黨史教育中大學(xué)生道路自信的培育路徑研究

賈云飛

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東廣州 510510）

習(xí)近平指出：“走自己的路是黨的全部理論和實(shí)踐的立足點(diǎn)”[1]。增強(qiáng)大學(xué)生道路自信是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于黨史學(xué)習(xí)教育活動“學(xué)史增信”目標(biāo)的必然要求，也是堅(jiān)定大學(xué)生理想信念，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)建設(shè)者的重要舉措。對黨史教育活動開展以來，大學(xué)生道路自信的狀況進(jìn)行調(diào)研，分析大學(xué)生道路自信的基本狀況和存在問題，探尋黨史教育中大學(xué)生道路自信的培育路徑，對于增強(qiáng)黨史教育活動效果，堅(jiān)定大學(xué)生道路自信具有重要的借鑒意義。

一、大學(xué)生道路自信的基本狀況

了解當(dāng)代大學(xué)生對中國道路的自信狀況是增強(qiáng)大學(xué)生道路自信教育的前提，而大學(xué)生信仰、信念和信心的樹立需要經(jīng)歷一個從認(rèn)知到認(rèn)同再到踐行的過程。其中會受到個人經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)校教育、社會環(huán)境等多方面因素的影響，在這個過程中也會出現(xiàn)反復(fù)和變化。因此，課題組結(jié)合影響大學(xué)生道路自信的幾個主要因素，從認(rèn)知、認(rèn)同和信念三個方面對大學(xué)生道路自信的狀況進(jìn)行了調(diào)查。

本次調(diào)查以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)學(xué)院3所高職院校的在校學(xué)生為調(diào)查對象，每所學(xué)校發(fā)放問卷300份，共計(jì)900份，收回886份，有效問卷882份，有效率為98%。調(diào)查對象的范圍涵蓋了大一、大二和大三三個年級，涉及商務(wù)英語、測繪遙感、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、新能源汽車等10個專業(yè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在882份有效問卷中，受訪者中的男女性別比例比較均衡。其中，男生受訪者有446人，占50.6%。女生受訪者有436人，占49.4%。有效問卷中受訪者的年級分布也比較均衡。其中，大一的受訪者有299人，占33.9 %。大二的受訪者有296人，占33.6 %。大三的受訪者有287人，占32.5%。從整個統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，本次調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性。

（一）大學(xué)生對中國道路的認(rèn)知狀況

認(rèn)知途徑對于大學(xué)生認(rèn)知狀況的影響至關(guān)重要，直接決定了大學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知程度。因此，調(diào)查問卷從大學(xué)生對中國道路的認(rèn)知途徑、認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知程度三個方面進(jìn)行了調(diào)研。

在認(rèn)知途徑方面，調(diào)查問卷列舉了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、電視、課外書籍、報(bào)紙、廣播、宣傳欄等項(xiàng)目供學(xué)生選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)仍是大學(xué)生認(rèn)知中國道路的主要途徑，網(wǎng)絡(luò)在幫助大學(xué)生認(rèn)知中國道路方面發(fā)揮著重要作用，廣播、宣傳欄等其他媒介在推動大學(xué)生認(rèn)知中國道路方面也發(fā)揮著不可替代的作用。所以，高校的教育工作者應(yīng)高度重視課堂教學(xué)對大學(xué)生思想政治教育的影響，充分發(fā)揮課堂教育主渠道的作用，建設(shè)好思想政治教育主陣地。同時，在網(wǎng)絡(luò)媒體興起的時代背景下，要借助微博、微信、網(wǎng)站等平臺，打造適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)陣地。在校園文化方面，要發(fā)揮校園廣播、校內(nèi)宣傳和社團(tuán)活動的積極作用，大力傳播正能量，營造出健康向上的文化氛圍。

在認(rèn)知內(nèi)容方面，調(diào)查問卷主要從“中國道路”的戰(zhàn)略目標(biāo)、總體布局、領(lǐng)導(dǎo)力量等方面設(shè)置題目，重點(diǎn)考察大學(xué)生對“中國道路”基本內(nèi)涵的理解。調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生對中國道路的認(rèn)知內(nèi)容與其所在年級有直接的關(guān)系，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容方面要更加全面。這種結(jié)果也在調(diào)研者的預(yù)料之中。在高校思政課的設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于“中國道路”的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程當(dāng)中，而這門課程是在大二學(xué)生中開設(shè)。所以，大一學(xué)生對該部分內(nèi)容的了解不如大二和大三的同學(xué)也在情理之中。從總體結(jié)果看，有82%的學(xué)生能回答出：“中國道路即中國特色社會主義道路，是中國共產(chǎn)黨現(xiàn)階段基本綱領(lǐng)的概括”。有76%的學(xué)生能回答出中國共產(chǎn)黨現(xiàn)階段基本綱領(lǐng)的具體內(nèi)容。

在認(rèn)知程度方面，調(diào)查問卷主要從“中國道路的形成過程”“中國道路的主要優(yōu)勢”“中國道路的重大意義”等方面設(shè)置題目，重點(diǎn)考察大學(xué)生對“中國道路”基本理論問題的掌握程度。調(diào)研結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對中國道路的認(rèn)知側(cè)重點(diǎn)各有不同。大一學(xué)生對“中國道路的形成過程”比較熟悉，因?yàn)檫@部分內(nèi)容主要偏重于歷史知識，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已有所了解。大二學(xué)生對“中國道路的主要優(yōu)勢”掌握得比較好，因?yàn)檫@部分知識是大二學(xué)生“概論”課的重點(diǎn)內(nèi)容。而大三學(xué)生更能深切體會“中國道路的重大意義”，因?yàn)榇笕龑W(xué)生即將面臨著實(shí)習(xí)與就業(yè)的壓力，更能夠體會到中國道路的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）大學(xué)生對中國道路的認(rèn)同狀況

對中國道路的認(rèn)同是指對這條道路正確性的認(rèn)可，包括對這條道路的最終目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、領(lǐng)導(dǎo)力量等內(nèi)容的認(rèn)可。調(diào)查問卷把大學(xué)生對中國道路的認(rèn)同狀況分為四種：完全認(rèn)同、部分認(rèn)同、完全不認(rèn)同、不清楚。結(jié)果顯示，雖然有個別同學(xué)對中國道路的理論認(rèn)知不是非常深刻，感性認(rèn)知也不是非常豐富。但是，大部分同學(xué)都對中國特色社會主義道路表示認(rèn)同。這種狀況一方面得益于長期以來我國在大中小學(xué)開展的思想政治理論教育，同學(xué)們對“社會主義”有一種天然的親切感，對“中國特色社會主義道路的選擇過程”也有著較為深刻的理解。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生大多出生于新世紀(jì)，成長于我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，對于我國近些年來現(xiàn)代化建設(shè)取得的成就深有體會，因此，大多數(shù)同學(xué)都能夠?qū)χ袊厣鐣髁x道路的正確性表示認(rèn)可。

（三）大學(xué)生對中國道路的信心狀況

對中國道路的自信主要表現(xiàn)為對中國特色社會主義道路的信念和對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。調(diào)查問卷主要從“信念”和“信心”兩個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)都懷有中國特色社會主義道路的共同理想和信念，愿意投身于中國特色社會主義的建設(shè)實(shí)踐中去，對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢也有著較強(qiáng)的信心，但是不同年級的學(xué)生對中國道路的自信呈現(xiàn)出一定程度的群體差異性。從總體上看，大二學(xué)生由于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國道路的理論知識，因此對于中國道路的自信狀況要高于大一學(xué)生。而到了大三，由于面臨著實(shí)習(xí)與就業(yè)的壓力，學(xué)生心目中的理想與殘酷的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距時，又會使原來的理想信念產(chǎn)生一定程度的動搖。

二、少數(shù)大學(xué)生道路自信不足的主要表現(xiàn)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然從總體上看大學(xué)生對中國道路的自信狀態(tài)較好，但是仍存在有一些不容忽視的問題。對這些問題加以研究和分析將有助于進(jìn)一步增強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)教育活動的針對性和實(shí)效性，堅(jiān)定大學(xué)生對中國道路的信念和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

（一）對中國道路的內(nèi)涵和相關(guān)理論把握不準(zhǔn)

主要表現(xiàn)為，一部分大學(xué)生雖然知道中國道路即中國特色社會主義道路是現(xiàn)階段中國共產(chǎn)黨基本綱領(lǐng)的概括，但是對于基本綱領(lǐng)的具體內(nèi)容比較模糊，對于中國道路的巨大優(yōu)勢、重要意義和宏偉目標(biāo)的理解不夠深入。比如，有些學(xué)生會把中國道路中“共同富裕”的目標(biāo)理解為“同等富?！被颉巴礁辉！薄Ｓ行W(xué)生會把改革開放前30年對中國特色社會主義道路的探索與改革開放后中國特色社會主義道路的實(shí)踐隔裂開來。當(dāng)談到中國特色社會主義道路的特點(diǎn)時，還有少部分學(xué)生不能將它與資本主義道路、民主社會主義道路或者國外其他形式的道路進(jìn)行區(qū)別，甚至認(rèn)為中國道路就是中國特色的資本主義道路等等。

（二）對中國道路的直觀感受體驗(yàn)不深

理論來源于實(shí)踐，也必將在實(shí)踐應(yīng)用中體現(xiàn)其價(jià)值。雖然大多數(shù)同學(xué)對于中國道路的歷史淵源、形成過程、基本內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論知識有所了解，但是由于大學(xué)生年紀(jì)較輕，涉事不深，因此在現(xiàn)實(shí)生活中對于中國道路的直觀感受體驗(yàn)不夠明顯。比如，在談到我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)時，部分同學(xué)對我國市場經(jīng)濟(jì)的“社會主義特色”體會不深，甚至認(rèn)為“市場經(jīng)濟(jì)就是一切向錢看”。在談到社會主義民主政治的優(yōu)越性時，同學(xué)們也普遍缺乏民主政治的社會實(shí)踐，還有部分同學(xué)會被西方一些所謂的民主政治的假象所迷惑。在談到社會主義先進(jìn)文化的具體表現(xiàn)時，同學(xué)們對社會生活中先進(jìn)文化的界定標(biāo)準(zhǔn)也把握不準(zhǔn)，往往會把一些落后的文化現(xiàn)象當(dāng)成先進(jìn)文化來追捧。

（三）對中國道路的信念和信心容易出現(xiàn)動搖

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于我國改革開放以來所取得的成就是認(rèn)可的，對我國現(xiàn)階段黨的基本綱領(lǐng)是認(rèn)同的，對中國道路的前景懷有信心。但是，少部分學(xué)生對中國道路的曲折性、復(fù)雜性和艱巨性認(rèn)識不足，一旦發(fā)現(xiàn)國家在某件事情上遇到挫折或出現(xiàn)失誤，或看到對國家有質(zhì)疑、不滿或者攻擊的言論時，他們的信念和信心就會出現(xiàn)較大的影響甚至動搖。比如，在2019年年末，當(dāng)我國出現(xiàn)新冠肺炎疫情時，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了質(zhì)疑我國政府對疫情處理不及時、不透明的聲音，同時部分媒體又在大力鼓吹西方所謂“吹哨人”制度，還有一些人則以“日記”的形式影射我國的社會主義制度等。這時，一部分同學(xué)對中國道路的信念和信心就會受到不同程度的沖擊。

三、黨史教育中大學(xué)生道路自信培育存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

習(xí)近平在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上指出，此次黨史學(xué)習(xí)教育活動的目的是“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”[2]。而當(dāng)前對高職院校大學(xué)生開展黨史教育的主要途徑是高校的思想政治理論課。不同的思政課在黨史教育中的目標(biāo)是不盡相同的。比如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“學(xué)史崇德”，應(yīng)注重從黨員的優(yōu)秀品格和崇高理想等方面宣講黨史?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”的教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于“學(xué)史明理”，應(yīng)注重從中國道路的合理性和必然性方面宣講黨史。部分老師在宣講黨史過程中，沒有結(jié)合每門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，只是機(jī)械性地宣講黨史，使黨史教育的效果受到削弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

首先，從高校思政課與中學(xué)相關(guān)課程的銜接方面看，有部分教學(xué)內(nèi)容是重復(fù)的。比如，中國近現(xiàn)代史與中國共產(chǎn)黨的歷史是緊密聯(lián)系在一起的。在講中國共產(chǎn)黨歷史時，有部分內(nèi)容必然會與中國近現(xiàn)代史相重疊。其次，從高校各門思政課之間的協(xié)調(diào)來看，部分教學(xué)內(nèi)容也會出現(xiàn)重復(fù)。比如，“中國共產(chǎn)黨史”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程之間有相當(dāng)一部分內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。當(dāng)學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時，不僅不會增強(qiáng)黨史教育的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭倦的情緒。最后，從高校思政課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求來看，存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求不完全匹配的問題。

（三）教學(xué)方法單一

2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個相統(tǒng)一”，為思政課的教學(xué)改革指明了方向。而在教學(xué)過程中，部分老師對講話精神的貫徹并不是很到位，仍存在只注重教學(xué)的政治性，不注重教學(xué)的學(xué)理性，或是只注重教學(xué)的灌輸性，不注重教學(xué)的啟發(fā)性等現(xiàn)象。教師缺少與學(xué)生的有效互動，不了解學(xué)生的真實(shí)想法與需求。新時代的大學(xué)生由于成長環(huán)境的影響，在接受信息的渠道方面更加得寬廣，思想也更加得多樣。如果老師只是一味地要求學(xué)生接受書本上的觀點(diǎn)，而不去培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考社會現(xiàn)象的方法。那么，這樣的教學(xué)方式必然得不到學(xué)生們的認(rèn)同和喜愛，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[3]。思政課教師的素質(zhì)對于大學(xué)生信念和信心的養(yǎng)成至關(guān)重要。近些年來，隨著各高校對思政課教師建設(shè)力度的加大，思政課教師的素質(zhì)整體上不斷提升。但是，由于專業(yè)背景、從教時間、個人經(jīng)歷等方面的原因，個別思政課老師在教學(xué)能力和素養(yǎng)方面仍有待于進(jìn)一步提高。就黨史教育而言，一個好的思政課老師不僅要對中國共產(chǎn)黨的歷史非常熟悉，而且還要能夠?qū)h史中的重大事件作出正確而詳細(xì)的分析；不僅要能夠?qū)φ诎l(fā)生的社會熱點(diǎn)問題作出解答，而且還要能夠?qū)σ恍┎徽_的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行反駁和批判。這些素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕所能達(dá)到，需要長時間的磨練和積累。

四、黨史教育中增強(qiáng)大學(xué)生道路自信的路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的首要前提。在增強(qiáng)大學(xué)生道路自信的總體目標(biāo)之下，不同課程在與黨史教育相結(jié)合時應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的不同。比如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中，黨史教育的目的主要在于增強(qiáng)大學(xué)生對中國道路的情感認(rèn)同和價(jià)值觀認(rèn)同，讓學(xué)生明白“紅色政權(quán)是怎么來的，新中國是怎么來的，今天的幸福生活是怎么來的”[4]。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中，黨史教育的目的主要在于增強(qiáng)大學(xué)生對中國道路的理論認(rèn)同和制度認(rèn)同，使學(xué)生“深刻領(lǐng)悟馬克思主義中國化及其創(chuàng)新理論的真理性”[5]。在“形勢與政策”課中，黨史教育的目的主要在于增強(qiáng)大學(xué)生對道路的現(xiàn)實(shí)認(rèn)同等，使學(xué)生認(rèn)識到“中國特色社會主義道路是給人民帶來幸福安康的正確道路”[6]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。首先，在高校思政課與中小學(xué)思政課乃至歷史課的縱向銜接方面，高校的黨史教育既要考慮到大學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮到課程知識程度的加深與知識廣度的拓展，使教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣[7]。其次，在高校思政課之間的橫向協(xié)調(diào)方面，要對黨史教育的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，既要避免內(nèi)容選取上的相互重復(fù)，又要避免重大黨史內(nèi)容的空白與欠缺。在教學(xué)內(nèi)容選取的視角和方法等方面也應(yīng)注意要盡量避免重復(fù)。最后，教學(xué)內(nèi)容的講解要能回應(yīng)學(xué)生的實(shí)際關(guān)切。對于大學(xué)生所關(guān)注的重大理論問題和歷史事件，老師應(yīng)在教學(xué)中予以正確的解答和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改進(jìn)不只是一個單純的教法問題，它要以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)，服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對不同類別的學(xué)生，教學(xué)方法也不是一成不變的。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著高職院校的擴(kuò)招，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情變得日益復(fù)雜。就生源來說，既有來自傳統(tǒng)高中學(xué)校的學(xué)生，又有來自中職學(xué)校的學(xué)生；既有來自“學(xué)徒制”的社會人員，又有來自本科溝通班的學(xué)生。就學(xué)制來說，既有三年制的學(xué)生，又有“三二分段”兩年制的學(xué)生。就專業(yè)來說，既有文科類的學(xué)生，又有理工科類的學(xué)生等等。不同類型的學(xué)生在個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面均有較大的差別，教師只有采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法才能收到較好的教學(xué)效果。

（四）提升教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的提升是一個集培訓(xùn)、幫帶、管理等于一體的綜合性工程。首先，基于每位老師的專業(yè)背景不同，學(xué)校應(yīng)為開展黨史教育的老師提供各種形式的專題培訓(xùn)，以增強(qiáng)老師們對黨史知識的了解，提升老師們開展黨史教育的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，針對年青教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，學(xué)校應(yīng)建立一套優(yōu)秀教師對年青教師的“傳、幫、帶”制度，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫助年青老師提升教學(xué)能力。最后，為了營造一種良好的教學(xué)氛圍，學(xué)校應(yīng)建立一套約束和激勵教師不斷提升教學(xué)素質(zhì)的配套制度，督促教師遵守教學(xué)秩序，鉆研教學(xué)技能，提升教學(xué)能力。