初中散文閱讀的有效教學(xué)方式
——以《春》的教學(xué)為例

趙 越

散文是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，通過(guò)散文閱讀教學(xué)能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)的提升。在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)選取合適的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將以朱自清的《春》為例，對(duì)初中散文閱讀的有效教學(xué)方式展開(kāi)探討。

一、散文閱讀教學(xué)的重要性

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，新課標(biāo)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有著明確的要求：“閱讀是收集信息、處理信息、發(fā)散思維和獲得審美體驗(yàn)的主要途徑?！彼?，對(duì)于學(xué)生而言，開(kāi)展散文閱讀勢(shì)在必行。

在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生、書(shū)本和教師三者之間的對(duì)話(huà)，要想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，就需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)和育人功能。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息化發(fā)展已經(jīng)滲入到各個(gè)領(lǐng)域之中，閱讀的重要性也日益突出，學(xué)生只有掌握閱讀能力，才能及時(shí)地了解最新的訊息，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力找尋閱讀教學(xué)的有效方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目前散文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

初中語(yǔ)文教材中，散文所占的比例是比較大的，大概占到所有課文的50%。散文教學(xué)因其文體的特殊性，因而與其他文體的學(xué)習(xí)存在著一定的差別，因?yàn)樯⑽牡膶W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是理解散文的內(nèi)涵，掌握作者的思想感情，了解散文的寫(xiě)作手法及情感表達(dá)方式，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞能力的不斷提高。但在實(shí)際的散文閱讀教學(xué)中，教師往往缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易失去方向，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.傳統(tǒng)思想的禁錮

俗語(yǔ)云：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！彼栽谶M(jìn)行散文閱讀的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解也是存在著差異的，但是，教師在進(jìn)行散文講解的時(shí)候，往往按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講解，所以對(duì)于學(xué)生自主思維的發(fā)展帶來(lái)了一定的抑制，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的培養(yǎng)。另外，在對(duì)散文進(jìn)行分析講解時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分段講解，導(dǎo)致整個(gè)文章顯得支離破碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能更好地感受散文的美，這也影響到學(xué)生鑒賞水平的提升。

3.應(yīng)試教育的影響

雖然教育體制改革的步伐從未停止，但是初中學(xué)生面臨著中考的巨大壓力，所以現(xiàn)在大多數(shù)的初中語(yǔ)文教學(xué)還是將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)上。而中考命題中，散文閱讀的考查內(nèi)容不是很多，這就影響到教師的語(yǔ)文教學(xué)一般不太重視散文教學(xué)，因此也影響到學(xué)生平時(shí)也不太關(guān)注散文的閱讀學(xué)習(xí)。即使在中考中遇到散文閱讀的問(wèn)題，學(xué)生也不能很好地回答問(wèn)題。

三、初中散文閱讀的有效教學(xué)方式

1.深入體驗(yàn)散文蘊(yùn)含的情感

隨著社會(huì)的發(fā)展，初中學(xué)生身心發(fā)育漸趨成熟，他們已經(jīng)逐步形成了較為成熟的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中的是非、善惡和愛(ài)憎也能做出初步的辨別判斷，所以在散文閱讀過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造與散文意境相關(guān)的語(yǔ)言情景或生活情景，從而給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的散文閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下就能自然地進(jìn)入散文文本，從而獲得完整豐富的散文閱讀體驗(yàn)，并有效地將這些體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到今后的閱讀和生活中去，也以此引領(lǐng)學(xué)生從散文閱讀中體會(huì)到大自然的豐富多彩和社會(huì)的世間百態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的精神世界。

本文以朱自清先生的《春》為例，在展開(kāi)散文閱讀的時(shí)候，首先要對(duì)于散文的類(lèi)型進(jìn)行分析，這是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的散文，從題目中就可以看出該散文描寫(xiě)的是春天的景色，通過(guò)描繪春天的景色來(lái)抒發(fā)作者的情感。為了能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能有身臨其境的感覺(jué)，從而感受課文描繪的綠草如茵、花木正榮、細(xì)雨連綿的美麗春天的景色。為了營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以采用多媒體技術(shù)，用視頻、音頻或者是圖片等多種方式進(jìn)行“春景”的搭建，在“春景”之下，讓學(xué)生能真切地體會(huì)到了太陽(yáng)微暖、小草生長(zhǎng)的美好景色，感受大自然的美好。在與文章契合的閱讀環(huán)境中，學(xué)生能更好進(jìn)入課文設(shè)置的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文的深入思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。

2.優(yōu)化散文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

眾所周知，想要提高散文閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生能在散文閱讀的過(guò)程中有深入的體會(huì)，教師必須做好教學(xué)的導(dǎo)入。如何選擇散文教學(xué)的切入點(diǎn)，是提高散文閱讀有效性的重要手段，也是教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。散文與其他類(lèi)型的文本相比，有著更多的切入方式，但是這些切入方式是否巧妙，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是教師在教學(xué)導(dǎo)入中必須認(rèn)真思考探索的問(wèn)題。

在《春》的教學(xué)中，為了能提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以選擇標(biāo)題或文章的主題情感作為切入的契機(jī)，以幫助學(xué)生更快、更高效地進(jìn)入到課文內(nèi)容與情感之中。教師可以就這些內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從課文中找尋到正確的答案，從而更深入地理解文章內(nèi)容，掌握作者所要抒發(fā)的情感。如教師可以設(shè)置問(wèn)題：在整篇文章中，作者用五個(gè)特寫(xiě)鏡頭細(xì)致入微地描繪了春天的動(dòng)人景色，這五個(gè)特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)到了哪些事物呢？學(xué)生可以在文章之中找到答案，分別是：春草、花木、春風(fēng)、春雨、春天里活動(dòng)著的人。通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生對(duì)于本文的基調(diào)有準(zhǔn)確的把握，并且了解到在文章寫(xiě)作的過(guò)程中，作者利用了擬人化描寫(xiě)，使得文章更加的生動(dòng)形象，將春天的新鮮、美麗、歡快和強(qiáng)大的生命力都展現(xiàn)得淋漓盡致。俗語(yǔ)有云：“一年之計(jì)在于春?！痹诿篮玫氖澜?，人類(lèi)也應(yīng)該踏著春天的步伐去創(chuàng)造更加美好的生活。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本意境的感知

在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要從整體之上做好文章形象特征的把握，并以此引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行體會(huì)，對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知和理解。在《春》中，作者用了三個(gè)排比句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！蓖ㄟ^(guò)這三個(gè)比喻性的排比句，將春天的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致，并且將春天進(jìn)行了形象化和人格化的刻畫(huà)，用精妙的語(yǔ)言將春天的美麗可愛(ài)進(jìn)行了描繪，使得春天以文學(xué)的形式固定下來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到春天的生機(jī)勃勃，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品意境的感知能力。

為了實(shí)現(xiàn)散文的有效閱讀，教師和學(xué)生都要與時(shí)俱進(jìn)，教師要主動(dòng)地進(jìn)行反思和總結(jié)，了解在散文閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找尋合適的教學(xué)方法，在提升散文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。