基于“互利共生”理論的高職院校專業(yè)群建設(shè)路徑研究
——以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院集成電路技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例

田曄非，王寶英，吳 娟

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電子與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，重慶 401331）

2019年4月，教育部和財(cái)政部頒布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，集中力量建設(shè)150個(gè)左右高水平專業(yè)群。2020年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求“推進(jìn)?？聘呗殞W(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個(gè)左右高水平專業(yè)群”。

專業(yè)群概念來(lái)源于產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群是性質(zhì)相似、互為依存的個(gè)體聚合在一起的現(xiàn)象，它強(qiáng)調(diào)“群”的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)[1]。專業(yè)群是一組結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的專業(yè)或?qū)I(yè)方向集合[2]。按照《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》要求，在外部關(guān)系上，專業(yè)群構(gòu)建突破既有專業(yè)排列組合，重視與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系；在內(nèi)部邏輯上，專業(yè)群建設(shè)突破傳統(tǒng)專業(yè)口徑，凸顯整體面向和群內(nèi)專業(yè)的各自側(cè)重[3]。高水平專業(yè)群建設(shè)要立足產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專業(yè)群結(jié)構(gòu)[4]。建設(shè)應(yīng)從提升集成發(fā)展能力、綜合改革能力、適應(yīng)需求能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等方面選擇路徑，并建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量改進(jìn)和管理保障機(jī)制[5]。

“互利共生”源于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，指不同類型生物按照某種物質(zhì)聯(lián)系共同生活在一起的狀態(tài)。共生事物注重彼此的依賴與聯(lián)系，在共生系統(tǒng)中相互促進(jìn)、進(jìn)化發(fā)展、互利共贏[6]。專業(yè)群也是一個(gè)共生系統(tǒng)，符合共生系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，具備共生系統(tǒng)的構(gòu)成要素[7]。借鑒“互利共生”理論建設(shè)專業(yè)群，設(shè)計(jì)層面以“群”為單位，分析現(xiàn)有組群邏輯，打破原有管理體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資、課程、教學(xué)有效整合；資源層面共建共享、互嵌融合實(shí)現(xiàn)效益最大化；實(shí)施層面將以往相互隔離的不同專業(yè)置于同一發(fā)展鏈條下，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的集聚效應(yīng)[8]。

1 高職集成電路技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

集成電路是支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和保障國(guó)家安全的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，事關(guān)國(guó)家安全和發(fā)展全局的基礎(chǔ)核心技術(shù)。與此同時(shí)集成電路也是典型的高技術(shù)壁壘產(chǎn)業(yè)，具有科技含量高、資金需求大、設(shè)備造價(jià)貴、產(chǎn)業(yè)分工精、人才專業(yè)強(qiáng)等特點(diǎn)[9]。2021年《重慶市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出：重慶市將實(shí)施集成電路產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展工程，培育高端功率半導(dǎo)體芯片和存儲(chǔ)芯片，打造集成電路集聚發(fā)展高地[10]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院將在“十四五”期間將“以群建院”增設(shè)集成電路學(xué)院培育集成電路高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

現(xiàn)階段高職集成電路技術(shù)專業(yè)群建設(shè)處于起步階段，我們選取60所開(kāi)設(shè)集成電路技術(shù)專業(yè)的高職院校（含20所“雙高”院校）進(jìn)行深入調(diào)查，梳理高職院校專業(yè)群建設(shè)的構(gòu)建基礎(chǔ)、組群邏輯、運(yùn)行成效、共性問(wèn)題和原因分析。根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，擬針對(duì)行業(yè)企業(yè)、院校師生、社會(huì)群體分別編制訪談提綱，深度挖掘材料背后的隱含信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近幾年高職院校在集成電路專業(yè)群建設(shè)思路、實(shí)踐路徑方面形成了一些值得借鑒的成果：（1）深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子學(xué)院對(duì)集成電路課程體系設(shè)計(jì)盲目問(wèn)題，提出基于能力目標(biāo)矩陣的課程體系優(yōu)化方法。（2）重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院針對(duì)集成電路專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，提出加強(qiáng)集成電路專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，探索組建集成電路專業(yè)高水平教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)集成電路專業(yè)普遍存在的實(shí)踐教學(xué)困難、操作設(shè)備昂貴、實(shí)踐考核體系不健全、實(shí)習(xí)管理體系不科學(xué)等問(wèn)題，提出建設(shè)集成電路虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、增加實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核等方法。

與此同時(shí)2021—2022學(xué)年全國(guó)高職院校微電子技術(shù)和集成電路技術(shù)在校生不足5 000人，但2022年僅西南地區(qū)集成電路人才缺口預(yù)計(jì)12萬(wàn)余人，高技能人才不足嚴(yán)重制約我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。由此不難得出，現(xiàn)階段在集成電路專業(yè)群建設(shè)中亟待解決如下問(wèn)題：（1）缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)定位。專業(yè)群規(guī)劃設(shè)置“窄口徑、弱基礎(chǔ)、輕應(yīng)用、弱能力”，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高，人才技能培訓(xùn)和崗位職業(yè)實(shí)際吻合度不夠，專業(yè)建設(shè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的支撐度不強(qiáng)。（2）產(chǎn)教融合、校企合作不深入。產(chǎn)教存在“兩張皮”現(xiàn)象——學(xué)?！爸橇Α睙o(wú)法服務(wù)企業(yè)，企業(yè)“物力”無(wú)法支持專業(yè)建設(shè)。企業(yè)研發(fā)、學(xué)校育人、社會(huì)服務(wù)之間存在壁壘。（3）專業(yè)群建設(shè)后續(xù)乏力、可持續(xù)性不強(qiáng)。缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)群管理制度，群內(nèi)專業(yè)仍然“各自為政”，缺乏專業(yè)群運(yùn)行質(zhì)量改進(jìn)、建設(shè)評(píng)價(jià)等機(jī)制，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，不利于專業(yè)群持續(xù)發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，人才培養(yǎng)急需依托校企“雙主體”作用，深度產(chǎn)教融合；急需大批具有行、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力的教師，全過(guò)程育人；急需開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的線上線下課程資源，提高學(xué)生知識(shí)技能水平。

2 “互利共生”理論對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)的指導(dǎo)意義

“互利共生”概念由19世紀(jì)中葉德國(guó)科學(xué)家德貝里提出，他認(rèn)為在生物學(xué)領(lǐng)域“生物體間出于生存需要必然按某種方式互相依存、作用、形成‘互利共生’的關(guān)系”[11]。隨后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家袁純清將生物學(xué)上的“互利共生”進(jìn)行一般意義上的推廣，指出“共生關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展是一個(gè)逐步進(jìn)化的過(guò)程，個(gè)體的互利實(shí)現(xiàn)群體的共生，從而達(dá)到共同繁榮的目的”[12]。“互利共生”理論創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)，作用于以下方面。

（1）“互利共生”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在“互利共生”模式下，將與人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)的專業(yè)群內(nèi)外部子系統(tǒng)相互連接，面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群，明確專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)映射關(guān)系，厘清專業(yè)群組群邏輯。創(chuàng)新構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)生涯”持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（2）“互利共生”創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式。在“互利共生”模式下，以專業(yè)群為單元，“行業(yè)機(jī)構(gòu)牽頭、骨干企業(yè)運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施”聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開(kāi)展招工招生、教育培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、“1+X”證書試點(diǎn)等工作，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建融實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的產(chǎn)教融合模式。促進(jìn)人力、智力資源成果轉(zhuǎn)化，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（3）“互利共生”創(chuàng)新運(yùn)行體制和保障機(jī)制。在“互利共生”模式下，創(chuàng)新組建由行業(yè)企業(yè)代表、專業(yè)群負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表等利益相關(guān)方參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌建設(shè)與發(fā)展；構(gòu)建科學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)建設(shè)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集；搭建專業(yè)群運(yùn)行過(guò)程管理與結(jié)果評(píng)價(jià)體系，完善動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。牽引專業(yè)群建設(shè)向規(guī)律性、科學(xué)性、整體性方向發(fā)展。

3 基于“互利共生”理論的集成電路技術(shù)專業(yè)群建設(shè)策略

高質(zhì)量的職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和智力支撐，促進(jìn)人的全面發(fā)展[13]。人的全面發(fā)展是指人的身體和精神、個(gè)體性和社會(huì)性都得到充分自由的發(fā)展，包括勞動(dòng)能力、才能志趣、道德品質(zhì)、社會(huì)關(guān)系、自由個(gè)性等部分[14]。依據(jù)《教育部等七部門關(guān)于加強(qiáng)集成電路人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握基本知識(shí)技能，還要著力提高他們的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力等素質(zhì)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技能人才的需求，為從根本上解決制約我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展“卡脖子”問(wèn)題提供強(qiáng)有力的人才支撐。建設(shè)高水平專業(yè)群，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)群服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需求，聚焦集成電路全產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)，重點(diǎn)解決專業(yè)群“群而不合、貌合神離”問(wèn)題[15]。

（1）“一落實(shí)、二面向、三整合”人才培養(yǎng)模式。“一落實(shí)”即全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有愛(ài)國(guó)情懷、良好職業(yè)素養(yǎng)和精益求精工匠精神，能設(shè)計(jì)、知生產(chǎn)、會(huì)操作、善管理的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才[16]。“二面向”即專業(yè)群人才培養(yǎng)過(guò)程要面向產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群。通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)鏈人才需求、崗位群技能要求，厘清群內(nèi)各專業(yè)關(guān)系，突出核心專業(yè)輻射帶動(dòng)作用，按照產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群實(shí)時(shí)變化，精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行人才培養(yǎng)，促進(jìn)人才供給和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)融合?！叭稀奔凑n程、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的有機(jī)整合。構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)共享、專業(yè)模塊融通、專業(yè)拓展互選”的課程體系。以課程和“X”證書建設(shè)為核心，在此過(guò)程中整合專業(yè)群師資，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才，構(gòu)建“基礎(chǔ)+技能+拓展”三級(jí)課程結(jié)構(gòu)體系?；A(chǔ)課程旨在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和通用能力，培養(yǎng)學(xué)生具備集成電路設(shè)計(jì)能力；技能課程旨在培養(yǎng)學(xué)生面向關(guān)鍵崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)，促使學(xué)生具備集成電路制造、封裝、測(cè)試能力；拓展課程由行業(yè)專家和企業(yè)工程師授課，旨在提升學(xué)生崗位遷移和技術(shù)創(chuàng)新能力，使學(xué)生嫻熟具備集成電路應(yīng)用能力。

通過(guò)全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，面向產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群，厘清群內(nèi)各專業(yè)關(guān)系，突出核心專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建模塊化課程體系。專業(yè)群與區(qū)域集成電路產(chǎn)業(yè)匹配度≥96%，學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書人數(shù)≥90%，近三屆畢業(yè)生平均就業(yè)率≥90%，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率≥75%，畢業(yè)生和用人單位平均滿意度≥80%。

（2）“一協(xié)、二共、三中心”產(chǎn)教融合方式?！耙粎f(xié)”即專業(yè)群產(chǎn)教協(xié)同育人。對(duì)接集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托產(chǎn)業(yè)資源，產(chǎn)教融合制訂專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案。打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建多方協(xié)同的建設(shè)機(jī)制。形成“高內(nèi)聚、廣外延”的新型專業(yè)群建設(shè)模式?！岸病奔葱！⑵?、行業(yè)共建、共享資源。以項(xiàng)目為紐帶，圍繞人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合共建、共享：“1+X”職業(yè)能力證書、“1+X”證書教材、國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)、職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程、省級(jí)精品教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)基地?！叭行摹奔醇呻娐樊a(chǎn)業(yè)學(xué)院成為區(qū)域或行業(yè)培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)中心、技能鑒定中心、技術(shù)研發(fā)與公共服務(wù)中心。學(xué)校與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，建成集成電路產(chǎn)業(yè)學(xué)院，提升專業(yè)群社會(huì)服務(wù)能力。專業(yè)群設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求、專業(yè)群建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)轉(zhuǎn)型、學(xué)生核心能力對(duì)接職業(yè)崗位能力要求。專業(yè)群以產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)崗位構(gòu)建崗位鏈，再對(duì)崗位鏈各職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建群內(nèi)各專業(yè)的通用能力、核心能力、關(guān)聯(lián)能力[17]。

依托重慶電子信息職教集團(tuán)、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟，建成“重電-朗訊集成電路產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、硅光子千人專家人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新中心，合作行業(yè)領(lǐng)軍或規(guī)模以上企業(yè)不少于30家，“雙師型”企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地5個(gè)，行業(yè)企業(yè)兼職教師比例≥30%。

（3）“一改、二評(píng)、三調(diào)整”可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制?！耙桓摹奔磳I(yè)群建設(shè)質(zhì)量改進(jìn)體系。設(shè)立專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)群建設(shè)工作進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督、運(yùn)行指導(dǎo)、質(zhì)量管理、效果考核并同步建立配套的年度報(bào)告、信息公開(kāi)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究制度，改進(jìn)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量?！岸u(píng)”即專業(yè)群建設(shè)內(nèi)部和外部（第三方）評(píng)價(jià)。構(gòu)建以“質(zhì)量、特色、成效、貢獻(xiàn)”為導(dǎo)向，以“專業(yè)建設(shè)”評(píng)價(jià)為主、“專業(yè)特色”評(píng)價(jià)為輔的“內(nèi)外雙平臺(tái)”評(píng)價(jià)體系，確定以專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革與管理等四項(xiàng)考核指標(biāo)的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系和以：專業(yè)群定位和建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈改造升級(jí)符合度、專業(yè)群人才培養(yǎng)崗位需求支撐度等四項(xiàng)指標(biāo)的外部（第三方）評(píng)價(jià)體系。“三調(diào)整”即動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)調(diào)整提升：專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度、人才培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接度、建設(shè)成效與評(píng)價(jià)指標(biāo)匹配度。

專業(yè)群建設(shè)不是一成不變的靜態(tài)結(jié)果，而是需持續(xù)優(yōu)化升級(jí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。需要建立健全專業(yè)群運(yùn)行實(shí)施情況評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整。我校邀請(qǐng)：中國(guó)半導(dǎo)體行業(yè)協(xié)會(huì)集成電路分會(huì)、全國(guó)集成電路專業(yè)群職業(yè)教育委員會(huì)定期指導(dǎo)、檢查專業(yè)群建設(shè)情況。力爭(zhēng)到2023年，專業(yè)群綜合評(píng)價(jià)等級(jí)列為學(xué)校A+，“金平果”專業(yè)群綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)入全國(guó)前1%，社會(huì)美譽(yù)度不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

“互利共生”理論運(yùn)用于專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)方案編修、產(chǎn)教融合、可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制確立等方面，預(yù)計(jì)可使人才培養(yǎng)模式、規(guī)格、素質(zhì)提升。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、行業(yè)需求、企業(yè)需求適應(yīng)對(duì)接；產(chǎn)教融合、構(gòu)建產(chǎn)教聯(lián)盟，校企合作層次提升。促進(jìn)人力、智力資源的成果轉(zhuǎn)化，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；建立質(zhì)量改進(jìn)和發(fā)展保障體系，專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)。專業(yè)群建設(shè)確立清晰目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，在學(xué)校、專業(yè)、課程、師資等層面建立和運(yùn)行內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)螺旋。最終利用“雙高”院校建設(shè)契機(jī)，認(rèn)真總結(jié)專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，歸納梳理、凝煉成果，通過(guò)交流、培訓(xùn)、媒體宣傳進(jìn)行有效推廣。