基于職教集團(tuán)構(gòu)建“互融共生”校企命運(yùn)共同體的探索與實(shí)踐

熊 娟，蘭作平，潘 倫，徐紅梅，代曉穎

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 高等教育研究所，重慶 401331）

當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處在提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能機(jī)遇期，黨和國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，相繼出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列職教改革發(fā)展的文件。同時(shí)在新修訂實(shí)施的《職業(yè)教育法》中，明確規(guī)定：“職業(yè)教育要堅(jiān)持立德樹人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了職教發(fā)展的邏輯主線——完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制。高職院校要全面深化產(chǎn)教融合，通過與企業(yè)共建機(jī)制、共同育人、共贏發(fā)展，協(xié)同精準(zhǔn)育人，提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，推動(dòng)學(xué)校和行（企）業(yè)形成命運(yùn)共同體，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐。校企（院）命運(yùn)共同體既是習(xí)近平總書記“全球命運(yùn)共同體”理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的有力實(shí)踐，也是發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的重要途徑。

適逢國家加快西部大開發(fā)的重要時(shí)期，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略。為全面貫徹落實(shí)中央的戰(zhàn)略決策，四川省委和重慶市委關(guān)于深化合作推動(dòng)“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈”建設(shè)做了相關(guān)部署。兩省市已經(jīng)有職業(yè)院校、職教城、產(chǎn)教園融合創(chuàng)新試點(diǎn)等6個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)[1]，在教育資源共享、產(chǎn)教融合等方面有了重大舉措，并朝著成渝兩地“命運(yùn)共同體”而努力奮斗。在此背景下，如何依托職業(yè)教育集團(tuán)進(jìn)一步深化政校企（院）產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)高職院校和行業(yè)企業(yè)形成“互融共生”命運(yùn)共同體，是當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)問題。重慶醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)作為國家首批示范職教集團(tuán)，為學(xué)校、企業(yè)（醫(yī)院）共同培養(yǎng)社會(huì)所需技術(shù)技能型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，起到了橋梁紐帶作用。

1 形成校企（院）命運(yùn)共同體是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新要求

2019年國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。同年，教育部頒布了《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019年工作要點(diǎn)》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件，亦多次提及推動(dòng)形成“校企命運(yùn)共同體”。2021年全國職業(yè)教育大會(huì)精神及《國家十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》等文件規(guī)定“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作”。在新時(shí)代職業(yè)教育大發(fā)展的今天，命運(yùn)共同體被賦予了更高的要求，它以構(gòu)建合作共贏的新型校企合作關(guān)系為目標(biāo)，其核心在于校企合作各方合作共贏、共生發(fā)展，是在共同利益基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)價(jià)值、理想、融合、責(zé)任、文化等多方追求[2]，不僅要求職業(yè)教育主動(dòng)加強(qiáng)同社會(huì)、企業(yè)的密切聯(lián)系，而且亟須進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力。因此，校企命運(yùn)共同體的建設(shè)和發(fā)展是職業(yè)教育健康發(fā)展的時(shí)代要求，也是構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系的重要途徑。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步的歷史發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育面臨諸多困境，雖然一直強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)際上卻形成了“政府主導(dǎo)、學(xué)校本位、企業(yè)缺位”[3]的尷尬局面：一是職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)互動(dòng)性差、校企合作機(jī)制有待健全、溝通交流不暢、合作交流平臺(tái)缺乏協(xié)調(diào)[4]。當(dāng)前職業(yè)教育形態(tài)下，主要的校企合作模式如訂單班合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等，都在推動(dòng)校企合作方面起到了積極的推動(dòng)作用，但是大部分合作模式仍停留在“合而不融”的層面，難以將校企合作持續(xù)且深化地發(fā)展。二是高職教育辦學(xué)形式單一、培養(yǎng)模式陳舊、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)、服務(wù)“一帶一路”倡議要求能力不強(qiáng)、教育扶貧成效不明顯。三是教學(xué)資源不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合不夠且利用率不高。四是高職教育中“雙師型”師資隊(duì)伍不足，在專任教師的比例僅為39.7%[5]。五是學(xué)生頂（跟）崗實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量較差。

面對(duì)以上困境，新時(shí)代職業(yè)教育亟需重新設(shè)計(jì)與完善校企合作內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制，合作規(guī)則是建立在校企一體化、和諧發(fā)展基礎(chǔ)之上，從而有效推進(jìn)校企（院）命運(yùn)共同體建設(shè)。校企（院）命運(yùn)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)（醫(yī)院）的平等交流和共識(shí)，在共同認(rèn)可的制度框架下，所有利益相關(guān)主體擁有共同的價(jià)值理念，遵循共同制定的規(guī)則，彼此信任，才能產(chǎn)生“積極的化學(xué)反應(yīng)”，大幅度降低雙方發(fā)展的成本，使雙方共享共建資源、創(chuàng)造最大的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值。校企命運(yùn)共同體基于充分的信任機(jī)制，形成校企（院）雙方、全局最優(yōu)的運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期學(xué)校、企業(yè)（院）等多主體的共生與共贏，它遵循著現(xiàn)代共同體內(nèi)在的生成邏輯，有著強(qiáng)大的生命力和可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

2 基于職教集團(tuán)構(gòu)建“雙主體、三共贏、四共生”互融共生校企命運(yùn)共同體的內(nèi)涵

重慶醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)，由重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校牽頭，聯(lián)合全國相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療器械生產(chǎn)及檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗(yàn)部門、醫(yī)藥類本科院校、醫(yī)藥類高職高專院校、醫(yī)藥類中職院校以及符合條件的同業(yè)經(jīng)濟(jì)組織等單位組建而成。集團(tuán)現(xiàn)涵蓋政校企院203家單位（其中“一帶一路”企業(yè)和學(xué)校2個(gè)），先后成立“亞信學(xué)院”“太極學(xué)院”“邁克學(xué)院”“校外實(shí)訓(xùn)基地”等合作辦學(xué)單位，探索形成了“校院企合作、集團(tuán)化辦學(xué)”的辦學(xué)模式。集團(tuán)被入選了國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系國家制度建設(shè)研究》項(xiàng)目，在校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，以“命運(yùn)共同體”為發(fā)展理念，逐漸構(gòu)建了“雙主體、三共贏、四共生”校企命運(yùn)共同體模式，即為“雙主體：校、企（院）；三共贏：學(xué)生贏、企業(yè)贏、學(xué)校贏；四共生：理想、價(jià)值、利益、目標(biāo)共生”（簡(jiǎn)稱為“234”命運(yùn)共同體），并取得了良好的示范引領(lǐng)作用。

2.1 共同育人的雙方是校企（院）①雙主體

職業(yè)教育“雙主體”育人模式，需要各職業(yè)院校與企業(yè)（院）共同實(shí)施。而命運(yùn)共同體的屬性在于聯(lián)結(jié)好校企（院）雙主體。共同體涉及的領(lǐng)域較廣，在政府及行業(yè)部門的主導(dǎo)與政策支持下，校企（院）雙方有著共同的價(jià)值、利益、文化等追求。堅(jiān)持認(rèn)同“人才是第一資源”，需共同承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職責(zé)，需厘清校、企（院）雙方責(zé)任和具體職責(zé)，聚焦目標(biāo)，才能形成共同發(fā)展“你中有我，我中有你”的融合雙主體。

由于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性，理論知識(shí)的傳授與臨床實(shí)踐的巨大差異，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要醫(yī)院（相關(guān)企業(yè)）進(jìn)行臨床實(shí)踐帶教，并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床實(shí)踐，提升臨床的操作技能。醫(yī)院是建設(shè)校企合作命運(yùn)共同體的最佳平臺(tái)。在職教集團(tuán)的框架下，學(xué)校與企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，搭建校企命運(yùn)共同體，在六大平臺(tái)功能發(fā)揮的基礎(chǔ)上，校企（醫(yī)院）雙方緊密溝通交流，提升校企（院）在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的全方位深度合作水平，創(chuàng)新高職?？漆t(yī)學(xué)教育醫(yī)教協(xié)同人才培養(yǎng)體系和校院優(yōu)質(zhì)資源整合模式，探究高水平醫(yī)教協(xié)同育人共同體的構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制、模式。

2.2 共同育人的良性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三方共贏

育人共同體最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三方共贏（學(xué)生贏、企業(yè)贏、學(xué)校贏）的良好局面。校企命運(yùn)共同體以共同育人為本，校企雙方得以長(zhǎng)期可持續(xù)合作、互融發(fā)展的生態(tài)循環(huán)，是需滿足對(duì)人才（學(xué)生）培養(yǎng)的首要條件，即為學(xué)生贏。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，既是有效服務(wù)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的需要，又是符合人類社會(huì)不斷進(jìn)步的發(fā)展規(guī)律；既能為企業(yè)（醫(yī)院）提供更多優(yōu)秀人才，促進(jìn)企業(yè)（醫(yī)院）的發(fā)展壯大，又能為學(xué)校培養(yǎng)人才提供一個(gè)可復(fù)制推廣的模式，提升學(xué)生的辦學(xué)成效和實(shí)力。

而企業(yè)贏則通過“人才共育、資源共建、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企（院）深度融合，主要贏在四個(gè)方面：一是申請(qǐng)認(rèn)證成功了的“產(chǎn)教融合”型企業(yè)，能獲得政府的稅收減免、培訓(xùn)補(bǔ)貼、“金融+財(cái)政+土地+信用”等組合政策[6]支持；二是與學(xué)校教師共同研發(fā)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高生產(chǎn)（工作）效率，企業(yè)參與校企合作并加以宣傳，能夠?qū)ν庹蔑@出企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，從而引發(fā)廣泛的公益效應(yīng)，達(dá)到改善企業(yè)形象、增強(qiáng)企業(yè)軟實(shí)力的目的；三是獲得學(xué)校的校外公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)及企業(yè)（醫(yī)院）的相關(guān)培訓(xùn)的提升；四是高質(zhì)量人才的輸入，為企業(yè)發(fā)展壯大注入新鮮血液。

而作為目前辦學(xué)主體學(xué)校而言，則通過激活企業(yè)履行職業(yè)教育職責(zé)的積極性與活力、規(guī)范雙方行為的校企（院）合作行為，則贏在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。學(xué)校通過充分調(diào)動(dòng)和整合集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，深化校企合作形式、途徑、內(nèi)容，探索實(shí)施校企（醫(yī)院）“相似相融”（指校廠（院）一體，如開辦校辦企業(yè)，打造政校院共建共管直屬附屬醫(yī)院等）、“引鳳筑巢”（指實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”策略，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，校企共建二級(jí)學(xué)院和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）、“借船出海”（指堅(jiān)持“醫(yī)教融合”，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，把學(xué)校“搬進(jìn)醫(yī)院”，探索學(xué)校主導(dǎo)的“1+2”雙主體協(xié)同育人）等合作模式，構(gòu)建校企合作利益共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，破解困擾學(xué)校教學(xué)資源不足，特別是學(xué)校無直屬附屬醫(yī)院的難題，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作等重要職能，為社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

2.3 共同育人的生態(tài)循環(huán)是實(shí)現(xiàn)“四共生”

“共生性”是指在命運(yùn)共同體的理念下，學(xué)校與企業(yè)分別是擁有獨(dú)立法人資格的行為主體，盡管承擔(dān)著不同角色和功能，但校企合作注入雙方的情感維系、價(jià)值認(rèn)同和文化互鑒，使得雙方能和諧共生。雙方遵循“合作共贏”原則，采用共商、共建、共享的方式運(yùn)作，超越校企合作各方不同的文化、現(xiàn)有的合作模式和運(yùn)行機(jī)制，真正尊重和體現(xiàn)校企合作各方共同的利益、價(jià)值和文化，順應(yīng)職業(yè)教育前進(jìn)的方向，形成校企合作共生系統(tǒng)[7]。

校企命運(yùn)共同體首先以理想共生為思想引領(lǐng)，有著共同的責(zé)任、義務(wù)、共識(shí)。在職教集團(tuán)框架下，集團(tuán)建立了“一中樞、四聯(lián)動(dòng)、六平臺(tái)、三機(jī)制”的政校企（院）合作辦學(xué)體制機(jī)制，即為：在“團(tuán)”字上下功夫，充分發(fā)揮職教集團(tuán)理事會(huì)的決策功能，以集團(tuán)理事會(huì)為中樞，建立政、行、校、企（醫(yī)院）四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、招生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)、資源共享等六大平臺(tái)有機(jī)銜接、相互協(xié)同的一系列制度，構(gòu)建起以人才共育的保障機(jī)制、過程共管與責(zé)任共擔(dān)的運(yùn)行機(jī)制和成果共享的激勵(lì)機(jī)制等三大機(jī)制為主導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。共生打破單邊活動(dòng)與單向競(jìng)爭(zhēng)，打破企業(yè)（醫(yī)院）與學(xué)校間活動(dòng)分離的模式，圍繞一個(gè)中心——“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的供需，在理想上共同履行各自的責(zé)任與義務(wù)，認(rèn)同彼此的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)理想共生。

根據(jù)教育的本質(zhì)特征和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征，基于共同的職業(yè)教育責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，校企（院）雙方的價(jià)值融合共生[8]。盡管校企（院）命運(yùn)共同體具有明顯的市場(chǎng)（經(jīng)濟(jì)）特征，但校企（院）命運(yùn)共同體還同時(shí)具備教育（本質(zhì)）特征。校企雙方共同承擔(dān)職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)的職責(zé)，共同打造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地，在國家新的發(fā)展階段，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

在理想、價(jià)值與利益共識(shí)與共生的基礎(chǔ)上，通過共同協(xié)商與共同推進(jìn)，形成具體工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)共生，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建共管、附屬醫(yī)院升級(jí)發(fā)展、校企共同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等具體項(xiàng)目與任務(wù)上，落實(shí)責(zé)任與義務(wù)，聚焦目標(biāo)，共同承擔(dān)命運(yùn)共同體發(fā)展重任。學(xué)校利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教育斬?cái)嘭毨ТH傳遞的重要作用，把扶貧同扶志、扶智、扶技相結(jié)合，實(shí)施“造血式”扶貧。同時(shí)，在“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈”的戰(zhàn)略背景下，學(xué)校牽頭組建了“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈現(xiàn)代護(hù)理職教聯(lián)盟”，進(jìn)一步深化校企合作，將中西部的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，形成命運(yùn)共同體。

3 互融共生校企命運(yùn)共同體的探索與實(shí)踐

3.1 搭建“校（企）院協(xié)同育人”體制機(jī)制，育人雙方深度合作，共同發(fā)展

依托國家首批示范醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)，搭建服務(wù)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的醫(yī)藥職業(yè)教育平臺(tái)；醫(yī)院將學(xué)生培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)納入發(fā)展規(guī)劃；學(xué)校和醫(yī)院通過“病房建課堂”“辦校進(jìn)醫(yī)院”校企合作育人模式，構(gòu)建協(xié)同工作機(jī)制，落實(shí)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)“早臨床，多臨床，反復(fù)臨床”的要求，聚焦建立高水平醫(yī)教共同體“校院協(xié)同育人”體制機(jī)制，構(gòu)建新時(shí)期高水平醫(yī)教共同體可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

3.2 聯(lián)合開發(fā)共享課程及資源，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量

校企命運(yùn)共同體以新時(shí)期課程開發(fā)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，在課程目標(biāo)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、教學(xué)方式方法、課程評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入合作。通過聯(lián)合開發(fā)課程及資源，聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，豐富教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量。校企（院）共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力需求嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)，納入新技術(shù)、新工藝，編寫適用的校本教材和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)教材。校企（院）聯(lián)手開發(fā)業(yè)內(nèi)認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在優(yōu)勢(shì)專業(yè)著手研究國際課程的標(biāo)準(zhǔn)引入或開發(fā)；將產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，打通“專業(yè)”與“職業(yè)”鴻溝，健全全過程、全要素的人才質(zhì)量管理體系。

3.3 校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，無縫對(duì)接專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求

建立廣泛聯(lián)系，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，在職教集團(tuán)六大平臺(tái)功能發(fā)揮的基礎(chǔ)上，校企（院）雙方緊密溝通交流，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，激發(fā)校企（院）雙方參與的積極性，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力，健全專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制，切實(shí)解決專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。校企（院）雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同舉行教學(xué)任務(wù)研究會(huì)，確定主要崗位或崗位群的具體工作任務(wù)；明確對(duì)應(yīng)任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，共同探討教學(xué)任務(wù)，推行面向醫(yī)院真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和崗位設(shè)置，融入1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系，深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和多功能平臺(tái)，實(shí)施?！螅ㄔ海╇p主體培養(yǎng)，深化合作，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企（院）共建共育共享共贏。

3.4 校企融合共同打造高水平“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

切實(shí)鍛煉雙方參與人員，提升教育教學(xué)能力,校企（院）雙方建立人員互派機(jī)制，企業(yè)（醫(yī)院）推薦優(yōu)秀醫(yī)師、技術(shù)技能大師兼職，設(shè)立工作站、工作室，指導(dǎo)和開展教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新；學(xué)校安排教師進(jìn)入企業(yè)，參與員工培訓(xùn)，技術(shù)開發(fā)或相關(guān)管理工作。健全績(jī)效評(píng)價(jià)、職稱晉升等制度保障，解決“雙師型”教師不足的問題。制定《學(xué)校專任教師赴附屬醫(yī)院實(shí)踐工作管理辦法（試行）》，加快培養(yǎng)“雙師雙能”型專任教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育與臨床實(shí)踐的有效對(duì)接，現(xiàn)有教師行業(yè)實(shí)踐基地26個(gè)。通過制定靈活多樣制度強(qiáng)化內(nèi)培外引，開展校企黨支部聯(lián)建促進(jìn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)教師能力全面提升，組建成高水平雙向流動(dòng)的師資隊(duì)伍。

3.5 構(gòu)建校企（院）“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)培育”實(shí)踐共同體，開拓技術(shù)技能服務(wù)新業(yè)態(tài)

學(xué)校通過與全球50強(qiáng)企業(yè)聯(lián)合發(fā)放“藥物制劑”生產(chǎn)職業(yè)技能等級(jí)證書，建立校企協(xié)同工作機(jī)制，推進(jìn)“書證融通”。構(gòu)建基于國家—省—校三級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、博士后工作站，開展合作研究，提升教師科研創(chuàng)新能力，組織學(xué)生深度參與，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，促進(jìn)師生能力雙向提升，形成“專家科研型導(dǎo)師—專職科研型導(dǎo)師—學(xué)生科研助理”三階科研隊(duì)伍。

同時(shí)校企共同提檔升級(jí)藥物、臨床等研發(fā)平臺(tái)，依托藥物研發(fā)共享平臺(tái)創(chuàng)建技術(shù)技能服務(wù)中心，聚焦國內(nèi)醫(yī)藥企事業(yè)單位，特別是小微型企業(yè)的技術(shù)難題，探索靈活多樣的技術(shù)技能服務(wù)形式，深度參與企業(yè)技術(shù)改造與更新。同時(shí)“政—校—行—企”聯(lián)合成功舉辦國家級(jí)、市級(jí)護(hù)理、中醫(yī)藥等行業(yè)技能大賽；面向企業(yè)提供員工職業(yè)技能培訓(xùn)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供安全用藥、急救指導(dǎo)培訓(xùn)，助力健康中國2030，賦能大健康產(chǎn)業(yè)。

4 結(jié)語

職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體是國家對(duì)目前校企合作的頂層設(shè)計(jì)，是校企合作的理想形態(tài)，應(yīng)成為職業(yè)教育校企合作的發(fā)展目標(biāo)[9]?！?34”命運(yùn)共同體的初步探索是致力于當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需求的實(shí)踐，提升校企合作的水平，實(shí)現(xiàn)“互融共生”的良好局面，但仍需進(jìn)一步在日常過程中互鑒交流，從實(shí)際出發(fā)，將職業(yè)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律結(jié)合起來，校企各方應(yīng)同心協(xié)力、不斷深化總結(jié)，形成特色鮮明的校企命運(yùn)共同體，為促進(jìn)西部地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展、提高西部地區(qū)醫(yī)藥類高職院校、醫(yī)藥類企業(yè)（醫(yī)院）雙元育人和校企深度合作能力繼續(xù)努力探索。

注釋：

①這里所指的院，由于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的行業(yè)的特殊性，是指醫(yī)院或者同類中高職院校。