基于移動教學(xué)模式的高校英語寫作教學(xué)策略研究

宋湛文

（馬來西亞博特拉大學(xué) 現(xiàn)代語言與傳播學(xué)院，馬來西亞 吉隆坡 43400）

移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，包括微信、QQ在內(nèi)的即時通信工具已經(jīng)滲透高校教育教學(xué)，其功能由社交擴展到生活、學(xué)習(xí)方面，黑板、PPT等輔助教學(xué)工具也以隱性或者顯性的形式轉(zhuǎn)向無線網(wǎng)、信息化教學(xué)平臺。慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）等線上開放網(wǎng)絡(luò)資源興起，并被廣泛運用于各學(xué)科教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者以便捷的方式獲取學(xué)習(xí)資源[1]。高校英語寫作教學(xué)是英語語言有效輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合語言能力的要求較高。移動教學(xué)模式不僅需要學(xué)生掌握寫作技巧與策略，而且關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作性相一致，旨在提升學(xué)生思辨與寫作能力，以培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從探討基于移動教學(xué)模式改革高校英語寫作教學(xué)策略的必要性出發(fā)，分析當(dāng)前面臨的問題，并提出改進路徑，具有現(xiàn)實意義。

1 基于移動教學(xué)模式改革高校英語寫作教學(xué)策略的必要性

世界開放教育資源運動、智能教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育等宏觀層面的發(fā)展，共同決定了移動教學(xué)模式發(fā)展的必然性，決定了高校英語寫作教學(xué)策略研究的必要性。

1.1 世界開放教育資源運動創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件

世界開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）起源于2001年美國麻省理工學(xué)院。次年，聯(lián)合國教科文組織舉辦學(xué)術(shù)論壇首次引進OER術(shù)語，將其定義為“通過信息技術(shù)開放提供的教育資源，能夠為用戶提供非商業(yè)目的的咨詢和使用”。從2007年開始，OER應(yīng)用范圍擴展到公共領(lǐng)域或者允許他人免費使用的知識產(chǎn)權(quán)許可方式發(fā)布的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究資源等，課程、教材、視頻、軟件、知識獲取的技術(shù)等都包含在內(nèi)。中國開始積極研究OER內(nèi)涵，趙國棟等學(xué)者認(rèn)為其包括開源軟件工具、免費教育課程等，目的是促進教育資源最大共享。近兩年，世界很多國家陸續(xù)發(fā)布OER項目。加拿大于2008年提出MOOC，以供教師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺免費注冊并聽取在線課程，帶動世界其他國家教育機構(gòu)和個人等加入慕課開發(fā)過程中。中國將“慕課”定義為“在線學(xué)習(xí)在課程開放獲取和可拓展性方面的延續(xù)”。事實上，不同國家各具特色的OER和MOOC實踐項目為移動教學(xué)模式的推廣營造了氛圍，使其具備融合混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的特征，具有協(xié)作教學(xué)整體效應(yīng)優(yōu)化、線上線下課程內(nèi)外優(yōu)勢互補、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的共性，使得在線教育和移動教學(xué)模式逐漸發(fā)展成為一種常態(tài)[2]。這對于英語寫作教學(xué)改革也是一種顛覆，客觀上已經(jīng)重構(gòu)了寫作教學(xué)所處的大環(huán)境。英語寫作教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)線下紙質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)向線上電子化教學(xué)，這是英語寫作教學(xué)無法脫離的大環(huán)境。

1.2 智能教育為英語教學(xué)改革提供顛覆性驅(qū)動力

智能教育已然成為世界很多國家高等教育各學(xué)科改革的新指導(dǎo)理念，有關(guān)其概念的研究由“人”拓展到“技術(shù)”，但教育始終是重心?？梢詫⒋死斫鉃椋褐悄芙逃弥悄芗夹g(shù)構(gòu)建新型教育模式，移動教學(xué)模式完全可以被視為新型教育模式的一種。該視角下的高校英語教學(xué)能夠通過與網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、移動技術(shù)等進行整合，實現(xiàn)個性化、互動化的新教學(xué)模式和目標(biāo)。從智能教育的核心——智能教育技術(shù)進行審視，英語移動教學(xué)改革本身就是一種顛覆性改革實踐。首先，智能教育技術(shù)能夠最大限度克服高校英語教育時間碎片化的短板，將高校英語教學(xué)的自由性由劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，將課前預(yù)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)進行聯(lián)結(jié)，成為有限課堂教學(xué)的有力輔助，使得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為一種隱性教學(xué)，讓學(xué)生在無形中成為智能教育技術(shù)的操作者和助推者。其次，智能教育技術(shù)能夠幫助教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等共同參與課堂教學(xué)，參與不同途徑的教學(xué)內(nèi)容探討，塑造新型、和諧的師生關(guān)系。更為重要的是，移動教學(xué)模式的呈現(xiàn)方式極為豐富，包含現(xiàn)階段較為成熟的慕課、微課等，也能夠激勵師生共同努力探索適用于自身的更為豐富的混合式教學(xué)等移動教學(xué)模式，使得移動教學(xué)模式與英語教學(xué)互為促進，以彰顯智能教育所提供的顛覆性驅(qū)動力的正確性[3]。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+終身學(xué)習(xí)”要求教學(xué)模式根本性改變

“互聯(lián)網(wǎng)+”國際化環(huán)境下，中國高等教育教學(xué)改革亟需向“互聯(lián)網(wǎng)+”靠攏。同時，終身學(xué)習(xí)理念在全世界范圍內(nèi)被廣泛傳播，學(xué)習(xí)逐漸成為人們工作、生活的基本要求。英語學(xué)習(xí)不僅是高校教學(xué)內(nèi)容，而且成為職場、業(yè)余愛好人士的精神追求內(nèi)容之一。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下認(rèn)知廣度和深度的更新速度大幅提高，如何獲取知識的能力超過所擁有知識的本身?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+終身學(xué)習(xí)”涉及范圍之廣是人們難以想象的，以滿足興趣、職業(yè)、母嬰等人生各個階段、各個層面的教育需求為目的。順理成章，英語教學(xué)模式，尤其是寫作教學(xué)模式亟需發(fā)生轉(zhuǎn)變，向“互聯(lián)網(wǎng)+終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)靠攏，這決定了基于移動教學(xué)模式的英語寫作教學(xué)改革成為必然選擇。移動教學(xué)模式是秉持創(chuàng)新教學(xué)理念，在切實運用先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、遵循社會需求的基礎(chǔ)上誕生的，具有在線和開放等特征，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對象、教育時空、教育內(nèi)容等的開放性相一致，本質(zhì)上能夠沖破傳統(tǒng)封閉式教育模式，實現(xiàn)知識和信息等的跨時空傳播[4]。這對高校英語寫作教學(xué)具有極大的優(yōu)勢。

2 基于移動教學(xué)模式的高校英語寫作教學(xué)面臨的困境

高校英語寫作教學(xué)目前面臨較多的問題主要由移動教學(xué)模式相關(guān)理論缺失引起，加之智能技術(shù)不足、學(xué)生發(fā)展不受重視、評價片面等問題共同導(dǎo)致。

2.1 理論支撐單薄，教學(xué)目標(biāo)指引性不足

移動教學(xué)模式下，高校英語寫作教學(xué)首先面臨指導(dǎo)理念方面的挑戰(zhàn)。這是因為“碎片化”學(xué)習(xí)是移動教學(xué)的基本特征之一，而與之相匹配的教學(xué)理論未被相關(guān)教學(xué)主體所重視，所需的理論體系還未及時搭建。具體而言，高校英語寫作教學(xué)管理部門、業(yè)界專家、學(xué)者未對“碎片化學(xué)習(xí)”形成統(tǒng)一定義，有的將其初步定義為“借助移動平臺設(shè)備進行靈活的、碎片化的學(xué)習(xí)過程”，由此，部分高校英語寫作教學(xué)上層管理部門等將移動教學(xué)模式狹義地理解為移動平臺設(shè)備，造成根本理念的缺失，從根源上割裂移動教學(xué)理論與硬件設(shè)備之間的聯(lián)系。如此，此類高校英語教學(xué)管理部門對寫作教師的考查局限于設(shè)備運用層面，導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)中長期簡單地使用PPT展示教材寫作材料，思想層面長期停滯不前，缺乏主動探索國內(nèi)外移動教學(xué)模式理論的動力，限制教學(xué)目標(biāo)的全面設(shè)定，使得建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論等對移動教學(xué)模式理論的指導(dǎo)性被割裂[5]，導(dǎo)致現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)理論較為單薄、內(nèi)容單一。

2.2 智能技術(shù)欠缺，誤判現(xiàn)象時有發(fā)生

移動教學(xué)模式本能地意味著高校英語寫作教學(xué)技術(shù)智能化水平需要提升到新的高度，而這也是較長一段時間以來寫作教學(xué)不同階段面臨的共同問題。整體而言，中國高校英語寫作教學(xué)對智能技術(shù)的運用不足，大多數(shù)情況下以傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材作為核心教學(xué)資源，教學(xué)活動圍繞教材開展，課堂一半課時用于讓學(xué)生隨堂發(fā)揮，或者講解學(xué)生課后寫作任務(wù)。可見，英語寫作教學(xué)的技術(shù)氛圍不足，缺失智能化教學(xué)環(huán)境。究其原因，部分高校信息化管理部門引進技術(shù)時只是發(fā)揮“購買”“引進”作用，工作較為機械，如直接引進超星平臺，或者將辦公軟件安裝到教學(xué)設(shè)備中，對后續(xù)運用缺乏了解和監(jiān)督。在具體操作中，部分英語寫作教師堅持傳統(tǒng)的師生問答互動形式，未能積極運用教學(xué)技術(shù)平臺的互動功能，使得寫作教學(xué)的活躍度不足、智能化不足?；诖耍淇崤木W(wǎng)等網(wǎng)站由于缺乏監(jiān)督，出現(xiàn)的錯誤較多[6]，學(xué)生使用體驗較差，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)的移動教學(xué)模式難以推進。

2.3 忽視學(xué)生發(fā)展，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

基于移動教學(xué)模式的高校英語寫作教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生主動性，以學(xué)生需求為教學(xué)驅(qū)動力。然而，部分高校英語寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，以向?qū)W生展示寫作主題和相應(yīng)范文讓學(xué)生進行仿寫的模式為主，寫作教學(xué)較為枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的主動性。從根本上講，部分英語寫作教師忽視學(xué)生主體性，忽視讓學(xué)生運用移動教學(xué)模式確定自身學(xué)習(xí)程度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力培養(yǎng)，學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的原始驅(qū)動力不足。如此，教師分析學(xué)生實際情況時缺乏個性化和層次性，未能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進行教學(xué)模式選擇和教學(xué)計劃制定，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獨立完成寫作任務(wù)，或者無法在寫作中表達(dá)自身思想，教學(xué)目標(biāo)無法完成。顯然，學(xué)生的差異化發(fā)展長期處于被忽視的狀態(tài)，移動教學(xué)模式中的現(xiàn)代化屬性和差異化屬性未得到充分運用，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，有限的寫作教學(xué)課時未能融入小組討論、寫作課題項目等形式，限制了學(xué)生思想的進步、格局的擴大[7]。

2.4 反思評價不足，削弱教學(xué)效果

基于移動教學(xué)模式的高校英語寫作教學(xué)最終應(yīng)落實到效果提升上，這很大程度上得益于評價系統(tǒng)的支撐。然而，英語寫作評價始終是英語教育教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，一方面是因為寫作教學(xué)的持續(xù)性，短期內(nèi)難以取得較為滿意的效果；另一方面是因為寫作教學(xué)的深入性和輸出性更強，相較于口語、閱讀等，寫作對于英語語言語法、甚至標(biāo)點符號的要求都更高。傳統(tǒng)的評價不僅缺失移動教學(xué)模式屬性，而且未能細(xì)化到寫作各個環(huán)節(jié)和寫作主體不同需求層面。首先，在寫作準(zhǔn)備階段，評價基本是空白的。教師未能提前了解學(xué)生對寫作主題的了解程度，更遑論思想；其次，在寫作教學(xué)過程階段，教師給予學(xué)生自評和互評的時間較少，或者在大部分情況下不涉及學(xué)生評價。以教師對學(xué)生寫作成果的評價為主導(dǎo)，導(dǎo)致評價失去差異性和完整性，即評價角度缺失；最后，教師對學(xué)生的評價不夠全面。由于缺少評價監(jiān)督主體和結(jié)果，教師評價長期處于缺位狀態(tài)，不能夠持續(xù)積極指引學(xué)生，自然削弱了教學(xué)效果。

3 基于移動教學(xué)模式的高校英語寫作教學(xué)策略

基于移動教學(xué)模式的高校英語寫作教學(xué)需要新的策略，以運用多模態(tài)話語理論為基礎(chǔ)，以提升技術(shù)、技巧、評價等能力共同保障英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.1 運用多模態(tài)話語理論，推進理念與目標(biāo)細(xì)分

高校英語寫作能力是應(yīng)用型人才需要掌握的硬性能力之一。移動教學(xué)模式視角下，相關(guān)主體應(yīng)該從教學(xué)指導(dǎo)理論、思想層面進行轉(zhuǎn)變，從根本上改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視學(xué)生興趣的問題。結(jié)合移動教學(xué)模式，高校英語寫作教學(xué)主體應(yīng)該將多模態(tài)話語分析理論融入其中，以調(diào)動學(xué)生興趣，重置英語寫作教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)理念。具體而言，高校英語教學(xué)管理部門應(yīng)分析多模態(tài)話語理論概念，培訓(xùn)寫作教師，提高教師主體對理念更新的重視程度。根據(jù)該理論內(nèi)涵，高校信息化管理部門應(yīng)全面了解信息化教學(xué)技術(shù)分布廣泛、形式多樣的特征，了解多模態(tài)包含的形式，理解寫作教學(xué)信息能夠以何種形式進行呈現(xiàn)，進一步深化對該理論的理解，以便更好地傳達(dá)給本校教師。換言之，高校應(yīng)形成自上而下應(yīng)用多模態(tài)話語理論的體系，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)提出的高校開展各類教學(xué)應(yīng)發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的指示，將理念創(chuàng)新置于第一位。高校教學(xué)管理部門還應(yīng)督促英語寫作教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位自身角色，下決心在寫作教學(xué)中充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)理論優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性，幫助學(xué)生循序漸進地理解教學(xué)指導(dǎo)新理論。如此，高校能夠構(gòu)建更為完整的教學(xué)理論閉環(huán)體系，使得理論宣傳主體更加全面[8]，以主動或者被動方式帶動學(xué)生聽覺、語感方面的提升，奠定將多模態(tài)理論貫穿到英語寫作教學(xué)的基調(diào)，保證教學(xué)目標(biāo)的正確性。

3.2 構(gòu)建技術(shù)平臺，推動教學(xué)需求高效實現(xiàn)

技術(shù)平臺是移動教學(xué)模式的必備要素之一，要求高校英語寫作教學(xué)融入信息技術(shù)的能力。在此前提下，高校信息化管理部門應(yīng)正視信息化技術(shù)在寫作教學(xué)中衍生出的線上線下混合教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時空的優(yōu)勢，將英語寫作教師納入部門兼職工作人員范圍，定期將教學(xué)需求反饋至團隊，作為與信息技術(shù)企業(yè)相溝通的正向依據(jù)。高校信息化管理部門可以適當(dāng)要求企業(yè)根據(jù)本校需求對現(xiàn)有技術(shù)平臺進行微小改動，或者嵌入完全契合本校英語寫作教學(xué)的小程序，賦予技術(shù)平臺以個性化特征，以便更好地服務(wù)教學(xué)。顯而易見，該舉動能夠創(chuàng)設(shè)宏觀層面的技術(shù)化教學(xué)環(huán)境。同時，信息化管理部門和英語寫作教學(xué)部門應(yīng)形成聯(lián)動，由管理人員對教師進行硬軟件知識普及和軟件使用培訓(xùn)。當(dāng)然，管理人員中的英語寫作教師可以充當(dāng)教師與管理人員之間的 “橋梁”，使得二者溝通更加高效，從客觀和主觀層面雙重提升教師技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)教師主動探索技術(shù)平臺功能的興趣，促使教師頻繁將教學(xué)案例進行總結(jié)，反向推導(dǎo)技術(shù)需要改進之處，提升監(jiān)督實效。同時，教師應(yīng)在運用階段性技術(shù)平臺開發(fā)成果的基礎(chǔ)上，將信息化素養(yǎng)發(fā)揮殆盡，創(chuàng)設(shè)生動、開放的教學(xué)環(huán)境，自然而然帶動學(xué)生成為技術(shù)平臺發(fā)展的主體之一。在此過程中，教師尤其應(yīng)警惕技術(shù)浪費。以超星學(xué)習(xí)平臺為例，其具有師生互動功能[9]，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢對寫作教學(xué)進行信息化轉(zhuǎn)變，確定技術(shù)與教學(xué)的契合點[10]，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)人力資源優(yōu)勢互補。

3.3 運用思維導(dǎo)圖，推動教學(xué)共同體搭建

移動教學(xué)模式下，高校英語寫作教學(xué)的重心依然是內(nèi)容，“內(nèi)容為王”亦是信息化教育時代應(yīng)堅守的基本原則。面對移動教學(xué)模式下海量數(shù)據(jù)和資源，英語寫作教師應(yīng)更加注重解決學(xué)生思維分散的問題，有效運用思維導(dǎo)圖，尤其是思維導(dǎo)圖隱含的框架思維、邏輯思維，幫助學(xué)生在寫作前梳理思維、整理已經(jīng)掌握的知識、摘取關(guān)鍵詞初步搭建框架、在寫作過程中，根據(jù)思維框架進行主要內(nèi)容的填充、并不斷對框架進行優(yōu)化。當(dāng)然，在整個過程中，教師應(yīng)充當(dāng)更高層次的思維導(dǎo)圖優(yōu)化者。在寫作前，教師將重點放在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題方面，根據(jù)給出的話題，運用思維導(dǎo)圖進行層層分析，清晰明了地將分析過程展示給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考、分析問題的習(xí)慣，提升梳理寫作話題的能力；在寫作中，教師依舊重點關(guān)注學(xué)生思維對主旨內(nèi)容的把握，針對學(xué)生使用不當(dāng)?shù)挠⒄Z詞句等適當(dāng)進行提示，并且記錄學(xué)生對思維導(dǎo)圖的填充情況，作為縱向分析思維導(dǎo)圖運用情況的數(shù)據(jù)。對于一些難度較高的寫作主題，教師可以用思維導(dǎo)圖進行全程演示，之后再出類似主題供學(xué)生練習(xí)[11]，提升學(xué)生寫作能力。

3.4 踐行全程評價，推動知識輸入與產(chǎn)出平衡

移動教學(xué)模式對于高校英語寫作教學(xué)是一種創(chuàng)新手段，意味著教師需調(diào)整以往的教學(xué)習(xí)慣，以保證英語寫作知識輸入與產(chǎn)出平衡效果。先進的教學(xué)評價需要覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)，即構(gòu)建全新的全程評價機制，覆蓋寫作教學(xué)課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的師生互動、學(xué)生互動、學(xué)生實踐以及課后反思等環(huán)節(jié)。具體而言，高校教學(xué)管理部門應(yīng)發(fā)揮宏觀評價的作用，深入課堂教學(xué)對教師、學(xué)生自評、互評情況進行記錄[12]，而后在移動教學(xué)平臺展示科學(xué)的記錄分析結(jié)果，為教師提供評價改進的依據(jù)。英語寫作教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時對學(xué)生在不同寫作課題、寫作思路、寫作成果分享的結(jié)果進行評價，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。當(dāng)然，教師應(yīng)更加重視對自身教學(xué)任務(wù)的評價。這就需要教師定期召開研討會，邀請校外業(yè)界專家對自身評價進行評論，并給出建議，以保證自身運用移動教學(xué)模式進行全程評價的能力穩(wěn)步提升，與學(xué)生寫作任務(wù)更加契合。顯而易見，無論是教師還是學(xué)生的評價，都應(yīng)該以階段性評價方式為主導(dǎo)，將寫作教學(xué)課題劃分為不同的評價任務(wù)，包括小任務(wù)和大任務(wù)，將協(xié)作式評價貫穿其中，將學(xué)生自己修改寫作成果、互相修改和教師批改三種形式相融合，將修改理由清晰地呈現(xiàn)在移動教學(xué)模式中，以使學(xué)生感受中西方思維的差異[13]，提升自身評價能力。如此，知識輸入內(nèi)容不僅涵蓋英語語言、思維知識，而且涵蓋移動教學(xué)模式內(nèi)涵。其產(chǎn)出貫穿教學(xué)和評價始終，能夠盡可能與產(chǎn)出保持平衡。