領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：自尊和未來教育規(guī)劃的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2022-03-14 06:42:36代文武李兆嵐
兵團教育學(xué)院學(xué)報 2022年1期
代文武，李兆嵐，賈 寧
（河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024）
1 引言
學(xué)習(xí)投入（Learning engagement）是指個體在學(xué)習(xí)活動中的一種積極情緒與狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動中的活力、奉獻和專注三個方面的投入程度。[1]學(xué)習(xí)投入在促進學(xué)生學(xué)習(xí)成就、降低輟學(xué)率和預(yù)測個體的幸福感等方面效果顯著，[2-3]對于學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮著積極作用。高中是學(xué)校教育中承前啟后的重要階段，[4]處于這一階段的個體主要面臨著升學(xué)、個體素養(yǎng)提升等重要的發(fā)展任務(wù)。[5]學(xué)習(xí)投入在上述發(fā)展任務(wù)中發(fā)揮著重要的作用。因此，探究影響高中生的學(xué)習(xí)投入的因素及作用模式具有重要意義。
根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論可知，[6]個體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，社會支持作為環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分，對于個體的發(fā)展具有重要影響。社會支持從性質(zhì)上可分為客觀社會支持和主觀的社會支持，[7]研究發(fā)現(xiàn)主觀體驗到的支持和客觀社會支持均對個體發(fā)展具有預(yù)測性，但主觀的社會支持具有更強的預(yù)測性。[8]主觀體驗到的支持，即領(lǐng)悟社會支持（Perceived social support），是由家庭支持、朋友支持和其他支持三個方面構(gòu)成，指個體主觀感受到的社會支持水平，主要體現(xiàn)在個體對受到尊重、得到支持、得到理解這三個維度上情感體驗和滿意程度。[9]學(xué)習(xí)投入作為一種行為態(tài)度，會受到其所處環(huán)境的影響。已有研究證實，領(lǐng)悟社會支持能顯著地正向預(yù)測中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。[10]據(jù)此，提出本研究假設(shè)1：領(lǐng)悟社會支持能顯著地正向預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入。
領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入之間存在著更為復(fù)雜的中介機制。其中，自尊（Self-esteem）可能是領(lǐng)悟社會支持影響學(xué)習(xí)投入的一個中介變量。一方面，自尊作為個體對自我的整體性積極評價，主要體現(xiàn)在個體感知自我價值、自信和自我接納三者的有機整合上。[11-12]根據(jù)自尊的社會計量器理論，個體的自尊水平會受到其所處的社會環(huán)境中他人的接納程度的影響，[12]這說明個體獲得積極有效的社會支持，能促使個體產(chǎn)生更多積極的自我評價，對個體的自尊的培養(yǎng)具有良好的促進作用。[13]且有研究證實，領(lǐng)悟社會支持的確能正向預(yù)測自尊水平。[14]另一方面，高自尊的個體認(rèn)為自己是具有價值的，且對自己整體滿意，會感覺自己所處的環(huán)境是安全的，他們常常對學(xué)校評價更高，具有更強的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加具有活力、奉獻和專注。[15]此外，國內(nèi)外的相關(guān)實證研究發(fā)現(xiàn)，自尊能預(yù)測個體的學(xué)習(xí)投入程度，[16-17]即自尊水平越高的個體，其在面對學(xué)習(xí)活動時投入程度越高。有研究證實，當(dāng)個體領(lǐng)悟社會支持水平較低時，會讓其感到自尊受到威脅，他們可能會避免學(xué)業(yè)獲得，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)出不積極的態(tài)度。[18]綜合以上兩個方面及已有研究結(jié)果，提出本研究的第2 個假設(shè)：自尊在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起到中介作用。
未來規(guī)劃可能是領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中另一個重要的內(nèi)部因素。它是由未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭規(guī)劃三個部分構(gòu)成，指個體設(shè)立目標(biāo)、制定計劃并實施，每個部分均包含探索和投入兩個維度。[19]青少年期是集中思考和規(guī)劃未來的重要時期，[20]由于不同年齡階段的發(fā)展任務(wù)不同，未來規(guī)劃關(guān)注的焦點領(lǐng)域會存在一定差異。[21]在高中階段，個體的首要發(fā)展任務(wù)是接受教育，[21-22]且結(jié)合新高考要求的生涯規(guī)劃，未來教育規(guī)劃（Future education planning）成為了個體發(fā)展中不可或缺的一部分。因此探究未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中的作用顯得尤為重要。一方面，社會支持作為未來教育規(guī)劃的重要前因變量已得到了多項研究的證實，包括父母自主支持能顯著地正向預(yù)測青少年的教育規(guī)劃；[23]一項關(guān)于教育支持、未來教育規(guī)劃和學(xué)業(yè)成績的追蹤結(jié)果研究表明教師支持這一外界環(huán)境變量對青少年的未來教育規(guī)劃和學(xué)業(yè)成績具有顯著的影響；[24]父母自主支持、教師自主支持二者交互作用同樣地能顯著預(yù)測生涯發(fā)展；[5]另一方面，動機與投入之輪模型是學(xué)習(xí)投入研究中運用的最廣泛的模型之一，[25]該模型包括較高層次和較低層次兩個部分，其中適應(yīng)認(rèn)知、適應(yīng)行為、不適應(yīng)認(rèn)知和不適應(yīng)行為屬于較高層次，計劃、自我效能感、價值觀等11 個因子屬于較低層次。Martin（2007）認(rèn)為計劃屬于適應(yīng)行為，對學(xué)習(xí)投入具有積極影響。[25]青少年進行未來規(guī)劃的過程就是確定自己的發(fā)展目標(biāo)計劃并運用策略實現(xiàn)目標(biāo)計劃的過程，[23]且有研究表明未來規(guī)劃對大一新生的學(xué)習(xí)投入具有預(yù)測作用。[26]因此結(jié)合已有研究可推斷出，未來教育規(guī)劃能顯著地預(yù)測高中生的學(xué)習(xí)投入。綜上兩個方面，提出本研究的第3 個假設(shè)：未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起到中介作用。
此外，自尊和未來教育規(guī)劃之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。當(dāng)個體的自尊水平較低的時候，往往表現(xiàn)為缺乏目標(biāo)，或者自暴自棄的行為；[7]而高自尊水平的個體更傾向于形成積極正面的自我評價，往往有著清晰和明確的目標(biāo)，更容易產(chǎn)生探索未來的傾向，愿意迎接挑戰(zhàn)、實現(xiàn)目標(biāo)。[27]自尊不僅與未來規(guī)劃存在相關(guān)，自尊還能顯著地預(yù)測未來教育規(guī)劃。[28]因此，提出本研究的第4 個假設(shè)：自尊和未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
2 研究方法
2.1 研究對象
采用整群抽樣方法在甘肅省某縣兩所高中以班級為單位發(fā)放484 份問卷，刪除一致性作答和漏題的廢卷后，共得到有效問卷446 份，有效率為92.15%。被試平均年齡為16.31±0.77 歲，高一年級239 名（53.6%），高二年級207 名（46.4%）；男生227名（50.9%），女生219 名（49.1%）。
2.2 研究工具
2.2.1 領(lǐng)悟社會支持量表
采用Zimet 等人編制，姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會支持量表。[29]該量表包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，其他支持主要指領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持，每個維度均為4 個題目。本研究參照嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪對量表修改的方式，[30]將其他支持描述為來自教老師方面的支持。所有題目采用7 級評分。得分越高說明個體領(lǐng)悟社會支持的水平越高。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。
2.2.2 自尊量表
采用Rosenberg 編制的自尊量表。[31]該量表為單一維度，共10 個題目，其中題號為3、5、8、9、10 的題目為反向計分。所有題目采用4 級評分。由于該量表的第8 題不符合中國文化背景，為提升其信效度，田錄梅（2006）建議將其進行正向計分或進行刪除處理，[32]本研究參照大多數(shù)研究的方式，將其進行刪除，以保證量表的信效度。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)0.81。
2.2.3 未來教育規(guī)劃問卷
采用Nurmi 編制，張玲玲，張文新，紀(jì)林芹等人修訂的青少年未來取向問卷中的未來教育規(guī)劃的分問卷。[33]該問卷包括探索和投入兩個維度，探索維度為3 個題目，投入維度為4 個題目。所有題目采用5 級評分。得分越高說明個體未來規(guī)劃水平越高。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。
2.2.4 學(xué)習(xí)投入量表
采用Schaufeli 等人編制，方來壇、時勘和張風(fēng)華修訂的學(xué)習(xí)投入量表。[34]該量表包括活力、奉獻和專注三個維度，活力維度為6 個題目，奉獻維度為5個題目，專注維度為6 個題目。所有題目均采用7級評分。得分越高說明個體學(xué)習(xí)投入水平越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS25.0 對數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗，對各變量進行描述統(tǒng)計分析和變量間的相關(guān)分析，適用Amos24.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗自尊和未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。鑒于自尊量表為單一維度，參照前人研究，[35]采用平衡打包法對自尊量表的題目進行打包，[36]采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型對本研究的假設(shè)進行檢驗。
3 研究結(jié)果
3.1 共同方法偏差檢驗
由于本研究采用的是自我報告的方法可能會造成共同方法偏差問題。因此，在程序上，采用匿名調(diào)查方式進行一定控制。在數(shù)據(jù)上，采用Harman 單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)旋轉(zhuǎn)得到的10 個特征根大于1 的因子。第一個因子所解釋的變異值為28.90%，小于40%的標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共方法偏差，[37]可以進一步進行數(shù)據(jù)分析。
3.2 各變量描述統(tǒng)計及變量間的相關(guān)分析
對各變量的維度進行Pearson 相關(guān)分析，結(jié)果顯示，各變量之間皆存在顯著兩兩相關(guān)（見表1）。
表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)
3.3 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗
根據(jù)溫忠麟與葉寶娟推薦的中介效應(yīng)檢驗流程進行分析。[38]采用結(jié)構(gòu)方程建模對本研究的假設(shè)進行檢驗，模型估計采用最大似然法。首先，檢驗領(lǐng)悟社會支持對高中生學(xué)習(xí)投入的影響。該模型擬合指標(biāo)為：χ2=33.401，df=8，χ2/df=4.175，NFI=0.979，RFI=0.960，IFI=0.984，CFI=0.984，RMSEA=0.084 數(shù)據(jù)對模型擬合良好，領(lǐng)悟社會支持對高中生學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)顯著（β=0.54，p＜0.001），假設(shè)1 得到驗證。
其次，對本研究假設(shè)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ瓦M行檢驗，結(jié)果如圖1 所示。模型擬合指標(biāo)為：χ2=108.683，df=38，χ2/df=2.860，NFI=0.956，RFI=0.937，IFI=0.971，CFI=0.958，RMSEA=0.065。數(shù)據(jù)對模型擬合良好。本研究還建立了1 個競爭模型，來考察是否存在其他模型與數(shù)據(jù)更加契合。競爭模型1 是一個不存在鏈?zhǔn)街薪樽饔玫哪Ｐ?，即自尊和未來教育?guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起平行中介作用，該模型擬合指標(biāo)為：χ2=135.224，df=39，χ2/df=3.467，NFI=0.945，RFI=0.923，IFI=0.961，CFI=0.960，RMSEA=0.074。結(jié)合模型擬合值和以往研究結(jié)果兩個方面考慮，本研究將存在鏈?zhǔn)街薪樽饔玫哪Ｐ妥鳛樽罱K模型，具體路徑系數(shù)見圖1。
圖1 鏈?zhǔn)街薪樽饔寐窂綀D
最后，使用偏差矯正的Bootstrap 方法檢驗自尊和未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。在原始樣本中（N=446）隨機抽取5000 個樣本進行間接效應(yīng)的估計。表2 顯示了各個間接路徑的標(biāo)準(zhǔn)化估計值和中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。如果95%置信區(qū)間不含0，說明中介效應(yīng)顯著。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自尊中介效應(yīng)顯著（中介效應(yīng)值為0.08）；未來教育規(guī)劃中介作用顯著（中介效應(yīng)值為0.15）；鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著（中介效應(yīng)值為0.09）。故本研究的假設(shè)2、假設(shè)3 和假設(shè)4 均得到驗證。
表2 全模型中介效應(yīng)的Bootstrap 分析
4 討論
首先，本研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持對高中生學(xué)習(xí)投入具有顯著地正向預(yù)測作用，與前人的研究結(jié)果一致。[10]根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，當(dāng)個體周圍的微觀系統(tǒng)了解到個體的需求時，對其提供充足的建議、鼓勵與支持，個體在感知到來自多方的支持后，能幫助個體減少更多地阻礙，解決面臨的困難，減少干擾帶來的分心，使其能將更多地經(jīng)歷和時間投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中去。
其次，領(lǐng)悟社會支持可以在自尊的中介作用下，間接地促進高中生學(xué)習(xí)投入，這與前人研究一致。[18]根據(jù)社會支持的主效應(yīng)模型，社會支持是對個體具有普遍的增益作用的保護因子，自尊作為個體心理健康的重要指標(biāo)，其形成及發(fā)展受到了領(lǐng)悟社會支持水平的影響。[14]通過感知到來自多方（父母、老師、朋友等）的關(guān)心與支持，能使得個體獲得更高的自尊水平。高自尊的個體往往更加能夠體驗到信心提升和增加積極自我評價。結(jié)合擴展建構(gòu)理論，[39]個體在積極體驗后，個體會變得更加專注和開放，注意的靈活性顯著提升，嘗試新方法和新的解決策略，建構(gòu)相對持久的個人發(fā)展資源，不斷獲取有利于目標(biāo)實現(xiàn)的知識和經(jīng)驗，作出更恰當(dāng)?shù)男袆舆x擇，積極主動參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的活動。
除此之外，本研究還證實了未來教育規(guī)劃的中介作用。領(lǐng)悟社會支持多的個體，通常具備更高的自信，[4]能提升其自我效能感水平。因此，更有信心和動力對未來教育的發(fā)展進行更多地探索與投入。[22]另一方面，未來規(guī)劃水平較高的青少年更加重視學(xué)業(yè)成績，為了提高學(xué)業(yè)成績，個體就會將更多地精力投入到學(xué)習(xí)中。[40]且未來教育規(guī)劃對個體的日常行動具有動力性的引導(dǎo)作用，[53]這種動力性為個體開展行動提供了更多的能量，促使個體更加關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更傾向于高投入程度的學(xué)習(xí)行為中去。
最后，本研究結(jié)果還顯示，在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中存在自尊和未來教育規(guī)劃這條鏈?zhǔn)街薪樽饔?。領(lǐng)悟到的社會支持作為個體心理健康的保護因子，能為個體提供安全感的需要，使得個體能感受到被所處環(huán)境所接納，有助于個體提升自尊水平。且自尊作為希望感的啟動因子，[41]當(dāng)個體的自尊水平較高的時候，所追求的生活目標(biāo)也會較高。通過目標(biāo)引導(dǎo)個體進行希望思考，使得個體對追求目標(biāo)所需要的動力和途徑有較高的自我認(rèn)知與評價，[42]對未來教育規(guī)劃行為產(chǎn)生積極的影響作用。根據(jù)動機與投入之輪模型，未來教育規(guī)劃作為具有計劃性的適應(yīng)性行為，[25]能促進個體關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。
本研究探究了領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其中介機制。發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持不僅可以直接預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入，還存在著三條中介路徑：自尊的中介作用、未來教育規(guī)劃的中介作用和自尊—未來教育規(guī)劃的中介作用。該結(jié)果對提升高中生學(xué)習(xí)投入水平具有指導(dǎo)意義。想要提升高中生學(xué)習(xí)投入水平，需為其提供豐富學(xué)習(xí)、能力、問題解決等良性的社會支持；提供積極評價和接納，提升其自尊水平；樹立合理未來教育目標(biāo)，做好個人未來教育規(guī)劃。
5 結(jié)論
領(lǐng)悟社會支持不僅直接影響高中生學(xué)習(xí)投入，還通過自尊和未來教育規(guī)劃影響高中生學(xué)習(xí)投入。
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學(xué)習(xí)投入（Learning engagement）是指個體在學(xué)習(xí)活動中的一種積極情緒與狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動中的活力、奉獻和專注三個方面的投入程度。[1]學(xué)習(xí)投入在促進學(xué)生學(xué)習(xí)成就、降低輟學(xué)率和預(yù)測個體的幸福感等方面效果顯著，[2-3]對于學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮著積極作用。高中是學(xué)校教育中承前啟后的重要階段，[4]處于這一階段的個體主要面臨著升學(xué)、個體素養(yǎng)提升等重要的發(fā)展任務(wù)。[5]學(xué)習(xí)投入在上述發(fā)展任務(wù)中發(fā)揮著重要的作用。因此，探究影響高中生的學(xué)習(xí)投入的因素及作用模式具有重要意義。
根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論可知，[6]個體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，社會支持作為環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分，對于個體的發(fā)展具有重要影響。社會支持從性質(zhì)上可分為客觀社會支持和主觀的社會支持，[7]研究發(fā)現(xiàn)主觀體驗到的支持和客觀社會支持均對個體發(fā)展具有預(yù)測性，但主觀的社會支持具有更強的預(yù)測性。[8]主觀體驗到的支持，即領(lǐng)悟社會支持（Perceived social support），是由家庭支持、朋友支持和其他支持三個方面構(gòu)成，指個體主觀感受到的社會支持水平，主要體現(xiàn)在個體對受到尊重、得到支持、得到理解這三個維度上情感體驗和滿意程度。[9]學(xué)習(xí)投入作為一種行為態(tài)度，會受到其所處環(huán)境的影響。已有研究證實，領(lǐng)悟社會支持能顯著地正向預(yù)測中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。[10]據(jù)此，提出本研究假設(shè)1：領(lǐng)悟社會支持能顯著地正向預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入。
領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入之間存在著更為復(fù)雜的中介機制。其中，自尊（Self-esteem）可能是領(lǐng)悟社會支持影響學(xué)習(xí)投入的一個中介變量。一方面，自尊作為個體對自我的整體性積極評價，主要體現(xiàn)在個體感知自我價值、自信和自我接納三者的有機整合上。[11-12]根據(jù)自尊的社會計量器理論，個體的自尊水平會受到其所處的社會環(huán)境中他人的接納程度的影響，[12]這說明個體獲得積極有效的社會支持，能促使個體產(chǎn)生更多積極的自我評價，對個體的自尊的培養(yǎng)具有良好的促進作用。[13]且有研究證實，領(lǐng)悟社會支持的確能正向預(yù)測自尊水平。[14]另一方面，高自尊的個體認(rèn)為自己是具有價值的，且對自己整體滿意，會感覺自己所處的環(huán)境是安全的，他們常常對學(xué)校評價更高，具有更強的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加具有活力、奉獻和專注。[15]此外，國內(nèi)外的相關(guān)實證研究發(fā)現(xiàn)，自尊能預(yù)測個體的學(xué)習(xí)投入程度，[16-17]即自尊水平越高的個體，其在面對學(xué)習(xí)活動時投入程度越高。有研究證實，當(dāng)個體領(lǐng)悟社會支持水平較低時，會讓其感到自尊受到威脅，他們可能會避免學(xué)業(yè)獲得，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)出不積極的態(tài)度。[18]綜合以上兩個方面及已有研究結(jié)果，提出本研究的第2 個假設(shè)：自尊在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起到中介作用。
未來規(guī)劃可能是領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中另一個重要的內(nèi)部因素。它是由未來教育、職業(yè)和婚姻/家庭規(guī)劃三個部分構(gòu)成，指個體設(shè)立目標(biāo)、制定計劃并實施，每個部分均包含探索和投入兩個維度。[19]青少年期是集中思考和規(guī)劃未來的重要時期，[20]由于不同年齡階段的發(fā)展任務(wù)不同，未來規(guī)劃關(guān)注的焦點領(lǐng)域會存在一定差異。[21]在高中階段，個體的首要發(fā)展任務(wù)是接受教育，[21-22]且結(jié)合新高考要求的生涯規(guī)劃，未來教育規(guī)劃（Future education planning）成為了個體發(fā)展中不可或缺的一部分。因此探究未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中的作用顯得尤為重要。一方面，社會支持作為未來教育規(guī)劃的重要前因變量已得到了多項研究的證實，包括父母自主支持能顯著地正向預(yù)測青少年的教育規(guī)劃；[23]一項關(guān)于教育支持、未來教育規(guī)劃和學(xué)業(yè)成績的追蹤結(jié)果研究表明教師支持這一外界環(huán)境變量對青少年的未來教育規(guī)劃和學(xué)業(yè)成績具有顯著的影響；[24]父母自主支持、教師自主支持二者交互作用同樣地能顯著預(yù)測生涯發(fā)展；[5]另一方面，動機與投入之輪模型是學(xué)習(xí)投入研究中運用的最廣泛的模型之一，[25]該模型包括較高層次和較低層次兩個部分，其中適應(yīng)認(rèn)知、適應(yīng)行為、不適應(yīng)認(rèn)知和不適應(yīng)行為屬于較高層次，計劃、自我效能感、價值觀等11 個因子屬于較低層次。Martin（2007）認(rèn)為計劃屬于適應(yīng)行為，對學(xué)習(xí)投入具有積極影響。[25]青少年進行未來規(guī)劃的過程就是確定自己的發(fā)展目標(biāo)計劃并運用策略實現(xiàn)目標(biāo)計劃的過程，[23]且有研究表明未來規(guī)劃對大一新生的學(xué)習(xí)投入具有預(yù)測作用。[26]因此結(jié)合已有研究可推斷出，未來教育規(guī)劃能顯著地預(yù)測高中生的學(xué)習(xí)投入。綜上兩個方面，提出本研究的第3 個假設(shè)：未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起到中介作用。
此外，自尊和未來教育規(guī)劃之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。當(dāng)個體的自尊水平較低的時候，往往表現(xiàn)為缺乏目標(biāo)，或者自暴自棄的行為；[7]而高自尊水平的個體更傾向于形成積極正面的自我評價，往往有著清晰和明確的目標(biāo)，更容易產(chǎn)生探索未來的傾向，愿意迎接挑戰(zhàn)、實現(xiàn)目標(biāo)。[27]自尊不僅與未來規(guī)劃存在相關(guān)，自尊還能顯著地預(yù)測未來教育規(guī)劃。[28]因此，提出本研究的第4 個假設(shè)：自尊和未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
2 研究方法
2.1 研究對象
采用整群抽樣方法在甘肅省某縣兩所高中以班級為單位發(fā)放484 份問卷，刪除一致性作答和漏題的廢卷后，共得到有效問卷446 份，有效率為92.15%。被試平均年齡為16.31±0.77 歲，高一年級239 名（53.6%），高二年級207 名（46.4%）；男生227名（50.9%），女生219 名（49.1%）。
2.2 研究工具
2.2.1 領(lǐng)悟社會支持量表
采用Zimet 等人編制，姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會支持量表。[29]該量表包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，其他支持主要指領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持，每個維度均為4 個題目。本研究參照嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪對量表修改的方式，[30]將其他支持描述為來自教老師方面的支持。所有題目采用7 級評分。得分越高說明個體領(lǐng)悟社會支持的水平越高。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。
2.2.2 自尊量表
采用Rosenberg 編制的自尊量表。[31]該量表為單一維度，共10 個題目，其中題號為3、5、8、9、10 的題目為反向計分。所有題目采用4 級評分。由于該量表的第8 題不符合中國文化背景，為提升其信效度，田錄梅（2006）建議將其進行正向計分或進行刪除處理，[32]本研究參照大多數(shù)研究的方式，將其進行刪除，以保證量表的信效度。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)0.81。
2.2.3 未來教育規(guī)劃問卷
采用Nurmi 編制，張玲玲，張文新，紀(jì)林芹等人修訂的青少年未來取向問卷中的未來教育規(guī)劃的分問卷。[33]該問卷包括探索和投入兩個維度，探索維度為3 個題目，投入維度為4 個題目。所有題目采用5 級評分。得分越高說明個體未來規(guī)劃水平越高。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。
2.2.4 學(xué)習(xí)投入量表
采用Schaufeli 等人編制，方來壇、時勘和張風(fēng)華修訂的學(xué)習(xí)投入量表。[34]該量表包括活力、奉獻和專注三個維度，活力維度為6 個題目，奉獻維度為5個題目，專注維度為6 個題目。所有題目均采用7級評分。得分越高說明個體學(xué)習(xí)投入水平越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS25.0 對數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗，對各變量進行描述統(tǒng)計分析和變量間的相關(guān)分析，適用Amos24.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗自尊和未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。鑒于自尊量表為單一維度，參照前人研究，[35]采用平衡打包法對自尊量表的題目進行打包，[36]采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型對本研究的假設(shè)進行檢驗。
3 研究結(jié)果
3.1 共同方法偏差檢驗
由于本研究采用的是自我報告的方法可能會造成共同方法偏差問題。因此，在程序上，采用匿名調(diào)查方式進行一定控制。在數(shù)據(jù)上，采用Harman 單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)旋轉(zhuǎn)得到的10 個特征根大于1 的因子。第一個因子所解釋的變異值為28.90%，小于40%的標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共方法偏差，[37]可以進一步進行數(shù)據(jù)分析。
3.2 各變量描述統(tǒng)計及變量間的相關(guān)分析
對各變量的維度進行Pearson 相關(guān)分析，結(jié)果顯示，各變量之間皆存在顯著兩兩相關(guān)（見表1）。
表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)
3.3 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗
根據(jù)溫忠麟與葉寶娟推薦的中介效應(yīng)檢驗流程進行分析。[38]采用結(jié)構(gòu)方程建模對本研究的假設(shè)進行檢驗，模型估計采用最大似然法。首先，檢驗領(lǐng)悟社會支持對高中生學(xué)習(xí)投入的影響。該模型擬合指標(biāo)為：χ2=33.401，df=8，χ2/df=4.175，NFI=0.979，RFI=0.960，IFI=0.984，CFI=0.984，RMSEA=0.084 數(shù)據(jù)對模型擬合良好，領(lǐng)悟社會支持對高中生學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng)顯著（β=0.54，p＜0.001），假設(shè)1 得到驗證。
其次，對本研究假設(shè)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ瓦M行檢驗，結(jié)果如圖1 所示。模型擬合指標(biāo)為：χ2=108.683，df=38，χ2/df=2.860，NFI=0.956，RFI=0.937，IFI=0.971，CFI=0.958，RMSEA=0.065。數(shù)據(jù)對模型擬合良好。本研究還建立了1 個競爭模型，來考察是否存在其他模型與數(shù)據(jù)更加契合。競爭模型1 是一個不存在鏈?zhǔn)街薪樽饔玫哪Ｐ?，即自尊和未來教育?guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起平行中介作用，該模型擬合指標(biāo)為：χ2=135.224，df=39，χ2/df=3.467，NFI=0.945，RFI=0.923，IFI=0.961，CFI=0.960，RMSEA=0.074。結(jié)合模型擬合值和以往研究結(jié)果兩個方面考慮，本研究將存在鏈?zhǔn)街薪樽饔玫哪Ｐ妥鳛樽罱K模型，具體路徑系數(shù)見圖1。
圖1 鏈?zhǔn)街薪樽饔寐窂綀D
最后，使用偏差矯正的Bootstrap 方法檢驗自尊和未來教育規(guī)劃在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。在原始樣本中（N=446）隨機抽取5000 個樣本進行間接效應(yīng)的估計。表2 顯示了各個間接路徑的標(biāo)準(zhǔn)化估計值和中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。如果95%置信區(qū)間不含0，說明中介效應(yīng)顯著。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自尊中介效應(yīng)顯著（中介效應(yīng)值為0.08）；未來教育規(guī)劃中介作用顯著（中介效應(yīng)值為0.15）；鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著（中介效應(yīng)值為0.09）。故本研究的假設(shè)2、假設(shè)3 和假設(shè)4 均得到驗證。
表2 全模型中介效應(yīng)的Bootstrap 分析
4 討論
首先，本研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持對高中生學(xué)習(xí)投入具有顯著地正向預(yù)測作用，與前人的研究結(jié)果一致。[10]根據(jù)社會生態(tài)系統(tǒng)理論，當(dāng)個體周圍的微觀系統(tǒng)了解到個體的需求時，對其提供充足的建議、鼓勵與支持，個體在感知到來自多方的支持后，能幫助個體減少更多地阻礙，解決面臨的困難，減少干擾帶來的分心，使其能將更多地經(jīng)歷和時間投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中去。
其次，領(lǐng)悟社會支持可以在自尊的中介作用下，間接地促進高中生學(xué)習(xí)投入，這與前人研究一致。[18]根據(jù)社會支持的主效應(yīng)模型，社會支持是對個體具有普遍的增益作用的保護因子，自尊作為個體心理健康的重要指標(biāo)，其形成及發(fā)展受到了領(lǐng)悟社會支持水平的影響。[14]通過感知到來自多方（父母、老師、朋友等）的關(guān)心與支持，能使得個體獲得更高的自尊水平。高自尊的個體往往更加能夠體驗到信心提升和增加積極自我評價。結(jié)合擴展建構(gòu)理論，[39]個體在積極體驗后，個體會變得更加專注和開放，注意的靈活性顯著提升，嘗試新方法和新的解決策略，建構(gòu)相對持久的個人發(fā)展資源，不斷獲取有利于目標(biāo)實現(xiàn)的知識和經(jīng)驗，作出更恰當(dāng)?shù)男袆舆x擇，積極主動參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的活動。
除此之外，本研究還證實了未來教育規(guī)劃的中介作用。領(lǐng)悟社會支持多的個體，通常具備更高的自信，[4]能提升其自我效能感水平。因此，更有信心和動力對未來教育的發(fā)展進行更多地探索與投入。[22]另一方面，未來規(guī)劃水平較高的青少年更加重視學(xué)業(yè)成績，為了提高學(xué)業(yè)成績，個體就會將更多地精力投入到學(xué)習(xí)中。[40]且未來教育規(guī)劃對個體的日常行動具有動力性的引導(dǎo)作用，[53]這種動力性為個體開展行動提供了更多的能量，促使個體更加關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更傾向于高投入程度的學(xué)習(xí)行為中去。
最后，本研究結(jié)果還顯示，在領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中存在自尊和未來教育規(guī)劃這條鏈?zhǔn)街薪樽饔?。領(lǐng)悟到的社會支持作為個體心理健康的保護因子，能為個體提供安全感的需要，使得個體能感受到被所處環(huán)境所接納，有助于個體提升自尊水平。且自尊作為希望感的啟動因子，[41]當(dāng)個體的自尊水平較高的時候，所追求的生活目標(biāo)也會較高。通過目標(biāo)引導(dǎo)個體進行希望思考，使得個體對追求目標(biāo)所需要的動力和途徑有較高的自我認(rèn)知與評價，[42]對未來教育規(guī)劃行為產(chǎn)生積極的影響作用。根據(jù)動機與投入之輪模型，未來教育規(guī)劃作為具有計劃性的適應(yīng)性行為，[25]能促進個體關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。
本研究探究了領(lǐng)悟社會支持與高中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其中介機制。發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會支持不僅可以直接預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入，還存在著三條中介路徑：自尊的中介作用、未來教育規(guī)劃的中介作用和自尊—未來教育規(guī)劃的中介作用。該結(jié)果對提升高中生學(xué)習(xí)投入水平具有指導(dǎo)意義。想要提升高中生學(xué)習(xí)投入水平，需為其提供豐富學(xué)習(xí)、能力、問題解決等良性的社會支持；提供積極評價和接納，提升其自尊水平；樹立合理未來教育目標(biāo)，做好個人未來教育規(guī)劃。
5 結(jié)論
領(lǐng)悟社會支持不僅直接影響高中生學(xué)習(xí)投入，還通過自尊和未來教育規(guī)劃影響高中生學(xué)習(xí)投入。
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