“四元五環(huán)”視域下的高中古詩文教學策略

李龍華

一、“四元五環(huán)”的內(nèi)涵

“四元”是高中語文教學中的四個基本要素，即教師深入理解語文學科的本質(zhì)，關(guān)注“語言”“思維”“審美”“文化”，培養(yǎng)學生“讀”“悟”“述”“寫”的能力，使學生把握語言的特點和規(guī)律，同時發(fā)展思維能力，提升審美情趣。

“五環(huán)”是指教學實施的具體環(huán)節(jié)，即為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面有效提升，教師應(yīng)依循“四元”要素，遵循“情境創(chuàng)設(shè)（導學環(huán)）——自學感悟（感悟環(huán)）——互動探究（探究環(huán)）——內(nèi)化提升（內(nèi)化環(huán)）——學以致用（應(yīng)用環(huán)）”這五個環(huán)節(jié)實施教學，讓學生在建構(gòu)知識的同時，形成學科的核心素養(yǎng)。

二、“四元五環(huán)”之于古詩文教學的意義

其一，促進學生知識體系的完整化。教師將古詩文學習任務(wù)進行整合，進而為學生學習提供有效保障，突出“內(nèi)化環(huán)、應(yīng)用環(huán)”的比重，在此過程中幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，便于學生對古詩文形成整體的理解。

其二，轉(zhuǎn)變教學角色定位，提高課堂教學效果?！八脑瀛h(huán)”面對的主體是學生，是結(jié)合學生認知與教學內(nèi)容而設(shè)置的多個任務(wù)，其側(cè)重點是學生的參與，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。

三、“四元五環(huán)”視域下高中古詩文教學策略

四元追求“讀懂、悟透、議深、用活”，五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復，使每一知識點、教學內(nèi)容連接成環(huán)，在課堂教學中一氣貫通。

1.多元任務(wù)，環(huán)環(huán)有機相扣

以《子路曾皙冉有公西華侍坐》教學為例。第一個任務(wù)是情境創(chuàng)設(shè)——讓學生展開聯(lián)想想象：和藹可親的孔子和弟子們圍坐在一起，沒有任何顧忌的發(fā)表自己的看法。第二個任務(wù)是自學感悟——圍繞“言志——性格——評志”把握文本的主要內(nèi)容，探究人物性格就可以順利推進。第三個任務(wù)是表演課本劇，并提供評價量表進行點評。第三個任務(wù)可以理解為第二個任務(wù)之后的內(nèi)化，并以表演的形式外顯，以點評提升內(nèi)化。三個任務(wù)預(yù)熱后，以學習任務(wù)四進入探究環(huán)與內(nèi)化環(huán)：深入解讀文本，暢談己志，深刻理解曾皙“春風沂水”的理想。這三個部分要做到“三精”——抓住課文的精要，講出課文的精華，并講得精彩。任務(wù)五是聯(lián)系“奮”與“和”二字寫一寫對孔子主張“以禮治國”“大同社會”理想的理解。如果說“讀”“悟”，是信息的輸入，那么“述”“寫”是信息的輸出，前者是后者的充分條件?！皩憽钡淖鳂I(yè)巧妙聯(lián)系課文所學，又有所延宕，是應(yīng)用環(huán)思維培養(yǎng)和實踐能力的體現(xiàn)。

再如，在李白《夢游天姥吟留別》、杜甫《登高》這兩首詩詞的教學中，教師可以根據(jù)單元目標設(shè)置綜合性學習任務(wù)，讓學生將這兩首詩詞從創(chuàng)作背景、意象選用、詩歌結(jié)構(gòu)、語言風格等方面進行“多元”比較，使學生能夠在對比中感受與思考不同的人生際遇對詩歌創(chuàng)作的影響，并鼓勵學生進行積極的交流思考，強化學生“述”的溝通表達能力。

2.群詩互涉，突出內(nèi)化提升

在具體的教學過程中，“四元五環(huán)”教學策略不必拘泥于五個環(huán)節(jié)面面俱到，平均用力。比如杜甫《登高》這首詩，學生的互動探究、內(nèi)化提升是關(guān)鍵。這首詩是以“悲”字為核心貫穿全詩，悲中有傷，悲中更有壯！登高望遠，意境高；憂國憂民，品格高；洞察時勢，見識高。有審美之視角，有濟世之情懷，有時代之憂思。這個登高的“高”已經(jīng)不僅僅是一個物理高度，更是一種精神的高度。這是內(nèi)化的第一次飛躍。

基于學生認知的第一次飛躍，馬上趁熱打鐵，以群詩互涉實現(xiàn)第二次飛躍。文本互涉理論認為：“任何文本都是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。”借助文本互涉理論去指導高中語文閱讀教學，有利于促進學生對文章的理解，提高教學的有效性。從《登高》出發(fā)，互涉《望岳》《登鸛雀樓》《登飛來峰》《兜玄國懷歸詩》等其他登臨詩，比較概括“登高詩”的相關(guān)主題。繪壯景、寫豪情、感滄桑、懷故人，發(fā)憂思等是登高詩的常態(tài)。開闊的視野所帶來的一種心靈的豐富，這是自然特征與人格品性的契合，物理境界與心靈境界的交融。

3.因體定教，針對學情而設(shè)

“四元五環(huán)”應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的學情有所調(diào)整，靈活處理。針對不同的課型（包括文體不同、單元目標任務(wù)不同），應(yīng)采取不同的教學策略，做到因體而教。如在名句理解性默寫審題指導課上，“四元五環(huán)”的推進就不一樣了。

名句理解性默寫審題指導的四元要素“讀、悟、述、寫”的體現(xiàn)有如下幾個關(guān)鍵。讀什么：準確審題的前提是讀考點闡釋，認真讀清題目的要求。怎么讀：第一讀——整體瀏覽一遍，第二讀——讀出關(guān)鍵提示（修飾限制性的、標點、意象、動詞、關(guān)系、橫線等）并圈劃重點，第三讀——寫完答案后再回讀驗證。總之要將題目讀全、讀透、讀精。悟什么，怎么悟：感悟名句理解性默寫出錯的原因，并內(nèi)?。簽槭裁磿霈F(xiàn)這種錯誤，應(yīng)如何避免。述是概括、評價、總結(jié)、提煉。從錯題中總結(jié)提煉“準確審題三步驟”“精準選句五方法”。寫是閱讀、寫作、交流的運用。用“準確審題三步驟”“精準選句五方法”準確填寫教師和學生出的名句理解性默寫題，并能自己出題檢測同學。

名句理解性默寫“五環(huán)推進”。導學環(huán)之情境設(shè)置：對于名篇名句默寫，李剛同學非常困擾，明明“記得和懂得”了，那為什么“欲滿分而不得”？請同學幫他找出問題、分析原因、解決問題。接著通過四項活動，將元環(huán)相融。內(nèi)化環(huán)——悟、述（評）為主。開展學生活動一。準確審題三步驟：耐心細致讀完畢，瞻前顧后聯(lián)語境，回頭核查驗對應(yīng)。開展學生活動二。精準選句五方法：關(guān)鍵提示突破法，內(nèi)容意思還原法，位置結(jié)構(gòu)檢索法，藝術(shù)技巧推斷法，相關(guān)聯(lián)想篩選法。應(yīng)用環(huán)——側(cè)重讀、寫、述。開展學生活動三。用學到的“準確審題三步驟”“精準選句五方法”完成題目，并說出你是如何審題并得出答案的。感悟環(huán)、內(nèi)化環(huán)——再悟、再述。開展學生活動四：學生感悟，分享收獲。應(yīng)用環(huán)——學以致用，完成相關(guān)名句理解性默寫練習。

4.實踐活動，優(yōu)化評價應(yīng)用

學生在實踐活動中感悟古詩詞的內(nèi)涵，進而體會到古詩詞中蘊藏的韻味，這也是內(nèi)化環(huán)、應(yīng)用環(huán)的可視化操作。例如學習《離騷》，教師可以開展“古詩詞經(jīng)典詠流傳”班級誦讀會實踐活動，讓學生自行選擇誦讀的篇目，要求學生在誦讀中確保節(jié)奏的到位與情感的準確傳遞?？稍O(shè)置以下學習任務(wù)，如應(yīng)用環(huán)實踐活動一：自己錄制誦讀視頻或音頻，上傳至班級QQ 群等學習群分享、評比；應(yīng)用環(huán)實踐活動二：在線上選出前8 名學生，在班上舉行現(xiàn)場誦讀活動而后進行評比。

對古詩詞進行分析和評價，寫文學短評是驗證學生“內(nèi)化環(huán)”是否閉環(huán)的一個重要方法。教師讓學生自行選擇感興趣的古詩詞，給學生提供短評的范本。學生寫好之后讓學生對自己的文學短評中的優(yōu)點與缺點進行自評，之后學生之間再相互評價，隨后結(jié)合學生的自評及生生互評的情況，教師進行總結(jié)性評價，進而歸納學生短評中可取之處及存在的問題，進而為今后的古詩詞教學方法的改進與完善提供依據(jù)與參考。

文章以“四元五環(huán)”教學法為依托，以學習任務(wù)群為導向，從“多元任務(wù)、群詩互涉、因體定教、實踐活動”等方面形成具有綜合性、實效性和可操作性的古詩文教學策略，這對學生古詩文學習興趣的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提升有著重要的促進作用。