整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

周花娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生整本書閱讀教學(xué)十分重視，提出了整本書閱讀與研討這一教學(xué)任務(wù)，目的在于讓學(xué)生建設(shè)起豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和有效的閱讀方法。教師要有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)新教學(xué)方式，制訂完整的整本書閱讀方案，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好高效的閱讀習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2017 年，高中語文新課標(biāo)將整本書閱讀納入了語文教程體系，但由于教師習(xí)慣了單篇課文的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容和課型比較單一，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足、閱讀方法不成體系、閱讀習(xí)慣不成型等問題。從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來，整本書閱讀在教學(xué)過程中仍然存在很多問題。

一是閱讀教學(xué)受重視不夠，學(xué)生閱讀時(shí)間得不到保障。開展整本書閱讀教學(xué)，旨在拓寬學(xué)生的閱讀量，積累扎實(shí)的語文知識(shí)，繼而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。但學(xué)生在高考的壓力下，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來平衡各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，因此，學(xué)生很難在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀面極其狹窄，整本書閱讀效率低、效果差，這些閱讀方式無法培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二是閱讀教學(xué)理念比較落后，學(xué)生閱讀興趣得不到激發(fā)。在有效開展整本書閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先樹立堅(jiān)定的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用多元化、多樣化的教學(xué)策略，以保障整本書閱讀的順利進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，教師仍然困于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，常常忽略了學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容乏味，沒有建立起契合學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)科學(xué)習(xí)需要的教學(xué)體系，無法制定合理的閱讀教學(xué)方案，挫傷了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不能有效為學(xué)生選擇合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生實(shí)際的整本書閱讀需求。

三是閱讀觀念仍囿于傳統(tǒng)，學(xué)生閱讀積極性缺乏。信息時(shí)代資訊爆炸，網(wǎng)絡(luò)新媒體的快餐閱讀也給高中學(xué)生造成了信息沖擊，使學(xué)生逐漸喪失了閱讀思維和閱讀思考，學(xué)生習(xí)慣于閱讀簡短、無深度的內(nèi)容，對(duì)于需要花費(fèi)大量時(shí)間并需要深度思考的整本書閱讀有畏難情緒，閱讀熱情減退。

二、高中整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

基于目前在高中整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用更高效的教學(xué)模式，發(fā)掘整本書閱讀的教學(xué)新路徑，對(duì)提升學(xué)生的整本書閱讀能力起著重要的作用。

首先，要豐富閱讀課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的閱讀積極性。高中整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，制定一系列能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的教學(xué)手段和教學(xué)形式。例如學(xué)習(xí)《西游記》一課的時(shí)候，教師就可以依據(jù)這部名著的基本內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀后，對(duì)書中所出現(xiàn)的各路神仙進(jìn)行技能總結(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，使學(xué)生從這一新穎的閱讀角度，積極投入到整本書閱讀當(dāng)中，并樹立起在閱讀中思考的良好習(xí)慣。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，通過介紹關(guān)于作者的背景知識(shí)和作品創(chuàng)作的經(jīng)歷等，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如學(xué)習(xí)《老人與?！愤@一篇作品時(shí)，教師可以向?qū)W生展示海明威的生平事跡以及這篇作品的創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

在高中語文課堂上，教師要更多地發(fā)揮學(xué)生的主體性，要將課堂的空間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和討論交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，形成適用于自己的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中，能夠?qū)忻鑼懙膬?nèi)容和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，融入到書本之中，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，樂于分享閱讀感想和見解，獲得滿足感和成就感。例如在學(xué)習(xí)《邊城》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體手段，通過圖片、視頻等向?qū)W生展示書中描寫的湘西的自然風(fēng)貌和人文風(fēng)情，讓學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)將自己代入這樣的時(shí)代、這樣的環(huán)境之中，設(shè)想自己會(huì)發(fā)生什么樣的故事，如果自己是文中角色是否會(huì)做出同樣的選擇等等，讓學(xué)生在閱讀中思考，以提高整本書閱讀的教學(xué)效果。

其次，要注重閱讀課堂的引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力。為保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)整本書的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)效率為導(dǎo)向來組織學(xué)生開展閱讀，從而達(dá)成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀長篇文本的整本書時(shí)，常常會(huì)面臨人物多、人物關(guān)系復(fù)雜的情況，這對(duì)于高中學(xué)生是具有一定的困擾的，教師可以通過繪制關(guān)系導(dǎo)圖，將錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系清晰化、直觀化，讓學(xué)生了解故事人物的關(guān)聯(lián)，也能更好地消化故事中人物關(guān)系的細(xì)節(jié)問題。例如在閱讀《紅樓夢》時(shí)，作為名篇巨著，書里在前三回就有多達(dá)幾十個(gè)人物出場，對(duì)于未曾接觸太多社會(huì)人事的高中生來說，寧國府、榮國府之間的人際關(guān)系、糾紛糾葛、社會(huì)現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜而難以捋清的。教師通過繪制思維導(dǎo)圖，可以將所有人物之間的關(guān)系直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以隨時(shí)拿出來作對(duì)照，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主理解文學(xué)作品中復(fù)雜的人際關(guān)系。

高中階段的學(xué)生有著活潑好動(dòng)的年齡特征，在進(jìn)行整本書閱讀遇到作品的篇幅過長時(shí)，容易失去繼續(xù)閱讀的耐心，產(chǎn)生煩躁心理。因此，教師要結(jié)合高中生的年齡心理特質(zhì)，善用目錄框架等方式，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行調(diào)控。例如對(duì)于高中學(xué)生來說，閱讀《四世同堂》這本書的前半部分是枯燥乏味的，故事冗長導(dǎo)致學(xué)生難以集中精神投入閱讀。這時(shí)教師就可以采用目錄搭建的形式來幫助學(xué)生完成整本書閱讀。教師在學(xué)生閱讀《四世同堂》前，讓學(xué)生先對(duì)目錄進(jìn)行整體感知，根據(jù)標(biāo)題對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有大致的了解，教師在各個(gè)標(biāo)題的解讀中適時(shí)以不破壞故事精彩度和懸念感為前提，講解一些故事情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到故事的精彩性，讓學(xué)生有興趣往下讀。

再次，開展閱讀相關(guān)的語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀參與方式。閱讀活動(dòng)的豐富性，可以提升學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)感，為提升整本書閱讀教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要注重豐富學(xué)生的閱讀途徑，不能僅局限于書本，還可以利用多類移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)的海量閱讀資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行電子閱讀，呈現(xiàn)整本書閱讀的連續(xù)性、完整性效果，滿足學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代媒體的好奇心理，建立起班級(jí)閱讀打卡平臺(tái)，讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡，同學(xué)之間達(dá)到互促互享，讓學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)平臺(tái)的規(guī)范和同學(xué)之間互相監(jiān)督之下，逐漸形成良好的長期性的閱讀習(xí)慣，樹立起終身閱讀的價(jià)值觀。

我們可以開展讀書節(jié)活動(dòng)，在班級(jí)構(gòu)建書香文化，營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和熱情；組織開展閱讀交流活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在活動(dòng)中開闊閱讀視野，沉淀文學(xué)素養(yǎng)，提升知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)修養(yǎng)；還可以以書交友，與同學(xué)進(jìn)行讀書感受分享，在班級(jí)里形成良好的閱讀風(fēng)氣。教師擬定推薦閱讀書目，并制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，采用集中閱讀和個(gè)人閱讀相結(jié)合飯店方式，讓學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生在閱讀的過程中拓展思維深度，養(yǎng)成整本書閱讀深度思考發(fā)表見解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，令整本書閱讀教學(xué)的整體效果得到較大的提升。

當(dāng)然，隨著新課程改革理念的深度推進(jìn)，高中語文教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展，整本書閱讀作為一種高效的閱讀方式，是教師在新課改的要求下，創(chuàng)新探索新教學(xué)模式的重要突破口。通過整合多元化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展都起著非常積極的作用。