體的高度互動。教學過程中教師實時隨機點名抽查學生學習情況，及時調(diào)整教學計劃和內(nèi)容；學生自由提出問題，通過師生、生生、生本間的對話與交流展示問題答案，共享學習成果。古典詩歌重視創(chuàng)設(shè)情境，通過誦讀涵詠詩意把握作者的思想情感。在教學曹操的《短歌行》時，可以采取誦讀—感悟—鑒賞—評價串聯(lián)智慧課堂的全過程。在走近詩歌文本前，播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，為課堂營造氛圍，喚醒學生的意識，激發(fā)學生的情趣。開展詩文評鑒活動過程中，推送微課配樂朗讀，明曉詩意，整體感知詩文內(nèi)容；用配樂賦唱的視聽畫面，再現(xiàn)曹操釃酒臨江、橫槊賦詩的畫面，引導學生體會詩歌慷慨悲壯的感情基調(diào)。設(shè)置新媒體交流平臺，組織學生網(wǎng)絡(luò)在線交流分組討論。結(jié)合個性化的閱讀體驗和認知，組織學生有序在線發(fā)表獨到的見解和認識，體會作者對賢才難得憂思和賢才既得的欣喜之情；借助云教學平臺讀詩明志，圍繞詩眼“憂”探究其內(nèi)涵，提高學生的詩歌鑒賞能力。

3.課后數(shù)據(jù)反饋診斷，開展個性輔導

課后對整個學習過程、行為、結(jié)果的診斷是必要的，這對鞏固已學知識，深化學習提升能力具有重要作用。更為重要的是通過課后及時檢測發(fā)現(xiàn)學習中薄弱的點、空白點，師生反思“教”“學”行為，診斷問題的癥結(jié)調(diào)整教學狀態(tài)以達到教學的最佳效果。教學過程結(jié)束后，教師圍繞本節(jié)課的教學目標通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳檢測試題，要求學生在限定時間內(nèi)完成并推送給教師管理端口。教師在網(wǎng)上評閱后及時反饋檢測數(shù)據(jù)，形成評價報告單為個性化輔導提供有價值的參考依據(jù)。根據(jù)學生對作業(yè)的完成情況，把控學生的學習行為習慣、思維狀態(tài)，為實施分層教學并為延伸拓展學習奠定基礎(chǔ)。文言文教學特別強調(diào)文言詞語的積累與運用。在教授完單篇甚至單元教學任務后，教師要設(shè)計具有層次的練習，以文檔的形式通過學習平臺推送給學生，設(shè)置時限獨立自主完成練習任務。教師線上批閱，智網(wǎng)分析檢測數(shù)據(jù)，記錄學生打卡情況，以鞏固課堂知識并把所學文言詞語靈活運用，提高語文學習滲透力。

教學模式體現(xiàn)教育教學理念，隨著教育教學改革的趨勢不斷發(fā)展變化。把智慧技術(shù)深層次融入到課堂教學中，使教育教學活動變得更為快捷、高效，充滿生機。在混合式教學理論的指導下，語文智慧教學對點燃學生學習激情、激發(fā)學生求知欲、端正學習態(tài)度、提高教學效果等方面的作用不可小覷。當然，語文智慧課堂教學模式并不是固定不變的，它需要隨著課程改革和教育教學技術(shù)的革新不斷轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

那么，素養(yǎng)導向的學科實踐需要強化什么？

一是凸顯學科實踐的學科典型性。學科實踐源于學科的嚴謹性，應結(jié)合課程標準的要求，凸顯其學科典型性。譬如，語文學科應以語文實踐為主線，依據(jù)“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”等六個語文學習任務群，倡導任務驅(qū)動的語文學習；地理學科應重視地理實踐，反對整天“用手”學地理，即在地圖冊上讀讀劃劃，倡導用“腳”學地理，發(fā)展地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀等。

二是開展系統(tǒng)的學科實踐教學設(shè)計。學科實踐凸顯實踐的深刻性，需要專業(yè)系統(tǒng)的教學設(shè)計，如結(jié)合特定學科內(nèi)容的素養(yǎng)培育要求，確立組織者，即大問題、大任務、大觀念等，以便課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；目標設(shè)計應明晰與之對應的學業(yè)質(zhì)量，采用三維敘寫，使其成為整個學科實踐過程的指引和依托；評價設(shè)計應采用與目標相匹配的表現(xiàn)評價、綜合評價，整合教學、學習與評價，實現(xiàn)“教—學—評”一致等。

三是重視學科實踐后的反思。實踐后的反思是化行動為知識、化實踐為素養(yǎng)的重要路徑。教師不僅要重視學生在學科實踐后的反思，根據(jù)與目標對應的復述、關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的進階水平，設(shè)計好反思的支架或路徑等，還要引導學生學思結(jié)合，實現(xiàn)由行到知的升華，進而建立所學知識與學生自我發(fā)展之間的“聯(lián)結(jié)”，避免“有知識無文化”。

——崔允漷，《光明日報》2022 年11 月22 日13 版