書院制背景下和諧導(dǎo)生關(guān)系的形成路徑研究

張佳晗

（泰山科技學(xué)院，山東 泰安 271000）

黨的二十大勝利召開，為高校思政教育工作提供了強(qiáng)有力的方向指引。為黨育人、為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是各大高校的奮斗目標(biāo)。在書院制改革背景下，各大高校需加強(qiáng)思政教育，形成“大思政”格局[1]，依據(jù)“三全育人”教育體系，書院制高?？梢詫?duì)單院制育人模式中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，將教育問題有針對(duì)性地解決，將學(xué)院育人與書院育人有機(jī)融合[2]，融入書院思政教育，有助于增強(qiáng)思政教育工作的科學(xué)性、有效性，在書院教育模式下構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、長效、可持續(xù)發(fā)展。

導(dǎo)生關(guān)系的本質(zhì)是一個(gè)以知識(shí)傳授、思想熏陶為核心紐帶，集跨學(xué)科指導(dǎo)關(guān)系、師生交往關(guān)系交織為一體的復(fù)雜系統(tǒng)[3]，高校內(nèi)部較普遍地認(rèn)為導(dǎo)生關(guān)系并不全是和平、和諧關(guān)系，而是相互支撐亦存在沖突的關(guān)系結(jié)構(gòu)[4]。

處理好導(dǎo)生關(guān)系，塑造導(dǎo)生共同體思想[5]，是實(shí)現(xiàn)書院制教育模式下的必要舉措。如何構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系：路徑創(chuàng)新。導(dǎo)生關(guān)系始終存在于學(xué)院-書院，和諧導(dǎo)生關(guān)系是日常思想交流的必要條件，當(dāng)代教育條件下，硬件已不是教育的“棘手”問題，軟件常常成為思政教育的“軟肋”。創(chuàng)新優(yōu)化導(dǎo)生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓教育在細(xì)水長流中得到有力輸出，是必要且緊迫的。

1 現(xiàn)階段導(dǎo)生關(guān)系存在的問題

1.1 高?？傮w導(dǎo)生關(guān)系問題分析

站在二十大召開之際，我國已然邁入第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)新征程，高校更需要培育高質(zhì)量人才。在此形勢(shì)下，和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建是推動(dòng)高校思政教育建設(shè)的關(guān)鍵要素，導(dǎo)生關(guān)系是高校學(xué)生培養(yǎng)過程中最直接、有效的人際關(guān)系,構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系是完成立德樹人根本任務(wù)、確保高校學(xué)生教育質(zhì)量的迫切要求[6]。

近年來，隨著高校制度改革，在思政教育工作中，涌現(xiàn)出不同制度、機(jī)制，隨著學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師任務(wù)加重，導(dǎo)生關(guān)系出現(xiàn)冷漠化、淡漠化趨勢(shì)，各類導(dǎo)生關(guān)系問題也頻繁出現(xiàn)，不利于學(xué)生成長成才，總體可分為三個(gè)方面。

制度單一失活。導(dǎo)生制度不完善，無法兼顧學(xué)生全面發(fā)展，無法高效管理學(xué)生。目前，大部分高校在思政教育工作中制度依舊遵循傳統(tǒng)路徑，通過“大課”模式、講座形式或者是召開會(huì)議進(jìn)行思想政治教育。導(dǎo)師是一個(gè)主導(dǎo)者，學(xué)生為被動(dòng)接受者，而導(dǎo)師所接受的指令也為上級(jí)下達(dá)的“行政命令”，出現(xiàn)導(dǎo)師敷衍、學(xué)生消極的態(tài)勢(shì)，由于制度內(nèi)包含的傳授形式單一，“管理感”大于“交流感”，導(dǎo)生制度并不能適應(yīng)當(dāng)代年輕人發(fā)展需求，無法達(dá)到目標(biāo)期望。

認(rèn)識(shí)缺乏高度。“四有好導(dǎo)師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等一系列素質(zhì)要求導(dǎo)師做到成為學(xué)生的知心朋友、成長伙伴與人生導(dǎo)師。然而目前來看，許多導(dǎo)師不能真正做到，認(rèn)識(shí)過于片面且有功利性，與以上準(zhǔn)則之間存在差距。甚至，部分導(dǎo)師“徒有其制”，實(shí)則無內(nèi)容、缺溝通、少交流，缺乏具體學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，在教育教學(xué)評(píng)估時(shí)，“臨時(shí)抱佛腳”，制造工作痕跡，疲于應(yīng)付工作檢查，不能真正幫助學(xué)生成長成才。

協(xié)同平臺(tái)缺失。部分高校未能建立全面、協(xié)同的本科生導(dǎo)師制度育人模式，缺乏平臺(tái)建設(shè)，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，未能提供良好交流、教育場(chǎng)域。最終導(dǎo)致導(dǎo)師與導(dǎo)師之間教育手段不平衡，導(dǎo)師與學(xué)生之間交流信息不對(duì)等，對(duì)于導(dǎo)生的監(jiān)管造成極大困難，學(xué)生無法連續(xù)、有效地在導(dǎo)師身上獲取知識(shí)、提升能力，從而破壞導(dǎo)生的和諧歡喜，無法形成“朋輩互助”新圈層。

1.2 書院制高校導(dǎo)生關(guān)系問題分析

書院制高校與單院制高校有一定區(qū)別，在雙院制育人模式下，導(dǎo)生關(guān)系更為復(fù)雜。除學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)外，亦有書院導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)的老師種類更多，形式復(fù)雜多樣，出現(xiàn)的問題除上述問題外，還會(huì)應(yīng)運(yùn)出現(xiàn)其他特殊問題，與其他高校有所區(qū)別，在此總結(jié)為三個(gè)方面。

缺乏導(dǎo)師意識(shí)。首先表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于不同種類導(dǎo)師的理解深度不夠，無法及時(shí)知曉導(dǎo)師可提供的具體幫助，導(dǎo)致知識(shí)、技能獲取方式不流暢。比如，在學(xué)生入學(xué)后，不能及時(shí)抓取自身導(dǎo)師所能帶給自己的幫助種類，造成學(xué)生出現(xiàn)慌亂情況，因而出現(xiàn)“病急亂投醫(yī)”，卻無法“對(duì)癥下藥”的情況。

導(dǎo)生交流瓶頸。由于書院制大學(xué)采取“雙院制”育人模式，學(xué)生面對(duì)的導(dǎo)師數(shù)量增加、種類增加，在日常開展學(xué)生工作時(shí)，難免有學(xué)生態(tài)度出現(xiàn)消極情緒的情況，從而無法主動(dòng)獲取知識(shí)信息，有被動(dòng)“填鴨”趨勢(shì)。如果導(dǎo)師以“命令者”身份進(jìn)行教育教學(xué)，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)逆反心理，從而難以開展思想教育工作，導(dǎo)生制度也無法充分發(fā)揮其作用。

輸入輸出不對(duì)等。導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理論輸送與學(xué)生獲取知識(shí)后可輸出的能力不對(duì)等，無法有效吸收轉(zhuǎn)化。當(dāng)導(dǎo)師傳輸針對(duì)性知識(shí)后，由于學(xué)生不能及時(shí)消化與反饋，那么學(xué)生會(huì)對(duì)導(dǎo)師產(chǎn)生“畏難”情緒，不愿面對(duì)、開始逃避導(dǎo)師，形成惡性循環(huán)。

2 促進(jìn)和諧導(dǎo)生關(guān)系形成的必要性

2.1 和諧導(dǎo)生關(guān)系是開展學(xué)生思政工作的“鎮(zhèn)定劑”

和諧導(dǎo)生關(guān)系可以穩(wěn)定高校學(xué)生情緒，成為開展學(xué)生思政工作的“鎮(zhèn)定劑”。古語有云：“親其師，而信其道”，短短幾字，闡明了融洽的導(dǎo)生關(guān)系有助于學(xué)生接受導(dǎo)師正確思想，然而目前，高校教育的思政工作開展頻出現(xiàn)教師疲于應(yīng)對(duì)，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，出現(xiàn)此類問題的原因多樣，日漸冷漠的導(dǎo)生關(guān)系是其一。

在高校開展思政教育工作時(shí)，重視培育和諧導(dǎo)生關(guān)系，則能穩(wěn)定學(xué)生不安情緒，緩解消極情緒，培育積極心態(tài)，當(dāng)導(dǎo)生之間形成“愿傾訴”“能傾聽”“找方法”“共解決”的良好狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師所傳授的思想政治教育便會(huì)報(bào)以想聽、愿學(xué)的良好態(tài)勢(shì)，從而更好地以高要求嚴(yán)以律己，且學(xué)生能對(duì)教師敞開心扉，互說心里話，教師會(huì)成為學(xué)生的成長伙伴、知心朋友，那么也將能夠提升思政教育質(zhì)量，提高思政教育效率。

2.2 和諧導(dǎo)生關(guān)系是完善教育教學(xué)工作的“加速器”

和諧導(dǎo)生關(guān)系可以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為完善教育教學(xué)工作的“加速器”。有序開展教育活動(dòng)，需要在一定的和諧導(dǎo)生關(guān)系下進(jìn)行。高校中常常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)學(xué)生喜歡去上某位導(dǎo)師的課時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)“搶前排”聽課現(xiàn)象，反之，則會(huì)出現(xiàn)“后排爆滿”現(xiàn)象。

因此，如果導(dǎo)生關(guān)系處于一種信任、理解、積極狀態(tài)，則首先可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生的積極反饋信號(hào)傳遞給導(dǎo)師后，導(dǎo)師則可以以更飽滿的熱情教育、教導(dǎo)學(xué)生，從而使課堂形成氛圍良好、氣氛活躍的良好態(tài)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生更好吸收知識(shí)，增長本領(lǐng)，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，若導(dǎo)生關(guān)系緊張或是冷漠，無良好溝通，會(huì)使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，拉大師生距離，形成課上“默不作聲”，課下“避而不見”的情況，造成學(xué)生對(duì)課程的逆反心理，使“教學(xué)”與“交流”割裂，導(dǎo)生關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 和諧導(dǎo)生關(guān)系是緊扣校園向心力的“安全鎖”

和諧導(dǎo)生關(guān)系可以促進(jìn)高校學(xué)生形成尊師、愛師的優(yōu)良美德，成為緊扣校園向心力的“安全鎖”。校園環(huán)境持續(xù)穩(wěn)定，需要師生共同努力，而和諧導(dǎo)生關(guān)系是極其重要的一環(huán)。當(dāng)導(dǎo)生關(guān)系出現(xiàn)緊張趨勢(shì)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮的情緒，易出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重會(huì)發(fā)表過激言論，造成班級(jí)內(nèi)部乃至學(xué)院、學(xué)校產(chǎn)生不安情緒，從而不利于校園穩(wěn)定和諧發(fā)展。

當(dāng)導(dǎo)生關(guān)系向穩(wěn)和諧發(fā)展，能夠提升導(dǎo)生黏性，同時(shí)促進(jìn)導(dǎo)生小組內(nèi)部氛圍優(yōu)良，每個(gè)和諧小組則構(gòu)成凝聚力較強(qiáng)的班集體。最終，會(huì)在校園形成尊師重道、積極好學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，并且形成有強(qiáng)大團(tuán)結(jié)力量的校園向心力。

3 書院制高校和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建路徑探究

3.1 重構(gòu)導(dǎo)生制度：全生異科導(dǎo)師制度，建立導(dǎo)生共同體，保導(dǎo)生之“穩(wěn)”

制度具有全局性、長期性、穩(wěn)定性[7]。重構(gòu)導(dǎo)生制度，是促進(jìn)形成優(yōu)良導(dǎo)生關(guān)系的根本之措。建立新型學(xué)生培育機(jī)制，則能促進(jìn)導(dǎo)生共同體的價(jià)值共存：全生異科導(dǎo)師即非本專業(yè)學(xué)科老師，全生異科導(dǎo)師制度，即使不同學(xué)院的老師、同學(xué)發(fā)生新鏈接，建立聯(lián)系。全生異科導(dǎo)師制建立了和諧平等的新型師生關(guān)系，導(dǎo)師通過與學(xué)生頻繁的接觸和交流，潛移默化的在品德、人格、為人處世、思維方式、做事方法、科研態(tài)度等多方面熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

重構(gòu)導(dǎo)生制度是導(dǎo)生關(guān)系由緊張、沖突轉(zhuǎn)向平穩(wěn)、和諧的有力舉措[4]。全生異科導(dǎo)師制度即以立德樹人為根本目標(biāo)，從全局視角出發(fā)，以全生異科導(dǎo)師小組為單位，以學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)，提出學(xué)生發(fā)展愿景，塑造正向價(jià)值觀，通過整體管理、設(shè)置特色活動(dòng)、提供考試培訓(xùn)、進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等方式，形成組內(nèi)共承擔(dān)、共前進(jìn)、共發(fā)展的共同體，促進(jìn)導(dǎo)生關(guān)系和諧穩(wěn)定發(fā)展。

全生異科導(dǎo)師制度打破制度扁平、單一化的狀態(tài)，使導(dǎo)生制度更具有活力，使導(dǎo)生關(guān)系更貼近，同時(shí)直接有效地告訴學(xué)生，該導(dǎo)師便是自身的異科導(dǎo)師，使其知曉導(dǎo)師目的，快速抓取關(guān)鍵知識(shí)，有效獲得心理咨詢，輕松獲取職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，避免盲目詢問、到處亂撞的復(fù)雜局面。

3.2 平行導(dǎo)生身份：導(dǎo)師-學(xué)生協(xié)同合作，形成共贏機(jī)制，促導(dǎo)生之“和”

導(dǎo)生身份需平行。導(dǎo)師與學(xué)生非“領(lǐng)導(dǎo)-被領(lǐng)導(dǎo)”關(guān)系，而是“平等互助”關(guān)系。導(dǎo)師需要提升自我認(rèn)識(shí)水平，以“四有好導(dǎo)師”要求嚴(yán)格審視自身，推動(dòng)雙方關(guān)系平等共贏，雙方需要相互幫扶，促進(jìn)雙主體甚至多主體協(xié)同合作，不僅導(dǎo)生之間需進(jìn)行良性合作，組內(nèi)協(xié)同，還要以團(tuán)體形式，聯(lián)動(dòng)其他導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、高校組織甚至企業(yè)進(jìn)行合作發(fā)生知識(shí)產(chǎn)出、思想共鳴，協(xié)同共進(jìn)。

錢理群先生說：“書院教育除了重視師生、同學(xué)之間的密切交往，用今天的話說，即所謂零距離接觸外，同時(shí)注重人與自然的感應(yīng)。在人群的和諧與人和自然的和諧氣氛下，人的生命就進(jìn)入一個(gè)沉潛的狀態(tài)，切磋學(xué)問之樂，同時(shí)思考生命、宇宙、人生、人性、中國、世界、人類的大問題，以盡情享受思想之美，進(jìn)入真正的教育與學(xué)術(shù)的境界。”[8]導(dǎo)師需要首先成為高尚道德的踐行者，并與學(xué)生平等相處，日常工作中可構(gòu)建導(dǎo)生小組，推進(jìn)導(dǎo)生組內(nèi)“置頂行動(dòng)”：即每日分享學(xué)術(shù)思想與感悟等舉措，在潛移默化中，提升學(xué)生思考能力、思辨能力與思想水平。與此同時(shí)，拓寬導(dǎo)師指導(dǎo)思路，抓取學(xué)生關(guān)鍵信息，進(jìn)行因材施教。

協(xié)同合作機(jī)制一是能提升導(dǎo)師自我認(rèn)識(shí)高度，二是能打破導(dǎo)生交流瓶頸。當(dāng)導(dǎo)師、學(xué)生身份平行后，導(dǎo)師與學(xué)生在日常生活中為伙伴，在學(xué)習(xí)與工作中為教育者和主動(dòng)受教育者，在此條件下，更有助于導(dǎo)生形成和諧關(guān)系。

3.3 創(chuàng)新導(dǎo)生平臺(tái)：打造導(dǎo)生互動(dòng)新場(chǎng)域，提升教育輸出水平，化導(dǎo)生之“融”

書院制育人模式下，空間場(chǎng)域與線上平臺(tái)雙聯(lián)動(dòng)十分有必要。場(chǎng)域與平臺(tái)是導(dǎo)生互動(dòng)的前提，平臺(tái)完善則能推進(jìn)導(dǎo)生互動(dòng)可發(fā)生，增加導(dǎo)生互動(dòng)頻率，推進(jìn)營造良好的師生交往氛圍[9]，在“頭腦風(fēng)暴”中，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)抒發(fā)、能創(chuàng)造，讓教育在多平臺(tái)下，增強(qiáng)輸出能力。

多元平臺(tái)，讓教育有輸送地點(diǎn)。設(shè)置“線上-線下”聯(lián)動(dòng)類型主題講座、開發(fā)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、開設(shè)導(dǎo)生互動(dòng)小程序等，多渠道、多方面進(jìn)行多措并舉，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師-學(xué)生雙向無截?cái)嗍綔贤ㄅc鏈接。打造導(dǎo)生交流專用功能房間，有更多場(chǎng)域可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)生互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生與老師多互動(dòng)、多了解，增進(jìn)師生感情，以一對(duì)一、一對(duì)多的多形式談心談話與針對(duì)性教育教導(dǎo)提升學(xué)生輸出知識(shí)能力，推進(jìn)師生共同發(fā)展，使導(dǎo)生氛圍積極且融洽。

當(dāng)學(xué)生在寬松場(chǎng)域與流行趨勢(shì)的線上平臺(tái)主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行吸收與進(jìn)行反饋，導(dǎo)師可給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，提升學(xué)生積極性，從而使學(xué)生可輸出自身學(xué)識(shí)，使輸入的知識(shí)有用武之地。在此良性循環(huán)下，學(xué)生有表達(dá)，導(dǎo)師有鼓勵(lì)，導(dǎo)生關(guān)系必然向“融”發(fā)展；學(xué)生壓迫感消失、歸屬感增強(qiáng)，導(dǎo)生集體氛圍必然向好發(fā)展。

總體來說，根據(jù)導(dǎo)生關(guān)系具備的應(yīng)然狀態(tài)[9]，導(dǎo)生關(guān)系搭建需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)。在書院制改革背景下，校內(nèi)導(dǎo)生關(guān)系改善需要通過重構(gòu)導(dǎo)生制度、平行導(dǎo)生身份、創(chuàng)新導(dǎo)生平臺(tái)三項(xiàng)舉措，增強(qiáng)高校對(duì)各類導(dǎo)師的監(jiān)督管理，加深導(dǎo)師與學(xué)生的感情交流，完善導(dǎo)生共同體的運(yùn)行機(jī)制。從而化學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，增強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的粘合性，提高導(dǎo)師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，構(gòu)建導(dǎo)生“穩(wěn)”“和”“融”的和諧局面，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。