生活視角下幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究

陳臻雯

（福建省龍巖市新羅區(qū)西陂中心幼兒園，福建 龍巖 364000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒園科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”。因此，幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)來(lái)源于幼兒生活的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、了解科學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到解決生活問(wèn)題的實(shí)際情境中去。

我園關(guān)注生活視角下幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣點(diǎn)和需要，以幼兒熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，支持和引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。下面談?wù)勔恍┳龇ê椭笇?dǎo)策略。

1 幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題

1.1 活動(dòng)內(nèi)容的選擇

科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇很重要，一個(gè)好的內(nèi)容能吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的探究，達(dá)到良好的效果?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇存在問(wèn)題有：

1.1.1 直接來(lái)源于教材

目前大部分幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是來(lái)源于教師教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)。教師們按照教參上提供的內(nèi)容拿來(lái)就用，沒(méi)有對(duì)本班幼兒的學(xué)情、能力特點(diǎn)、教材的價(jià)值、所處的環(huán)境等進(jìn)行分析，照本宣科，對(duì)生活視角下的科學(xué)教育活動(dòng)視而不見(jiàn)。

1.1.2 活動(dòng)類(lèi)型不均衡

幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)類(lèi)型涉及“動(dòng)植物、物體與物質(zhì)、科學(xué)啟蒙、自然現(xiàn)象”四個(gè)方面。教師們?cè)谶x擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往更側(cè)重于動(dòng)植物與科學(xué)啟蒙兩個(gè)類(lèi)型，尤其更注重科學(xué)啟蒙類(lèi)（即科學(xué)小實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)物體與物質(zhì)、自然現(xiàn)象兩個(gè)類(lèi)型的選擇相對(duì)較少，出現(xiàn)了活動(dòng)類(lèi)型不均衡。

1.2 目標(biāo)解讀不到位

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開(kāi)展的方向，教師只有制定合理的教育活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，才能?chē)@目標(biāo)，逐步深入，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)。存在的問(wèn)題有：

1.2.1 注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾@取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授作為活動(dòng)重點(diǎn)，忽略幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如中班科學(xué)活動(dòng)“勺子里的哈哈鏡”，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)1“初步了解哈哈鏡的基本成像原理”；目標(biāo)2“運(yùn)用各種感官感知鏡子凹凸面不同的結(jié)構(gòu)特征并用完整語(yǔ)言講述”，兩條目標(biāo)均指向知識(shí)的掌握，未能從情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法技能三個(gè)維度預(yù)設(shè)全面的發(fā)展目標(biāo)。

1.2.2 目標(biāo)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平

幼兒年齡不同，能力發(fā)展也不同。教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)往往是從內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)，未能考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等。如中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的磁鐵”，目標(biāo)1“通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵制品”，目標(biāo)2“知道磁鐵具有穿透性，同極相斥、異極相吸”。第一條目標(biāo)屬于小班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二條目標(biāo)則是大班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教師對(duì)中班幼兒的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)不了解，目標(biāo)把握不到位，導(dǎo)致活動(dòng)重難點(diǎn)不清晰，活動(dòng)容量過(guò)多，影響活動(dòng)效果。

1.3 活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分

活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)有質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵。教師組織開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，往往只關(guān)注操作材料的準(zhǔn)備，而忽略了環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。

1.3.1 環(huán)境作用未發(fā)揮

在幼兒園，無(wú)論室內(nèi)還是室外，幼兒生活的所有空間都是可利用的環(huán)境資源。環(huán)境的充分利用，可調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探究的欲望，激發(fā)探究興趣，尤其是戶(hù)外種植的一草一木，一磚一瓦都是教育的資源。但教師們開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，更多的是按照教參以集中教學(xué)為主，較少融入戶(hù)外環(huán)境中，挖掘戶(hù)外環(huán)境的教育價(jià)值，因地制宜地開(kāi)展適宜、適時(shí)的科學(xué)教育活動(dòng)。而班級(jí)環(huán)境中除創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，投放相應(yīng)的操作材料外，能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的科學(xué)環(huán)境相對(duì)薄弱。

1.3.2 缺乏生活化操作材料

操作材料是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要載體，幼兒通過(guò)親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)探究過(guò)程。不管是集中教學(xué)活動(dòng)還是科學(xué)區(qū)活動(dòng)，教師們投放的材料多以購(gòu)買(mǎi)為主，以光、電、磁性等材料為主，提供現(xiàn)成的玩具和物品，缺乏與生活有關(guān)的低結(jié)構(gòu)操作材料。

1.4 活動(dòng)過(guò)程的組織

1.4.1 忽略幼兒的主體地位

幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)多以集中教學(xué)的方式進(jìn)行?；顒?dòng)過(guò)程中，多為教師先講解示范，幼兒再操作，甚至只看不做。幼兒有操作過(guò)程，也必須根據(jù)教師指令“第一步做什么，第二步做什么”“可以怎么做，不可以怎么做”等要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少自主探究。而科學(xué)區(qū)游戲往往也是以教師預(yù)設(shè)的游戲?yàn)橹?，幼兒缺少自由游戲、自主探究的機(jī)會(huì)，沒(méi)有成為游戲的真正主人。

1.4.2 教學(xué)形式較單一

幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)基本以集中教學(xué)為主，形式相對(duì)單一。集中教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師而言，可以按預(yù)設(shè)計(jì)劃執(zhí)行，更容易操作和把控。小組教學(xué)活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)等形式相對(duì)較少采用。教師組織集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方法也相對(duì)單一，多為示范講解法。

1.4.3 活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展起到推進(jìn)的作用，教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考，深入學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多為“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你遇到什么困難？”未能抓住幼兒在探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問(wèn)題的能力、合作意識(shí)等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)個(gè)別教師雖然能請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，可幼兒才開(kāi)個(gè)頭，教師很快接過(guò)幼兒的描述自己往下講，變成了教師“一言堂”。

2 幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展存在問(wèn)題的原因分析

2.1 教師方面

2.1.1 教師教育觀(guān)念未更新

教師的教育觀(guān)念是影響幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為有效性的直接原因。個(gè)別教師注重教師的教和幼兒的學(xué)，注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授，對(duì)《指南》中所列舉的3-6歲兒童在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)理解不到位，未能吃透其精神。在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，關(guān)注更多的是結(jié)果，而不是關(guān)注幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)以及幼兒科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.1.2 教師的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)不高

我園所處城市的幼兒園教師學(xué)歷普遍不高，大部分教師的第一學(xué)歷為大專(zhuān)或中專(zhuān)學(xué)歷。受自身文化程度的影響，許多教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)帶有畏難心理，擔(dān)心自己對(duì)科學(xué)概念的理解有所偏頗，不敢開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。而個(gè)別教師組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)原理的解釋甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤[2]。如大班科學(xué)活動(dòng)“國(guó)寶大熊貓”，教師詢(xún)問(wèn)幼兒：“大熊貓的寶寶是誰(shuí)呢？”幼兒回答：“小熊貓?！苯處燀槕?yīng)幼兒的回答給予肯定：“是的，大熊貓寶寶就是小熊貓?！毙⌒茇埮c大熊貓是兩種不同的動(dòng)物，作為教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)將影響幼兒今后的學(xué)習(xí)。

2.1.3 教師指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)的策略有限

教師想要組織好科學(xué)教育活動(dòng)，需要一定的指導(dǎo)策略支撐，在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)、靈活地調(diào)整教育策略，支持幼兒的探究行為。而部分教師受自身的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)以及教育觀(guān)念的影響，組織活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒按照要求完成操作活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不同的探究結(jié)果時(shí)，教師無(wú)法順應(yīng)幼兒的想法，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究。

2.2 外部因素

2.2.1 物質(zhì)資源不足

幼兒園要開(kāi)展好科學(xué)教育活動(dòng)，除了教師自身需要儲(chǔ)備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，豐富的科學(xué)探究操作材料是開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的保障[1]。許多幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因，無(wú)法提供充足的科學(xué)探究材料。教師組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，受材料的影響，無(wú)法為幼兒提供人手一份的操作材料，有的只能教師示范演示，幼兒以觀(guān)看的方式了解；有的是一份材料幾名幼兒共用，阻礙了幼兒動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究。個(gè)別教師一想到?jīng)]有材料，就干脆不開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，這樣的消極態(tài)度，嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展。

2.2.2 人力資源不足

《綱要》《指南》中都強(qiáng)調(diào)了幼兒園要充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，豐富教育載體。許多幼兒園沒(méi)有機(jī)會(huì)與從事科技工作的人員接觸，無(wú)法拓展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的形式，只能在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，限制了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展。

3 生活視角下的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)指導(dǎo)策略

3.1 發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘教育內(nèi)容

生活視角下幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇更注重在一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，不斷引發(fā)話(huà)題，挖掘教育資源，選擇適合本班幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，助推幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3.1.1 在生活活動(dòng)中尋找資源

陳鶴琴先生提出“一日生活皆課程”，幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在教育的價(jià)值，需要教師善于發(fā)現(xiàn)。來(lái)源于生活的活動(dòng),能深深激發(fā)幼兒探究的內(nèi)在動(dòng)力,為幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái),到生活中去[3]。

（1）戶(hù)外活動(dòng)中。幼兒園戶(hù)外種植的植物、飼養(yǎng)的動(dòng)物、草地上鋪設(shè)的石頭路，沙池里的沙子，戲水池流動(dòng)的水，都是幼兒走進(jìn)科學(xué)的最好場(chǎng)所。戶(hù)外活動(dòng)中孩子們參與照顧動(dòng)植物的過(guò)程，觀(guān)察動(dòng)植物的變化，了解動(dòng)植物的生活習(xí)性，從而獲得有關(guān)動(dòng)植物的相關(guān)知識(shí)；在接觸石頭、沙子、水的過(guò)程中，了解物體物質(zhì)的特性、關(guān)系。

（2）游戲活動(dòng)中?？茖W(xué)活動(dòng)區(qū)游戲是孩子們自主探究、自主學(xué)習(xí)的重要形式。雖然幼兒在科學(xué)區(qū)的游戲是自發(fā)的，但教師一樣要關(guān)注幼兒的操作活動(dòng)，了解幼兒在與材料互動(dòng)過(guò)程中的有趣發(fā)現(xiàn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，以滿(mǎn)足幼兒的進(jìn)一步探索。

（3）教學(xué)活動(dòng)中。一次的科學(xué)教育活動(dòng)往往無(wú)法解決幼兒想要了解的動(dòng)植物、物體與物質(zhì)、自然現(xiàn)象、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等多方知識(shí)與內(nèi)容，一次活動(dòng)可能只能?chē)@其中某一個(gè)主要特征進(jìn)行。因此，教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)中，要抓住幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)一步拓展內(nèi)容。

3.1.2 在主題活動(dòng)中尋找資源

（1）教師預(yù)設(shè)。在主題活動(dòng)剛剛開(kāi)展的初期，教師可以預(yù)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，根據(jù)主題的主要內(nèi)容，選擇適宜的科學(xué)活動(dòng)。如中班主題活動(dòng)“奇形妙葉”，教師預(yù)設(shè)有“各種各樣的葉子”“葉子的樣子”“葉子的作用”，通過(guò)一系列活動(dòng)，幫助幼兒深入了解葉子的外形特征和與人們生活的關(guān)系及用途，隨著主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，不斷調(diào)整，豐富完善主題的建構(gòu)。

（2）生成活動(dòng)。生成活動(dòng)是教師組織開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，和幼兒一起共同建構(gòu)并不斷完善主題網(wǎng)絡(luò)，讓主題內(nèi)容更加豐富。如中班主題活動(dòng)“奇形妙葉”，一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們發(fā)現(xiàn)葉子在折斷時(shí)會(huì)流出汁液，手指會(huì)被染成綠色，于是有了“葉子敲染”，孩子們尋找不同顏色的葉子，經(jīng)過(guò)敲打，制作一幅幅美麗的拓染畫(huà)。

3.2 追隨幼兒的興趣點(diǎn)，助推課程發(fā)展

每一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)一定不是一次開(kāi)展后便結(jié)束了，教師要善于追隨幼兒的興趣點(diǎn)，不斷引發(fā)幼兒思考，助推課程的發(fā)展，最后形成一個(gè)個(gè)科學(xué)探究小主題系列活動(dòng)。

3.2.1 提供支持引發(fā)探索

（1）材料支持?？茖W(xué)區(qū)游戲或科學(xué)集中活動(dòng)都需要材料的支持，教師除準(zhǔn)備充足的探究材料滿(mǎn)足幼兒的探究需求，還應(yīng)注意材料的層次性，以滿(mǎn)足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要，讓每一個(gè)幼兒都能“跳一跳”得到發(fā)展；同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣和欲望。材料的選擇可以鼓勵(lì)幼兒取自生活中常用物品進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，接近生活的材料更容易引起幼兒的共鳴，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和探索需求。

（2）環(huán)境支持。這里所提的環(huán)境一定是室內(nèi)、室外，所有幼兒生活的環(huán)境，班級(jí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的科學(xué)探索區(qū)供幼兒與材料互動(dòng)，戶(hù)外需要打造一個(gè)“四季有花開(kāi)、四季有結(jié)果”的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒親近自然，走進(jìn)科學(xué)。

（3）語(yǔ)言支持。科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)一定需要教師語(yǔ)言的支持，教師開(kāi)放性的問(wèn)題能引發(fā)幼兒思考。如：幼兒照顧動(dòng)植物的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)現(xiàn)，了解幼兒感興趣的問(wèn)題，引發(fā)幼兒討論和思考，幫助幼兒解決問(wèn)題，從而提升幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

3.2.2 分享交流引發(fā)思考

分享交流活動(dòng)引發(fā)教師對(duì)幼兒科學(xué)探究行為的觀(guān)察，這是一種提升教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑。教師通過(guò)觀(guān)察，加以思考和分析，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的力量。

（1）觀(guān)察記錄。教師針對(duì)幼兒的科學(xué)探究游戲進(jìn)行觀(guān)察并分析幼兒游戲行為，不斷反思，調(diào)整自己的教育策略，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（2）課程故事。課程故事記錄了幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的一系列活動(dòng)，講述了幼兒在探究過(guò)程的發(fā)現(xiàn)與推進(jìn)。教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，不斷搭建支架，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，生活視角下幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略，需要教師追隨幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，改變教師教、幼兒學(xué)的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，真正發(fā)揮幼兒的主體性和主動(dòng)性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。教師要牢固樹(shù)立“生活即教育、教育即生活”的教育理念，以整合的教育觀(guān)、兒童為中心的兒童觀(guān)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣入手，挖掘一日生活中的教育價(jià)值，讓幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)貼近幼兒的生活，走進(jìn)幼兒的生活，不斷提升幼兒科學(xué)探究能力。