小學(xué)語文課外閱讀中協(xié)同知識建構(gòu)的特征研究

張紅艷，瑪?shù)夏取つ窃鸂?，?婕

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/ 兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子市第二十中學(xué)，新疆 石河子 832003）

一、研究背景

小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，這一階段閱讀活動的開展對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)極其重要，能夠幫助學(xué)生全面提高閱讀能力，以達(dá)到新知識的學(xué)習(xí)，視野拓展和閱讀興趣激發(fā)的目的。組織課外閱讀是語文課堂中提高小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，同時，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而閱讀能力的培養(yǎng)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力以及良好的心理品質(zhì)。通過大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，也是使孩子終生受益的重要措施。2010 年后，知識建構(gòu)進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，知識建構(gòu)理論反對“格式化、程序化”的固定步驟的教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個體在某一特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品。[1]

知識建構(gòu)中按照建構(gòu)主體層次的不同，分為個人知識建構(gòu)和協(xié)同知識建構(gòu)。協(xié)同知識建構(gòu)（Collaborative Knowledge Building）也稱協(xié)作知識建構(gòu)，是個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。協(xié)作知識建構(gòu)所探討的是個體在共同體中如何表達(dá)個人的觀點并與其他成員進(jìn)行社會交往，以及如何在構(gòu)建社區(qū)知識的過程中獲取相關(guān)的知識和能力。協(xié)作知識建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與性，學(xué)生在參與的小組、班級的討論、交流和分享的過程中實現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)。雖然閱讀在實現(xiàn)上表現(xiàn)為個體的行為，但閱讀過程中的協(xié)作交流有助于閱讀深度和廣度的拓展。在小學(xué)語文課外閱讀中，小學(xué)生是如何通過協(xié)同知識建構(gòu)將閱讀不斷推向深入發(fā)展的，在這一過程中協(xié)同知識建構(gòu)的特征都得深入的研究。

二、小學(xué)五年級語文課外閱讀協(xié)同知識建構(gòu)的過程分析

本研究的研究對象為西部某地級市五年級一個班的全體學(xué)生（共37 人，其中男生19 人，女生18人）。該班從四年級開始在語文課堂中運用知識建構(gòu)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了知識建構(gòu)的過程，會學(xué)了從自己的興趣出發(fā)去閱讀的方法，不斷的去建構(gòu)相關(guān)知識。不管是閱讀記錄，還是繪制思維導(dǎo)圖，梳理建構(gòu)過程，編寫劇本，排練劇本，表演劇本，學(xué)生都已不再陌生，很快就能步入軌道。本次課外閱讀的書目是《哈利波特與魔法石》，這一書目能夠最大程度激發(fā)小學(xué)五年級孩子的閱讀興趣，要求在閱讀中能夠了解事件的發(fā)展過程，能簡單描述自己印象最深的場景、人物或細(xì)節(jié)，能夠表達(dá)自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，體會作者所要表達(dá)的思想感情，在協(xié)作交流中，敢于提出自己的看法，對事件或者人物做出自己的價值判斷。

（一）按照閱讀主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建立

知識建構(gòu)學(xué)習(xí)中通過任務(wù)設(shè)置來驅(qū)動學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，設(shè)置的任務(wù)是協(xié)同知識建構(gòu)中學(xué)習(xí)社區(qū)建立的出發(fā)點和落腳點。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，任務(wù)設(shè)置的難度應(yīng)稍高于學(xué)生的實際知識掌握水平。此外，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有開放性、發(fā)散性和探究性等特征，以引發(fā)學(xué)生從不同角度、通過多種途徑進(jìn)行閱讀性思考和探究。根據(jù)學(xué)生已有閱讀程度，教師選擇了《哈利波特與魔法石》，學(xué)生在閱讀過程中做閱讀記錄，記錄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的觀點和問題。例如：伏地魔是怎么變壞的、哈利波特是怎么樣一個人等等。

根據(jù)所提出的問題或者觀點，成立學(xué)習(xí)小組形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)協(xié)同知識建構(gòu)的組織保障。每個學(xué)習(xí)共同體都有明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)、分配角色、任務(wù)分工，并協(xié)商制定學(xué)習(xí)共同體的行為規(guī)則。根據(jù)學(xué)生閱讀情況，開展班級閱讀交流討論課，以形成協(xié)作對話，推動閱讀的縱深發(fā)展。在這一過程中，為了進(jìn)行更深入的討論和意義建構(gòu)，需要學(xué)生不斷提出問題，并通過閱讀或?qū)W習(xí)共同體成員間的協(xié)作交流解決自身所面臨的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自發(fā)性的討論，歸類提出的問題，例如“想知道伏地魔的生平？”“什么原因?qū)е铝怂兂纱竽ь^？”等，形成“伏地魔”研究的學(xué)習(xí)共同體。教師可以在參與討論中引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注核心問題，如“哈利波特是怎么的一個人？”“哈利波特的性格？”等。從知識建構(gòu)社區(qū)進(jìn)而形成了“人物角色（哈利·波特、伏地魔）”“魔法物品”“章節(jié)回合”四個大的主題。學(xué)生根據(jù)想研究的內(nèi)容加入不同的主題組，形成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中相互討論，并通過查閱相關(guān)書籍、資料對主題進(jìn)行深入探究。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生個體經(jīng)過不斷分享閱讀內(nèi)容，逐步完成對閱讀內(nèi)容的初讀和精讀，實現(xiàn)對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，提出自己的觀點，逐步形成高階閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）通過組內(nèi)協(xié)同交流，促進(jìn)組內(nèi)觀點的形成

知識建構(gòu)特別關(guān)注學(xué)習(xí)社區(qū)共同體中共有知識的生成，共有知識就是知識建構(gòu)社區(qū)中的觀點。進(jìn)入知識建構(gòu)第二階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們積極地為學(xué)習(xí)社區(qū)中的社區(qū)知識的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，各小組成員集中在一起，分享查閱的資料。例如有同學(xué)對不同讀者對伏地魔的評論，還有同學(xué)對哈利波特與身邊人的關(guān)系進(jìn)行了討論等。學(xué)生在相互討論中，不斷補充和改進(jìn)自己的觀點，并對他人發(fā)表的觀點進(jìn)行評價和質(zhì)疑，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作探究，共同建構(gòu)社區(qū)知識。知識建構(gòu)的閱讀中，教師應(yīng)掌握學(xué)習(xí)者的閱讀進(jìn)度及所提出的問題，應(yīng)盡量少地干預(yù)學(xué)生知識建構(gòu)的過程，讓共同體內(nèi)的小組成員間形成有意義的對話，從而將閱讀的內(nèi)容引向深入。由于學(xué)生對新知識的理解是建立在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，加之學(xué)習(xí)者閱讀興趣的差異，因此成員之間對問題關(guān)注與解答都會有所差異，這就需要成員互相質(zhì)疑和討論形成共同體中的共有知識。在協(xié)同建構(gòu)的過程中，會不斷有新的觀點產(chǎn)生，如“如果哈利波特很早就知道自己的身世，會怎么樣？”學(xué)生已經(jīng)會提出很多大膽有特色的觀點。在這一過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維并促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

本階段實質(zhì)上是小組內(nèi)知識建立聯(lián)結(jié)的過程，學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了思想的碰撞，在這一過程中組內(nèi)討論就非常重要。想法的多樣性和持續(xù)性代表了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的能力和成果，是共享知識得以生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生組內(nèi)協(xié)同建構(gòu)，通過權(quán)威性資料的建構(gòu)性使用、持續(xù)性的對話，可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生已漸漸步入了獨立思考的狀態(tài)，口語表達(dá)能力、思維能力都有了明顯提升。在組內(nèi)協(xié)同建構(gòu)后期，學(xué)生可以將組內(nèi)形成的共同觀點通過可視化作品形式呈現(xiàn)出來，如作文、小說、思維導(dǎo)圖、劇本、舞臺劇等。在本輪的知識建構(gòu)中學(xué)生們以小組為單位對本組的學(xué)習(xí)成果以劇本和舞臺劇的形式進(jìn)行了展示，37 個學(xué)生分別進(jìn)入7個劇組，排練了7 個舞臺劇《買魔杖》《九又四分之三車站》《分院帽》《魔藥課》《午夜決斗》《魔鬼網(wǎng)》和《雙面人》。在此階段，經(jīng)過共享→論證→協(xié)商→創(chuàng)作→反思這一連續(xù)的過程，學(xué)生不僅知識層面得到了擴(kuò)展，思維能力、搜集資料能力、口語表達(dá)能力都得到了一定的發(fā)展，向深度學(xué)習(xí)層面邁進(jìn)了一大步。

（三）組間交流協(xié)作，促進(jìn)社區(qū)共同知識的生成

經(jīng)過第一、二階段自我閱讀和小組內(nèi)的協(xié)同知識建構(gòu)，學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量在不斷提升，對感興趣的問題進(jìn)行了深入思考產(chǎn)生了多樣性的觀點，這時候小組內(nèi)的共同知識已經(jīng)形成，這時候小組間的協(xié)作交流就成為必要了。為了促進(jìn)班級知識建構(gòu)的形成，小組內(nèi)協(xié)作交流的結(jié)果需要分享到整個班級范圍內(nèi)，形成班級共有知識，這時候組間的協(xié)作交流就成為必要。為了給學(xué)生的組間協(xié)作知識建構(gòu)提供機(jī)會，小組閱讀成果展示就顯得尤為必要。為此教師設(shè)計了三次展示課，使小組可以將自己的研究成果進(jìn)行全班匯報，促進(jìn)組間協(xié)作交流的發(fā)生。第一次展示階段，以小組為單位匯報本組劇本設(shè)計的思維導(dǎo)圖，其他小組學(xué)生聆聽匯報的同時，可以補充、提問與質(zhì)疑。第二次展示階段，各學(xué)習(xí)小組向全班同學(xué)展示排練好的舞臺劇，舞臺劇的表演不僅可以使學(xué)生更加深入體會研讀主題的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，更重要的是可以了解其他小組的知識建構(gòu)過程及其成果，以便讓自己多角度思考本次建構(gòu)內(nèi)容。在小組表演展示后，其他小組學(xué)生當(dāng)場舉手提出質(zhì)疑，如有同學(xué)提出：“舞臺劇時自編還是改編？”“通過舞臺劇表演，你了解到的舞臺劇是什么樣子的？”“舞臺劇給我們帶來什么好處？”等等。第三展示階段，以小組為單位匯報主題繪畫，通過小組間繪畫向全班同學(xué)展示重點內(nèi)容。小組間投票選出優(yōu)勝小組，頒發(fā)小獎勵，并在最后寫自己在繪制海報活動中的收獲。

在組間協(xié)同建構(gòu)過程中，小組成員會充分調(diào)動自己的智慧為提出的觀點做出有力的論證，積極參與到協(xié)作的過程中，為社區(qū)共有知識的生成貢獻(xiàn)自己思想和智慧。學(xué)生不僅對所讀課外讀物內(nèi)容有全面且深入的理解，還會延伸出對劇本及舞臺劇表演的相關(guān)觀點，在組內(nèi)和組間的不斷協(xié)作過程中觀點逐漸升華，最終形成班級社區(qū)知識。如A 同學(xué)說：“在看其他組表演時，同學(xué)們演出了書中的人物特征，海格的聲音洪亮、麥格教授的威懾力強(qiáng)的人物形象。”體現(xiàn)出A 同學(xué)已經(jīng)具備了從對人物語言、外表等特征觀察出人物性格特征的能力。B 同學(xué)說：“表演舞臺劇中人物最不可缺少，但是人物怎么演好該有的狀態(tài)，讓自己融入人物里也很不容易”。體現(xiàn)出B 同學(xué)對新問題的思考，并有了自己的價值判斷。C 同學(xué)說：“在舞臺劇表演時，首先演員要會背臺詞，像有一組沒有背會臺詞，就會在臺上很尷尬，其次演員要找準(zhǔn)位置，主角沒有中心位其他演員的位置也會出現(xiàn)偏差，最后，演員的動作和表情也是相當(dāng)重要的。”體現(xiàn)出C 同學(xué)已經(jīng)具備了一定的設(shè)計能力。D 同學(xué)說：“通過閱讀和研究這一本書，我知道哈利是在朋友的幫助下，成功對抗了伏地魔，生活中我們的成功也離不開家人、老師、朋友們的幫助和關(guān)懷?！斌w現(xiàn)出D 同學(xué)已經(jīng)具備了共情的能力和解決問題的能力。

通過上述三個層面的協(xié)作知識建構(gòu)，在課外閱讀中的協(xié)同知識建構(gòu)使得同學(xué)們的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀都得到了全面的發(fā)展。在整個過程中學(xué)生閱讀的積極性、參與性、小組協(xié)作能力都得到了很大的提升。

三、小學(xué)生語文課外閱讀協(xié)同知識建構(gòu)的特征分析

（一）協(xié)同知識建構(gòu)具有階段性

在課外閱讀協(xié)同知識建構(gòu)過程中，協(xié)同知識建構(gòu)關(guān)注的是共同體知識的生成，高質(zhì)量的協(xié)作是知識建構(gòu)活動實施的重要途徑。通過確定閱讀主題激發(fā)學(xué)生的閱讀的意愿，形成初步的興趣點，并能提出可發(fā)散的問題。這一階段學(xué)生通過收集資料，提出個人對閱讀內(nèi)容的觀點，一切閱讀活動都是基于學(xué)生的興趣展開的。此后，依據(jù)共同的興趣，學(xué)生自發(fā)形成閱讀小組，進(jìn)行組內(nèi)的協(xié)同知識建構(gòu)過程。在這一階段小組內(nèi)成員通過討論交流從而形成了新觀點，通過反復(fù)的討論從而獲得更深層次的共同觀點，由此共同推動小組成員對閱讀內(nèi)容的理解。而后，小組間的協(xié)作交流就順理成章了，這時組間協(xié)作交流的觀點就相對比較成熟了。在組間協(xié)作交流的時候，同學(xué)們不僅能夠?qū)W到新知，引發(fā)閱讀的興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生深度的思考。由此可見，知識建構(gòu)的協(xié)作交流是有階段性的，并且階段性是不斷向縱深發(fā)展的，然后會進(jìn)入更高層次的下一階段的建構(gòu)，如此往復(fù)。

（二）協(xié)同知識建構(gòu)具有自發(fā)性

知識建構(gòu)中社區(qū)知識的生成是所有環(huán)節(jié)設(shè)置的最終目標(biāo)，這個目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料之間、組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間、組間學(xué)習(xí)者之間持續(xù)不斷的協(xié)作交流，多元化對話來實現(xiàn)的。在知識建構(gòu)教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量營造開放的課堂氛圍，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，不能有過多的引導(dǎo)性話語。在知識建構(gòu)的初期，學(xué)習(xí)者自發(fā)地進(jìn)行閱讀，此時是學(xué)習(xí)者與閱讀資料之間的協(xié)同交流。在知識建構(gòu)的中期，孩子們一直在討論伏地魔、哈利·波特等人的生平經(jīng)歷方面的話題，在這一過程中體現(xiàn)了學(xué)生語言描述能力的提升，不僅學(xué)會了很多隱喻性的描述方法，而且加入了對其中人物性格和故事情節(jié)等的自我理解。在組內(nèi)知識協(xié)同建構(gòu)是自發(fā)性的，相同主題的同學(xué)會更愿意相互之間交流，成員經(jīng)過反復(fù)探討，將個體知識貢獻(xiàn)到小組公共知識空間，不斷形成小組內(nèi)的共有知識。組內(nèi)知識建構(gòu)的作品是引發(fā)組間協(xié)作知識建構(gòu)的源動力，這一階段是集體對不同觀點進(jìn)行共建和改進(jìn)的過程，小組成員開放性的討論，每個成員都承擔(dān)社區(qū)責(zé)任，進(jìn)行富有成效的協(xié)同性互動，突出協(xié)同知識建構(gòu)的目的性、自主性、義務(wù)性的特點，從而促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，學(xué)生思想進(jìn)一步得到了升華。

（三）協(xié)同知識建構(gòu)具有可持續(xù)發(fā)展性

課外閱讀中的協(xié)同知識建構(gòu)不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣，而且對學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)起到重要作用。組間知識建構(gòu)可以通過組織小組間的匯報展示，這一過程使學(xué)生對其它組的知識有了了解，并轉(zhuǎn)化為自己深入閱讀的動力。這時候新一輪的閱讀活動就又開始了，又會經(jīng)歷學(xué)生與閱讀材料之間的協(xié)同知識建構(gòu)、小組內(nèi)容學(xué)生之間的協(xié)同知識建構(gòu)、小組間學(xué)生之間的協(xié)同知識建構(gòu)。如此往復(fù)，將閱讀不斷引向深入，這是一個不斷持續(xù)發(fā)展的過程。

四、對策與建議

課外閱讀中協(xié)同知識建構(gòu)的應(yīng)用有助于學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在實施過程中還需要注意以下環(huán)節(jié)的應(yīng)用：

第一，學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)是開展協(xié)同知識建構(gòu)的重要前提。在組內(nèi)協(xié)同知識建構(gòu)之前，學(xué)生需要收集整理大量的相關(guān)資源，以便在討論階段貢獻(xiàn)出有價值的觀點，這就對學(xué)生檢索、篩選、歸納信息的能力提出了挑戰(zhàn)。因此，在今后協(xié)同知識建構(gòu)課外閱讀過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源、推薦信息檢索的可靠途徑，這樣在學(xué)生協(xié)同建構(gòu)的過程中起到事半功倍的作用。

第二，學(xué)生語言組織和表達(dá)能力是高質(zhì)量協(xié)同知識建構(gòu)的推動力。在組間協(xié)同知識建構(gòu)階段，學(xué)生需要在全體學(xué)習(xí)者面前展示本組的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，這就要求學(xué)生有比較好的語言組織和表達(dá)能力。有些膽小的同學(xué)在匯報時，只是照著書本或白板進(jìn)行介紹，缺乏與其他學(xué)生的情感交流和互動，無法吸引同學(xué)們的注意力。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)放在重要的地位，在小組內(nèi)和小組間協(xié)同建構(gòu)的過程中，就進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。

第三，學(xué)生合作交流的能力是成功協(xié)同知識建構(gòu)的關(guān)鍵。小組內(nèi)和小組間的協(xié)同知識建構(gòu)離不開高質(zhì)量的合作交流，這就給學(xué)生的合作精神提出了較高的要求。在協(xié)同知識建構(gòu)的教學(xué)中，如何更好地表達(dá)自己觀點、傾聽他人的建議，成員之間的磨合與相互協(xié)調(diào)是小組合作的關(guān)鍵。學(xué)會傾聽和積極參與對協(xié)同知識建構(gòu)一樣重要，有些同學(xué)不會傾聽，這就會影響整個小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。因此在平時的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生感受自己的每一個觀點，無論正確與否都是有價值的，感受到自己是小組的一份子，小組成員明確自己的責(zé)任，對本小組的任務(wù)負(fù)責(zé)，主動去完成自己的任務(wù)，通過團(tuán)隊合作從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課外閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生閱讀能力、語言思維、閱讀興趣等方面的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段的課外閱讀特別適合采用協(xié)同知識建構(gòu)的方法，有助于推動共有知識的生成，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生之間的協(xié)作和知識共建來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力、問題解決能力和團(tuán)隊合作精神。