地下水動(dòng)力學(xué)“課程思政”教學(xué)探索

趙雨晴，危 嵩，程亞平

（桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

0 引言

思想教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)，只有將思想教育工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人和全方位育人，才能為國家培養(yǎng)出具有國家情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和“一專多能”的卓越人才。2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記首次提出“課程思政”教育理念，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。教育部隨后提出推動(dòng)“以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，并將課程思政作為思想政治工作領(lǐng)域中“三塊硬骨頭”之一。

1 地下水動(dòng)力學(xué)課程的“課程思政”意義

“課程思政”是一種融入了思想政治教育的課程觀與教學(xué)觀，可以理解為“課程+思政”，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中挖掘課程內(nèi)容與思想政治教育的融合點(diǎn)，尋找課程知識點(diǎn)的相關(guān)思想政治元素，變革課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，最大限度地將思想政治教育與課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，做到課程教學(xué)與思政教育的同行同向。課程思政教育不會削弱課程原有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，只是在原有課程教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將課程思政教育貫穿于教學(xué)全過程，有意識地融入明確的育人目標(biāo)，將客觀性的知識點(diǎn)與主觀性的思政教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過程育人和全方位育人，培養(yǎng)既有文化底蘊(yùn)，又具有國家情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和“一專多能”的卓越人才[1-2]。

地下水動(dòng)力學(xué)主要講述地下水滲流的基本理論，地下水流動(dòng)的數(shù)學(xué)模型，地下水向河渠運(yùn)動(dòng)，地下水向完整井、非完整井的滲流特征，地下水運(yùn)動(dòng)中的若干專門問題。該課程是研究地下水運(yùn)動(dòng)規(guī)律和定律評價(jià)地下水資源的基礎(chǔ)，是分析水文地質(zhì)問題，對地下水進(jìn)行定量評價(jià)的理論依據(jù)和重要工具，是地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程、地質(zhì)工程等專業(yè)本科生的一門基礎(chǔ)理論課程。

傳統(tǒng)的“地下水動(dòng)力學(xué)”教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容比較局限，限制了該課程資源的育人功能，影響其立德樹人功效的發(fā)揮[5]。挖掘地下水動(dòng)力學(xué)課程的思想政治教育因素，配合課程的核心原理內(nèi)容，落實(shí)課程的立德樹人的根本任務(wù)，揭示人與地下水相處時(shí)必須尊重自然規(guī)律的原則。例如，通過引入污染引起地下水質(zhì)變化的相關(guān)新聞、報(bào)道等，不僅可以使學(xué)生充分理解水動(dòng)力彌散章節(jié)的內(nèi)容，還可以反映人類活動(dòng)對于地下水資源的影響，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的動(dòng)力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。又如，在教學(xué)地下水滲流基礎(chǔ)理論時(shí)，引入某市的地下水超采、禁采區(qū)，限采范圍以及抽取地下水的相關(guān)要求，組織學(xué)生分組討論，使學(xué)生了解到相關(guān)的法律法規(guī)，違背地下水基本規(guī)律，違法開采地下水，不僅受到法律的制裁，還會引起一系列環(huán)境問題，不僅讓學(xué)生對課程內(nèi)容中的基本定理及應(yīng)用手段有更加深刻的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生尊重自然規(guī)律和合法、合理開采地下水的理念[2]。

地下水動(dòng)力學(xué)課程的思政教育在幫助學(xué)生深入理解和掌握學(xué)科核心內(nèi)容，強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的水利人才核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力具有重要意義。

2 地下水動(dòng)力學(xué)“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程思政融入不深入

當(dāng)前的本科思想政治教育工作，或者停留在一種單純依靠思政課程的模式，或者只是簡單地穿插著職業(yè)道德以及“三觀”的引導(dǎo)，卻沒有融入專業(yè)背景，沒有與所學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)的整合，難以適應(yīng)目前人才培養(yǎng)教育方向的把控和立德育人的教育需求[1，3]。對于地下水動(dòng)力學(xué)來說，理論教學(xué)突出、實(shí)踐性教學(xué)不明顯的課程，很容易忽視思政內(nèi)容的教學(xué)。原因可能是任課教師對思政內(nèi)容的認(rèn)識不足，沒有充分認(rèn)識到思政教育在人才培育過程中的重要性，使得課程思政教學(xué)在專業(yè)課程中沒有得到很好的推廣。另一方面，地下水動(dòng)力學(xué)課程涉及學(xué)科多，目前以教師講授的理論教學(xué)為主，但是教材中對知識點(diǎn)的介紹和講解比較抽象。而且，國內(nèi)高校的任課教師深入現(xiàn)場調(diào)查不夠，不熟悉工程勘察施工的一些新技術(shù)和新設(shè)備，對工程中碰到的新問題難以應(yīng)對。我國高等院校人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與方式尚沒有跟上工程實(shí)踐的具體要求，如目前工程技術(shù)領(lǐng)域方面因地下水超采導(dǎo)致的水文地質(zhì)環(huán)境問題以及中國地下水科學(xué)與工程方面的研究取得了一系列前沿進(jìn)展，但教學(xué)內(nèi)容的更新與科技發(fā)展不同步，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)最新的知識和研究成果[1，4]。

2.2 教學(xué)方式效果差

課程教學(xué)活動(dòng)需要以教學(xué)資源為前提，但是地下水動(dòng)力學(xué)只有專業(yè)所需的課程教材，沒有具體將專業(yè)課程和思政元素整合的教學(xué)資料，使融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系化不強(qiáng)，思政教學(xué)效果差[1]。以地下水動(dòng)力學(xué)為例，課程中涉及大量的數(shù)學(xué)知識，理論性較強(qiáng)[5]，在授課過程中主要講述了地下水運(yùn)動(dòng)的基本原理、計(jì)算方法等，課堂內(nèi)容枯燥乏味。雖然進(jìn)行了思政元素的加入，但是融入程度不高，兩者結(jié)合的成熟經(jīng)驗(yàn)不多，仍存在理論知識和實(shí)踐操作比例失衡的現(xiàn)象。另外，實(shí)驗(yàn)條件落后，課時(shí)少。對于軟件部分的應(yīng)用，如Aquifertest、GMS的應(yīng)用不夠，利用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行含水層求參已是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢，現(xiàn)有的機(jī)房資源并不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求[6]。

3 地下水動(dòng)力學(xué)課程的“課程思政”實(shí)施路徑

3.1 任課教師“課程思政”認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

課程思政將思想政治教育與課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過“課程+思政”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，相應(yīng)地提高意識形態(tài)。這一過程的主要實(shí)施者是任課教師，因此課程思政教學(xué)成功與否的關(guān)鍵也是任課教師。就地下水動(dòng)力學(xué)課程的“課程思政”教學(xué)而言，必須重視任課教師對“課程思政”的理念與內(nèi)涵的認(rèn)知提升[3]。

教學(xué)過程中，早期的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位是教師，近年來，教師在課堂中的地位是可以跟隨課堂教學(xué)內(nèi)容的不同以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同而選擇是否處于主導(dǎo)地位或輔助地位[1]。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為需要教師講授的具體知識點(diǎn)時(shí)，教師在課堂中的地位仍為傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位；而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為理解性或體會性等主觀性較強(qiáng)的知識點(diǎn)時(shí)，教師在課堂中的地位既可以選擇處于主導(dǎo)地位又可以選擇處于輔助地位。不管教師選擇哪種地位，都無法改變其在教學(xué)過程中作為教育實(shí)施者的身份。因此，課程的思政教學(xué)首先要得到任課教師意識層面的真正認(rèn)可。只有教師完全接納“課程思政”的理念，完全將“課程思政”的內(nèi)涵與外延融會貫通，深入發(fā)掘提煉教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，才能真正將地下水動(dòng)力學(xué)課程的“課程思政”落到實(shí)處，在教授學(xué)生知識的同時(shí)通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域不走彎路[1]。

3.2 課程內(nèi)容思政元素的挖掘與實(shí)踐

近年來，高等教育教學(xué)改革定位與目標(biāo)中，知識傳授已經(jīng)不是主要任務(wù)而是基礎(chǔ)任務(wù)。學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握，不一定能為其今后的學(xué)習(xí)和生活帶來顯性的變化，只有將所學(xué)的知識點(diǎn)通過自身思想意識層面的再解讀與再創(chuàng)造后，才能轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)用于后續(xù)的價(jià)值判斷[2]。因此，知識育人并沒有將課程教學(xué)做到育人最大化，能力育人已成為課程教學(xué)改革關(guān)注的新焦點(diǎn)。課程思政教育致力于挖掘與提煉地下水動(dòng)力學(xué)中的思想政治教育資源和功能，構(gòu)建課程的思政育人目標(biāo)可以更好地實(shí)現(xiàn)課程的知識育人和能力育人。

比如文化自信的提高。深入挖掘地下水動(dòng)力學(xué)課程中的思政元素，在知識點(diǎn)講授中適時(shí)引入中國文明史等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對比講解，既掌握地下水科學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，又明晰同樣的文化遺產(chǎn)在我們中國是如何呈現(xiàn)的，從而潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的文化自信。如課程第一章的教學(xué)有讓學(xué)生了解和掌握地下水科學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，可以適時(shí)引入距今5700多年的中國古代浙江余姚河姆渡井，距今4000多年的新疆坎兒井的生活、生產(chǎn)應(yīng)用，公元前200年的漢代，四川開采鹵水。表明地下水動(dòng)力學(xué)發(fā)展的萌芽時(shí)期，中國相關(guān)地下水研究記載是不可忽視的。通過對古代水利工程的講授和討論，讓學(xué)生在了解地下水動(dòng)力學(xué)發(fā)展歷程的同時(shí)，重溫中華文明在世界水利研究中的地位和價(jià)值，提高學(xué)生的文化自信。

再如有關(guān)愛國主義的教育。如地下水動(dòng)力學(xué)的奠基時(shí)期是從16世紀(jì)至20世紀(jì)，此時(shí)的中國處于特殊的歷史時(shí)期，戰(zhàn)爭造成這個(gè)階段的中國水利事業(yè)發(fā)展緩慢，而歐美相關(guān)研究發(fā)展迅速。通過對比，升華學(xué)生的愛國主義情感，鼓勵(lì)學(xué)生在人生的每一個(gè)時(shí)段都要堅(jiān)守愛國主義信念，時(shí)刻為中國在世界舞臺上的崛起而奮斗。

3.3 實(shí)驗(yàn)課程的思政元素

“地下水動(dòng)力學(xué)”是通過數(shù)學(xué)、物理手段揭示自然規(guī)律的課程。室內(nèi)試驗(yàn)和數(shù)值模擬是地下水動(dòng)力學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)踐性和社會應(yīng)用性很強(qiáng)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)裝置解決分析問題和正確處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)的能力[2]。以潛水含水層模擬實(shí)驗(yàn)為例，在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)裝置中，觀察降水與降水入滲過程，確定潛水面形狀，分析地下水分水嶺的移動(dòng)，演示不同條件下的潛水流網(wǎng)，熟悉與潛水有關(guān)的基本概念，增強(qiáng)對潛水補(bǔ)給、徑流和排泄的感性認(rèn)識，加深對流網(wǎng)、潛水流動(dòng)系統(tǒng)概念的理解，使學(xué)生身臨其境，對實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)、操作、功能了然于心，感悟?qū)嶒?yàn)裝置背后凝結(jié)著科研工作者的智慧與汗水，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難、大膽創(chuàng)新的精神。在教授地下水?dāng)?shù)值模擬技術(shù)時(shí)，引入某市因地下水過度開采引發(fā)的地面沉降問題，與學(xué)生一起分析解決實(shí)際地下水問題所進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模的流程及其必要性，以及建模方法的優(yōu)、缺點(diǎn)分析，從而提升學(xué)生的參與度和積極性，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加入思政教學(xué)，避免學(xué)生陷入復(fù)雜概念記憶的困境，讓其“知其然”，也“知其所以然”，培養(yǎng)學(xué)生利用地下水動(dòng)力學(xué)知識分析問題、解決問題的能力[4]。

3.4 課程知識與思政元素的課堂討論

請學(xué)生分組在課余時(shí)間尋找課程相關(guān)的新聞報(bào)道、文章、會議、公眾號等素材，由學(xué)生播報(bào)相關(guān)素材并進(jìn)行課堂討論，最后由教師進(jìn)行總評。素材的內(nèi)容需與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)，不能脫離教學(xué)重點(diǎn)?？梢允菄H難點(diǎn)和近期社會熱點(diǎn)，可以是地下水學(xué)者早年事跡；可以是全國性的方針政策，也可以是局部地區(qū)事件。學(xué)生尋找相關(guān)資訊并參與討論，不僅會對地下水動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)有初步的了解，也形成了關(guān)心行業(yè)動(dòng)態(tài)的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和協(xié)作能力，拓寬了課程資源的寬度和廣度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，達(dá)到了課程思政育人的效果[2]。

如黨的十九大提出：“加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，拓展實(shí)施國家重大科技項(xiàng)目，突出關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，為建設(shè)科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會提供有力支撐?！蓖ㄟ^新聞素材表明黨中央相關(guān)政策對于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的重視和相關(guān)人才的需求，使學(xué)生理解國家有關(guān)方針政策實(shí)施的必要性，激發(fā)學(xué)生的愛國意識，塑造學(xué)生做水利人的優(yōu)秀品格[2]。又如海水入侵、地下水污染等相關(guān)新聞，引入地下水動(dòng)力彌散的相關(guān)知識點(diǎn)，反映人類活動(dòng)對地下水資源的影響，不僅培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的動(dòng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生基于“地下水動(dòng)力學(xué)”原理解決社會熱點(diǎn)問題的能力[1]?；谒颊夭暮拖鄳?yīng)知識點(diǎn)的結(jié)合討論，引領(lǐng)學(xué)生對國家建設(shè)需求有基本了解，為培養(yǎng)解決國家基礎(chǔ)建設(shè)的應(yīng)用型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

地下水動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及的數(shù)學(xué)知識比較多，概念抽象，理論性較強(qiáng)，現(xiàn)有的教學(xué)過程中思政教學(xué)內(nèi)容不足。要做到課程內(nèi)容與思政教學(xué)的高度融合，首先要任課老師在意識上重視“課程思政”的理念與內(nèi)涵，挖掘并凝練知識點(diǎn)的相關(guān)思政元素，教學(xué)中借助視頻、圖片、物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)值方法等多種現(xiàn)代教學(xué)方式，使知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，讓理論知識形象化、直觀化。同時(shí)重視學(xué)生的主動(dòng)性，搜索整理思政素材和相應(yīng)知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行課堂討論，讓理論知識鮮活起來。在專業(yè)發(fā)展的大背景下，將文化自信、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等課程思政元素，以“潤物細(xì)無聲”的過程，潛移默化地融入地下水動(dòng)力學(xué)教學(xué)中。