論“討論班”制度在基礎(chǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)中的重要作用

王 燕，陳傳軍

（煙臺大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺 264005）

2018年1月19日，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》（以下簡稱《意見I》）?！兑庖奍》是黨中央、國務(wù)院以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，為加快建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢所給出的指導(dǎo)性意見?！兑庖奍》指出，“強大的基礎(chǔ)科學(xué)研究是建設(shè)世界科技強國的基石。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，科學(xué)探索加速演進，學(xué)科交叉融合更加緊密，一些基本科學(xué)問題孕育重大突破。世界主要發(fā)達國家普遍強化基礎(chǔ)研究戰(zhàn)略部署，全球科技競爭不斷向基礎(chǔ)研究前移。”經(jīng)過多年的發(fā)展，我國數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)科學(xué)研究有了長足進步，許多研究成果都處于世界領(lǐng)先水平。但是，正如《意見I》中提到的與建設(shè)世界科技強國的要求相比，我國基礎(chǔ)科學(xué)研究短板依然突出，重大原創(chuàng)性成果缺乏，結(jié)構(gòu)不合理，頂尖人才和團隊匱乏。

2020年9月22日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見II》）。《意見II》指出，“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局?！彪m然70多年來我國累計培養(yǎng)了1000多萬博士、碩士，但在社會服務(wù)、基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)等領(lǐng)域高層次人才仍然十分短缺[1]。建設(shè)世界科技強國同建設(shè)人才強國相輔相成，互相成就和推進。全面加強基礎(chǔ)學(xué)科研究的一個要求和重要體現(xiàn)是重新布局和加強基礎(chǔ)學(xué)科的研究生教育，尤其是數(shù)學(xué)和物理這種在航空航天、國防安全、生物醫(yī)藥、信息、能源、海洋、人工智能、先進制造等領(lǐng)域不可或缺的重要支撐學(xué)科的研究生教育。鑒于此，筆者試從數(shù)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)中的“討論班”制度為切入點探討它的重要作用，期望闡述這種制度在基礎(chǔ)學(xué)科研究生培養(yǎng)中的實用性和現(xiàn)實意義。

1 “討論班”制度探源

1.1 “討論班”的由來

從歷史上來看，研究大學(xué)要歸屬于近代德國社會和政府的創(chuàng)造，“討論班”制度是近代德國大學(xué)的一個重要的研究和教育制度。在大學(xué)里，第一個師資討論班是在17世紀(jì)末期由虔信派神學(xué)家弗蘭克（A.H.Francke）組織建立的哈雷大學(xué)實踐討論班（Seminarium Praecetorum），并迅速成為培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平的古典人文學(xué)科教師的場所[2]。由此可以看出，此時的“討論班”受制于宗教。在德國大學(xué)中，本著研究自由和教學(xué)自由，在教學(xué)方法上運用學(xué)術(shù)報告和課堂討論的“討論班”于18世紀(jì)首先出現(xiàn)在語言學(xué)領(lǐng)域，到19世紀(jì)30年代，在德國境內(nèi)幾乎每所大學(xué)都擁有一個語言學(xué)討論班。在德國大學(xué)中，正式的自然科學(xué)討論班在19世紀(jì)30年代開始出現(xiàn)，如孔尼茲堡大學(xué)的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)討論班（1834），萊比錫大學(xué)物理學(xué)討論班（1835），哈雷的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)討論班（1839）[3]。

在之后的若干年里，歐美其他國家的大學(xué)中陸陸續(xù)續(xù)采納這種教育制度，特別在19世紀(jì)末20世紀(jì)初基于“討論班”制度思想的“研究中心”和“研究生院”等紛紛成立起來。筆者曾于2014年訪問斯洛伐克科技大學(xué)，期間參加夸美紐斯大學(xué)的圖論討論班，該討論班當(dāng)時已經(jīng)有60多年的歷史，培養(yǎng)了一代又一代圖論學(xué)者。

1.2 “討論班”引入我國

在我國，最早將“討論班”教學(xué)模式引入大學(xué)教育的是陳建功教授[4]。1931年，陳建功和蘇步青兩位先生一道建立浙江大學(xué)“數(shù)學(xué)討論班”（Seminar），吸收高年級學(xué)生和青年助教參加，并將討論班定名為“數(shù)學(xué)研究”[5]?！皵?shù)學(xué)研究”分為甲、乙兩類，分別為“論文討論”班和“讀書報告”班，“討論班”教學(xué)模式形成了浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)派。1939年-1941年，西南聯(lián)大算學(xué)系主任楊武之先生先后舉辦過代數(shù)討論班、形勢幾何討論班、分析討論班、群論討論班、解析數(shù)論討論班等[6]。在當(dāng)時，“討論班”被視為算學(xué)系教學(xué)和科研相結(jié)合的新型課程，對當(dāng)時培養(yǎng)人才和開展研究起到了很好的效果，使得算學(xué)系的科研成果在西南聯(lián)大遙遙領(lǐng)先。

無論是西南聯(lián)大還是浙江大學(xué)都對我國高等學(xué)校的教學(xué)模式和方法起著指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的作用，尤其是他們的弟子以及后代的弟子們深刻領(lǐng)悟到這種教學(xué)和科研模式對于培養(yǎng)人才的重大作用，在我國的其他高校中傳承和發(fā)展，使得“討論班”成為基礎(chǔ)學(xué)科研究生教學(xué)的重要組成部分和點睛之筆。筆者作為數(shù)學(xué)學(xué)科的高等教育執(zhí)行者，多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)和指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗也表明“討論班”教學(xué)模式在研究生教育和人才培養(yǎng)方面始終具有強大的生命力，是不可或缺的部分，因此是加強基礎(chǔ)學(xué)科研究和推行研究生教育改革的一項必須要考慮到的內(nèi)容。

2 “討論班”制度在研究生教育中的重要性

從歷史上來看，無論是出現(xiàn)在語言學(xué)學(xué)科的語言學(xué)討論班還是出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的討論班大體可以分為兩類，即“讀書報告”討論班和“論文研讀”討論班。這兩種討論班在教學(xué)和科學(xué)研究中相輔相成，區(qū)分不同的面向?qū)ο?，在研究生培養(yǎng)的不同階段會起到不同的作用。

2.1 “讀書報告”班是一種“高級”的教學(xué)模式

所謂“讀書報告”班是指討論班組織者指定1本或者若干本（通常1本居多）書籍，參與討論班的人員輪流講解書中內(nèi)容的教學(xué)模式。這種討論班通常由研究生指導(dǎo)教師和其低年級研究生組成，每周一到兩次的頻率。因為博士研究生主要以科學(xué)研究寫作論文為主，“讀書報告”班大多由碩士研究生組成，組織者有時是高年級研究生。這種教學(xué)模式屬于“啟發(fā)式”教育的一種，有益于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在讀書后講解的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題從而自發(fā)解決問題，能夠更深刻地理解書中的內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解書中內(nèi)容，學(xué)生大都被動接受，講完就完了，沒有后續(xù)，我們可以稱之為“填鴨式”教學(xué)模式。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，缺乏獨立思維的空間，無法鍛煉個人的學(xué)習(xí)能力，長此以往會失去對課程內(nèi)容的興趣，不利于培養(yǎng)人才。

2.2 “論文研讀”班是提升研究生科研能力的重要方式

所謂“論文研讀”班是指針對某一課題討論班組織者建議若干相關(guān)已發(fā)表論文，討論班參與人員就論文中的結(jié)論展開討論，提出新的問題、找尋解決問題的方法從而最終解決問題?！罢撐难凶x”討論班組織者一般為研究生指導(dǎo)教師，參與人員為高年級碩士研究生和博士研究生，組織頻率通常每周一到兩次?！罢撐难凶x”討論班中組織研究生研讀的論文都是與某一課題密切相關(guān)的近期已發(fā)表論文，也有一些早期的經(jīng)典論文和綜述性論文，里面涵蓋了課題的前因后果，提出了課題需要研究的主要問題，包括了已有的研究結(jié)果，囊括了一些未知的公開問題。從我國基礎(chǔ)學(xué)科研究生的培養(yǎng)過程和效果來看，“論文研讀”討論班已經(jīng)成為大多數(shù)高等院校培養(yǎng)研究生科研能力的一種無可替代的重要方式。實踐表明，歷經(jīng)“論文研讀”討論班熏陶的研究生無論在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自覺性還是在自學(xué)能力上遠遠超出未經(jīng)過討論班歷練的研究生。

3 “討論班”制度的現(xiàn)實意義

“討論班”制度伴隨著近代研究大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會發(fā)展對于科學(xué)研究的迫切需要而遍地開花，它見證了一代代科學(xué)工作者的成長歷程，為世界各國培養(yǎng)了一批批杰出的精英人才。以國務(wù)院發(fā)布全面加強基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見和教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見為契機，筆者重提在研究生培養(yǎng)中提倡“討論班”制度，旨在探討這種教學(xué)與科研模式在加強基礎(chǔ)學(xué)科研究和研究生教育中的新的使命。

3.1 “討論班”制度與基礎(chǔ)學(xué)科研究生教育改革

縱觀國內(nèi)外“討論班”制度的執(zhí)行方式和縱深度，它一直與基礎(chǔ)學(xué)科研究生教育和人才培養(yǎng)形影相隨并且影響深遠。如《意見II》所說，“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局。”建成研究生教育強國，實現(xiàn)由“跟跑著”向世界科技“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變必須進行研究生教育改革，而夯實基礎(chǔ)，從內(nèi)核上提升競爭力是改革的關(guān)鍵所在。

從教育層次來言，在基礎(chǔ)學(xué)科中推行“討論班”制度是變成科技“領(lǐng)跑者”的一個便捷途徑?；A(chǔ)學(xué)科重在理論創(chuàng)新，重在提出新的問題。在科學(xué)研究中能夠提出問題有時候比單純解決問題更重要，提出問題是保持原創(chuàng)的一個重要來源。民間諺語有“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，說的就是多人智慧強于單打獨斗?！坝懻摪唷睘檠芯可峁┝艘粋€討論的空間，大家可以集思廣益分工協(xié)作，在較少的時間里了解更多的信息，從而提出問題并且解決問題。

3.2 “討論班”制度與“一流”學(xué)科建設(shè)

世界一流學(xué)科建設(shè)包含知識創(chuàng)新與組織構(gòu)建兩個重要方面，前者是世界一流學(xué)科建設(shè)的根基和主線，后者是推進知識創(chuàng)新的重要抓手和支撐[7]。一流學(xué)科建設(shè)無一例外的要求有一流的研究生教育。在研究生培養(yǎng)過程中提倡“討論班”制度無論是對于知識創(chuàng)新還是組織構(gòu)建都是強有力的支持。知識創(chuàng)新是在已有知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是對已有知識的傳授，而“討論班”模式可以啟發(fā)研究生打開思維探尋探索新的知識點。“從人的創(chuàng)造能力來說，個人難以永遠處在科學(xué)創(chuàng)造的前沿，但一個結(jié)構(gòu)合理、活力旺盛的群體卻是完全有可能的”[8]?！坝懻摪唷蹦Ｊ秸翘峁┻@種結(jié)構(gòu)合理、活力旺盛的研究群體，群體成員都有著密切相關(guān)性，一般來說都和“討論班”組織者有師承關(guān)系，這樣一個群體目標(biāo)一致，興趣相同，極易達成共識，有益于實現(xiàn)既定目標(biāo)。

4 “討論班”制度的具體實施建議

盡管“討論班”制度在大學(xué)教育體系中出現(xiàn)了近百年之久，在任何時候要充分發(fā)揮它的作用需要滿足一定的條件。首先，“討論班”的組織者應(yīng)該具有較強科研能力和指導(dǎo)能力。“討論班”的組織者負(fù)責(zé)給參與人員分配研討任務(wù)，這就要求組織者必須清楚研討內(nèi)容的前因后果和發(fā)展現(xiàn)狀，能夠總體把握問題的導(dǎo)向和解決問題的方法以及預(yù)測所有可能出現(xiàn)的結(jié)果。鑒于此，“討論班”的組織者一般由學(xué)術(shù)造詣深厚且具有較強組織能力的人員擔(dān)當(dāng)。其次，“討論班”的組織者需要具有良好的思想品德和人格魅力。由于“討論班”組織者大多為研究生指導(dǎo)教師，他們既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師又是人生導(dǎo)師，這樣才能發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，做研究生成長成才的引路人。再次，“討論班”組織者應(yīng)該有一定的經(jīng)費支持。“討論班”參與人員大多為青年學(xué)生，他們沒有經(jīng)濟來源，但是他們均已成年，需要有一些資助來負(fù)擔(dān)他們的學(xué)習(xí)和必要的生活支出。參與“討論班”雖然是個人學(xué)習(xí)與科研所必須，但是所研討問題大都和組織者的研究課題密切相關(guān)，研究成果屬于課題，因此參與人員應(yīng)該得到一定的報酬。最后，“討論班”參與人員應(yīng)該恪守己任，盡職盡責(zé)，積極參與問題研討，努力尋求問題解決方法并且嘗試提出新的問題，協(xié)助組織者完成課題。

“討論班”制度在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和科研中發(fā)揮的重大作用是經(jīng)過歷史和實踐檢驗的，目前來看我國高等院校的研究生培養(yǎng)體系中采納這種制度的主要是數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，以數(shù)學(xué)居多，在其他學(xué)科中鮮少見到。早期的“討論班”制度出現(xiàn)的語言學(xué)中，由此可見這種制度的普適性。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在研究生培養(yǎng)中雖然“討論班”模式比較普遍，但是仍然有許多研究生指導(dǎo)教師在指導(dǎo)研究生過程中從未開展過討論班，究其原因大概有兩種：一是有些導(dǎo)師只指導(dǎo)碩士研究生，而碩士研究生在科研方面要求較低，導(dǎo)師們認(rèn)為沒必要花費時間和精力組織討論班；二是“討論班”制度在大多數(shù)高等院校中并未納入研究生培養(yǎng)方案中，也就是說開展討論班一般是研究生課程設(shè)置之外的自發(fā)活動，導(dǎo)師們?nèi)狈﹂_展討論班的動力。

5 結(jié)語

筆者借助研究生教育改革和加強基礎(chǔ)科學(xué)研究的東風(fēng)重提“討論班”制度在研究生培養(yǎng)過程的重要性，以期引起研究生教育者的重視，重新審視這種制度，使其更好地服務(wù)于我們的研究生培養(yǎng)。