單元整體閱讀教學(xué)策略探析

周紅云

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間對(duì)話的一個(gè)過程。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)圍繞單元整體教學(xué)鏈構(gòu)建閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線。通過整體導(dǎo)讀、經(jīng)典教讀、設(shè)計(jì)自讀、延伸閱讀形成“四讀一體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路徑，可以有效提升單元整體閱讀的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新導(dǎo)讀，啟動(dòng)單元整體學(xué)習(xí)程序

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合增刪，優(yōu)化單元教學(xué)素材，為學(xué)生順利進(jìn)入單元整體閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。在單元導(dǎo)讀中，教師要利用學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生對(duì)單元閱讀形成整體認(rèn)知，為學(xué)生規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)的路徑，以確保單元整體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

如統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元，這個(gè)單元屬于人物傳記，其中《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》屬于現(xiàn)代文，前兩篇為講讀課文，《孫權(quán)勸學(xué)》則屬于文言文，與前面幾篇在主題上有一些關(guān)聯(lián)。教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要關(guān)注的是前面三篇課文。學(xué)生對(duì)人物傳記的文學(xué)樣式不是很熟悉，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳記文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，利用各種渠道搜集相關(guān)材料，對(duì)幾個(gè)主要人物進(jìn)行深入了解。教師利用媒體展示一些資料，播放一些視頻片段，給學(xué)生帶來深度閱讀的興趣。教師可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：鄧稼先、聞一多、魯迅都是現(xiàn)代名家，請(qǐng)任選一個(gè)人物，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行演講，介紹其生平事跡。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

教師利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，推出演講活動(dòng)，給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生深入閱讀，利用多種信息渠道搜集素材，確保了學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

二、經(jīng)典教讀，傳授單元整體閱讀方法

在教讀課文中，教師要對(duì)重點(diǎn)篇目、精彩段落進(jìn)行示范性鑒賞，為學(xué)生傳授鑒賞方法，幫助學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在閱讀鑒賞中形成系統(tǒng)的認(rèn)知。同時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀中去，形成單元整體閱讀的認(rèn)知體系。

第三單元的幾篇課文有小說、敘事散文，還有一篇文言文。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可要求學(xué)生先做梳理閱讀，挑選經(jīng)典的描寫片段，展開閱讀鑒賞。學(xué)生對(duì)描寫方法比較熟悉，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生都能夠積極回饋。學(xué)生深入閱讀文本，找到不少精彩的描寫，如魯迅先生的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中對(duì)阿長(zhǎng)行為描寫的片段、《老王》中的肖像描寫、《臺(tái)階》中對(duì)父親的語言描寫，都是比較經(jīng)典的。學(xué)生在鑒賞展示時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的鑒賞角度進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，并給出更多的學(xué)習(xí)提示。如描寫片段鑒賞要關(guān)注描寫方法的應(yīng)用，也要關(guān)注修辭方法、典型詞語、特殊句式、寫作方法等內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生形成完整的學(xué)法體系。

學(xué)生進(jìn)入描寫片段鑒賞環(huán)節(jié)后，需要運(yùn)用更多的方法，教師要針對(duì)學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟示。教師要針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的短板，傳授一些鑒賞方法，以確保鑒賞學(xué)習(xí)走向深入。

三、組織自讀，強(qiáng)化單元整體閱讀體驗(yàn)

自讀是指學(xué)生自主閱讀，特別是教材中設(shè)計(jì)了一些自讀課文，這些是自讀學(xué)習(xí)的重要素材。教師在單元整體閱讀規(guī)劃時(shí)要對(duì)自讀課文進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)法積累，以提升單元整體閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

如教學(xué)第四單元時(shí)，教師可以推薦適當(dāng)?shù)膯卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容：這個(gè)單元一共四篇課文，其中《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》屬于典型的散文，《最苦與最樂》則帶有議論文性質(zhì)，《短文兩篇》是文言文，也帶有哲理特點(diǎn)。這幾篇課文，都是通過敘事反映深刻的道理。教師可以選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌?，引?dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，對(duì)其中蘊(yùn)含的哲理展開互動(dòng)討論。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生可以展開選擇性閱讀，針對(duì)教師的要求進(jìn)行思考。如《葉圣陶先生二三事》通過幾件小事，揭示了葉圣陶先生高尚的人格品質(zhì)。《驛路梨花》反映的是雷鋒精神的發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代并不是很熟悉，但對(duì)雷鋒精神比較熟悉，自然能夠快地速進(jìn)入閱讀的核心。《最苦與最樂》是典型的對(duì)比分析，闡釋了正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察思考，并針對(duì)學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)的點(diǎn)撥。

教師設(shè)計(jì)自讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，自覺進(jìn)入到自主閱讀環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索中建立學(xué)科認(rèn)知。教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行深入思考，從而形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行整體統(tǒng)籌評(píng)估，利用主題閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

四、延伸閱讀，促進(jìn)單元整體閱讀內(nèi)化

延伸閱讀是指課內(nèi)課外的對(duì)比閱讀，也可以是網(wǎng)絡(luò)化閱讀，教師對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生布置課外閱讀文章的搜集整理工作，指導(dǎo)學(xué)生借助多種渠道展開課內(nèi)外對(duì)接性閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。教師在課外閱讀延伸設(shè)計(jì)時(shí)，需要給出具體的指導(dǎo)，設(shè)定明確的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生有清晰的閱讀、思考和素材整理的方向，這樣才能夠確保單元整體閱讀、延伸學(xué)習(xí)的順利展開。

如在第五單元教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)介紹《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》這兩篇課文。這兩篇課文都屬于抒情性散文，其中蘊(yùn)含著豐富的景物描寫內(nèi)容，非常適合進(jìn)行語言鑒賞和讀寫訓(xùn)練。教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，設(shè)計(jì)了延伸閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：借景抒情、托物言志是最為常見的寫作方法，重點(diǎn)閱讀這兩篇散文，對(duì)其中的典型描寫做重點(diǎn)分析，然后利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜集相關(guān)的散文展開延伸閱讀。模仿課文的寫法，自行撰寫一篇抒情性散文，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示交流活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，開始研讀學(xué)習(xí)，對(duì)教材的兩篇課文進(jìn)行重點(diǎn)研究，利用多種信息途徑搜索一些閱讀素材，開展多種形式的課內(nèi)課外對(duì)比閱讀，逐漸找到抒情散文的寫作方法。在成果展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的讀寫表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，挑選一部分優(yōu)秀的學(xué)生作文，讓作者介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，營造互動(dòng)交流的課堂氛圍。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以將優(yōu)秀作文推送到班級(jí)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們閱讀和討論。

教師以單元課文為設(shè)計(jì)中心，推出更多的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀訴求展開讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，自然會(huì)熟悉相關(guān)寫作方法，然后將學(xué)習(xí)到的這些方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的寫作中去，從而提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

在初中單元主題閱讀教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，給學(xué)生傳授適當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀學(xué)習(xí)中掌握具體的學(xué)習(xí)方法和寫作手法，并學(xué)會(huì)將這些方法有效地運(yùn)用到課外閱讀與寫作實(shí)踐中去，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。