由此及彼，建立起事物間的聯(lián)系

朱偉

導(dǎo)言：寫作，從某種意義上講，就是要致力于描述世界上萬物之間的聯(lián)系，或客觀，或主觀。若仍有余力，則是善于把不同事物融進(jìn)同一篇作文，由此及彼，建立起事物間的聯(lián)系，呈現(xiàn)出新的世界、新的樣貌。這是高中生寫作能力形成的一個特點。具體到高考，則要求同學(xué)們立足生活實際，描述、分析現(xiàn)象，由此及彼，形成對事物一個整體性的認(rèn)識。在這當(dāng)中，運(yùn)用、引申、類比，還有比喻等手法，有著重要的作用。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）

選擇當(dāng)兵以逃避眾人目光，結(jié)果卻被連隊分配到了衛(wèi)生所，“你要完成他未完成的事業(yè)（祖父棄醫(yī)從文）”;連隊需要人寫通訊報道，硬讓他寫，“我最不會寫的就是作文”，可沒人相信，“你是他的孫子”;硬著頭皮，開了個頭，熬到凌晨兩三點，困了，排長遞煙給他，“不會”，排長不相信，“不可能，他抽煙的……”

長相酷似祖父的周令飛，年輕時一心“逃離”卻處處尷尬，而今68歲的他已坦然認(rèn)同這個身份，并致力于發(fā)揚(yáng)祖父精神，“忘掉我，管自己去生活——倘不，就是糊涂蟲”，這是他祖父——魯迅先生早就留下的訓(xùn)言。

請以“周令飛的困境與突圍”為話題，聯(lián)系生活實際，寫一篇作文。

【注意】①題目自擬，文體明確，不得寫成詩歌。

②不得少于 1000 字。

③不得抄襲、套作。

試題解讀：

周令飛的困境，有著特殊性，其祖父魯迅先生在中國社會的影響巨大而廣泛。故而，人們想當(dāng)然地把魯迅的特征投射到他身上——寫作、從醫(yī)，甚至是抽煙，認(rèn)為這些在周令飛身上必須是與生俱來的，想法荒誕卻又真實。細(xì)細(xì)思量，這種想法有著久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)，比如，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“老子英雄兒好漢，老子混賬兒混蛋”等，有著廣泛的社會基礎(chǔ)。當(dāng)然，雞窩里飛出金鳳凰、虎父犬子等另類的例子也較為普遍。

在這種文化氛圍中，周令飛的突圍自然有著鮮明的社會印記。從他的逃避、他的抗?fàn)?，最終到他的坦然面對，給予了我們深刻的思考與豐富的聯(lián)想。正如作文題中特意點到的，“忘掉我，管自己去生活——倘不，就是糊涂蟲”，魯迅先生對后輩的提醒，無疑為周令飛的最終選擇指明了道路：堅定地過自己的生活，熱切地維護(hù)著祖輩的榮光卻不是用于裝飾自己。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步追問：社會上類似于周令飛的他人或事件，我們應(yīng)該如何正確對待？從“這一個”到“這一類”，是高中生寫作思維提升的關(guān)鍵，也是提升作文品質(zhì)的重要途徑。最后，要緊密聯(lián)系當(dāng)下社會實情，從周令飛事件中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下社會實際問題的癥結(jié)，并努力給出明確的解決方式。比如，當(dāng)下中國文化建設(shè)的繼承與創(chuàng)新、國民性的反思與重構(gòu)等。需要提醒的是，思想應(yīng)追求深刻，但寫作要視自身眼界與筆力而行，做出明確的選擇，不可刻意拔高從而陷入空洞蒼白的尷尬境地。

再光亮，

也不愿只是月亮

? 人們常說祖宗的光能恩澤世世代代的子孫。這話聽得多了，成了我最厭的話。

? 不期然地，聯(lián)想到了周令飛。我跟他有些相似，不同的是，他的祖父是國人敬仰的魯迅先生，而我的祖父只是本地知名的烈士。即使這樣，從小到大我能聽到的都是別人夸我命好。

? 想起來很可笑，我不優(yōu)秀卻在一片夸贊聲中成長著。剛進(jìn)幼兒園，老師們就對我格外細(xì)心，總夸我乖巧，還禁止調(diào)皮小孩跟我玩。小學(xué)時，剛報名，母親便對老師揮手說：“我這孩子不乖，一點都不像他的爺爺。他爺爺可是為國立功的，是烈士！”母親的話，不像是埋怨，倒更像是給我貼了一張榮譽(yù)標(biāo)簽。周圍的眼光就聚焦到了我身上——優(yōu)越感就這樣一點一點地豐盈了起來。

? 有些話聽得多了，就會讓人迷失其中。家里總是來一些親戚，我不予理會，他們卻仍拉著我的手夸我聰明。有時候我實在搞不清楚，是我太聰明了，還是他們太聰明了？

? 孔孟的書太過哲理，四大名著太過經(jīng)典，外國小說太過開放熱情，這就是我漫長的叛逆期。那時節(jié)的黃昏，我總逃課，望著那片天空發(fā)呆——要是沒有云朵，星空亮起來會更好看吧。我已經(jīng)厭惡大家對我的特別照顧。我本可以不打招呼，但因為我的祖父，我就得是一個懂禮貌的好孩子;我本可以不喜歡讀書，但因為我的祖父，我就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。我生下來就沾著他的光，好像我應(yīng)該是他的影子，一切都是應(yīng)該的必然結(jié)果。

? “你有沒有好好聽我講？要上臺發(fā)言的，都初中啦，能不能讓人省省心？！”我拿著手機(jī)抖著腿，絲毫不在意母親的急切、焦慮?！爸?，你寫好給我讀就是了。”我不屑地把稿子丟到一旁，反正我的話應(yīng)該有人聽——又是這該死的應(yīng)該。

? 那天風(fēng)很大，如期而至的開學(xué)典禮上，我邁著傲慢的腳步走向那本該屬于我的話筒，臺下人頭攢動。

? “大家好?！蔽彝ｎD了一下，可臺下沒有應(yīng)該出現(xiàn)的掌聲，反而有些喧鬧。那一刻，站在高高的臺上，我講不出半句話，大家的表情及態(tài)度似乎在告訴我：你是什么東西，不就是有一個祖輩的稱號嗎？憑什么站在臺上義正詞嚴(yán)地對我們進(jìn)行宣講？

? 嗯，稿子不是我寫的，讀起來無力又蒼白，陽光透過樹枝落下，讓青春的初中生熠熠生輝，我站在臺上正好被陰影籠罩，陰沉一片。

10 我意識到，我什么都不是，連標(biāo)簽也是別人給我的。此后，我開始看書，尋找答案。我變得話少了，收斂了。別人談?wù)撈鹱娓?，我只是笑笑。我知道那是我要追求的光，但是我要做自己的太陽，無須憑借別人的光。我敬愛我的祖父，他和他的戰(zhàn)友們以熱血換來和平;我想要別人也敬愛我的祖父，冠之以他們子孫的成功。

11 又是一年，我上臺分享我的經(jīng)歷。我安然注視著臺下的人們，以優(yōu)秀者的身份講話。我說：“此刻我有自己的光，不再是需借助太陽光亮的月亮。我守護(hù)的是我愛戴的他們?！?/p>

第?段是簡潔明了的開頭，“祖宗的光”緊扣題意，拓展了寫作空間?！白顓挕北磉_(dá)了鮮明的態(tài)度，給讀者留下深刻的印象。

第?段再次聯(lián)系寫作材料，在類比中，塑造出了一個“我”，自然而然地拉開了一個故事的序幕?！懊谩币辉~，為下文的敘述奠定了基調(diào)，也為情感的波瀾設(shè)下伏筆。

第?段極力渲染“我”的優(yōu)越感——源自祖父榮光的蔭庇，“我”享受到了“夸贊”，有著獨特的地位。母親的話語，更是把這一生活源頭刻畫得入木三分，引人深思。

第?段轉(zhuǎn)折從“迷失”開始。在“聰明”一詞上下功夫，一句“是我太聰明了，還是他們太聰明了”，直指人心隱秘處，文章主旨在此被掀起一角。

第?段以“孔孟”“四大名著”和“外國小說”鋪陳出“我”的叛逆，增強(qiáng)了氣勢?！拔摇碧诱n面對天空發(fā)呆，定格了一個真實的少年內(nèi)心的孤寂，有著極強(qiáng)的感染力。在反思中，“影子”與“必然結(jié)果”，傳遞出一種強(qiáng)烈的信號。

第?段是風(fēng)暴前的鋪墊，母親的急切、焦慮，“我”的漫不經(jīng)心與自負(fù)，“應(yīng)該”和“該死的應(yīng)該”，把這一心態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。

第?段從環(huán)境寫起，平淡的訴說中，有著不一樣的味道?！鞍谅哪_步”，進(jìn)一步展現(xiàn)了“我”的自負(fù)，“人頭攢動”呼應(yīng)著“風(fēng)很大”，一股令人不安的情緒在蔓延。

第?段忽然轉(zhuǎn)折，“人設(shè)”坍塌了。臺下人們的反應(yīng)真實地戳破了膨脹的形象。在尷尬中，在狼狽中，“我”從空中跌落。

第?段進(jìn)一步展現(xiàn)“我”的不堪。陽光，“讓青春的初中生熠熠生輝”，而“我”卻“被陰影籠罩，陰沉一片”。這一對比，極簡而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，令人回味。

第10段反思過后的轉(zhuǎn)變，從書中尋找答案，對“祖父”有了進(jìn)一步的理解——敬愛而不是依賴;以“我”的努力，冠之以子孫的成功，則是更進(jìn)一步的突圍，有了鮮明的自我價值的認(rèn)定，展示出思維一定程度的深刻性。

第11段以再次的上臺，收束全文?！白约旱墓狻睆?qiáng)調(diào)了“我”的價值，“月亮”的比喻，精準(zhǔn)點題，“守護(hù)的是我愛戴的他們”，升華了主旨。

文章優(yōu)點

題目很好，“不愿”與“只是”，既表明了堅決的態(tài)度，也留下了更為開闊的視野空間;“月亮”對應(yīng)題目中的核心問題，形象而生動地傳遞了豐富的內(nèi)容。

以小說筆法，通過敘寫“我”在祖父榮光下的浮夸成長到直面真實人生的經(jīng)歷，完整地呈現(xiàn)了“我”的掙扎與突圍，較好地切合了文題。此外，細(xì)節(jié)的刻畫、修辭的運(yùn)用以及思維的深刻，都得到了較為全面的展示，令文章有了較強(qiáng)的可讀性，體現(xiàn)了一定的思辨色彩，值得高中生品評與學(xué)習(xí)。

不足之處

在關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處，只是寫到讀書和思考，缺少實質(zhì)性的事物支撐，結(jié)尾仍是以“優(yōu)秀者”這一身份去分享成功，落入了俗套，在一定程度上削弱了文章的可信度。

人生萬條路，自我第一條

? “你們要抓的是魯迅，關(guān)我周樹人什么事呢？”這句在網(wǎng)絡(luò)上曾紅極一時的戲言，展現(xiàn)出了“魯迅”——這一我國有史以來最負(fù)盛名的“馬甲”的強(qiáng)大聲望。

? 九年義務(wù)教育的“漏網(wǎng)之魚”們可能不知道周樹人是何方神圣，但也一定聽過魯迅先生的大名;他們可能沒有熟讀過周樹人的作品，但一定對“魯迅曾經(jīng)說過……”這一格式語十分嫻熟。而周令飛更特殊。他“有幸”在“魯迅”的光環(huán)下成長。出于對基因、血緣的慣性認(rèn)可，人們更愿意看到的是“魯迅的孫子”，而不是周令飛這個具體的個人。

? 這很容易讓人聯(lián)想到當(dāng)年那個火爆全網(wǎng)的“小馬云”。一個10歲不到的孩子，不靠學(xué)習(xí)，不靠努力，不靠任何天賦，就靠那張上天賦予的臉，就站在了流量的制高點，“一覽眾山小”。在網(wǎng)民的眼中，他就是“小馬云”。叫什么？不必知道。他的父母會不會想念被帶走的他？沒人關(guān)心。他自己的心中是悲是喜？甭管這個。大家想看的是馬總直播，馬總逛大街啊。

? 由此可見，周令飛的處境是何等尷尬。寫文章，他說他不會，“怎么可能，你可是魯迅先生的孫子啊”;抽煙，他說他不會，“怎么可能，你可是魯迅先生的孫子啊”。這個時候，也許周令飛最好能像本文開頭提到的那樣笑著反問一句：“你們要找的是魯迅先生的孫子，關(guān)我周令飛什么事呢？”

? 教科書上魯迅的畫像是拿著煙斗的，所以周令飛也要會抽煙嗎？魯迅很會寫文章，所以周令飛也要時刻文思泉涌、妙筆生花嗎？魯迅還深味過人間的濃黑的悲涼呢，所以周令飛也要“恪守祖訓(xùn)”，體驗一回嗎？想必每個人都是知道答案的。好在周令飛選擇了“躺平”，坦然認(rèn)同了自己這一特殊身份，勇敢地跳脫出祖父的影子，選擇了自己的活法，并為自己正言：他是周令飛，而不僅僅是魯迅的孫子;他繼承了魯迅的血脈，但他并不是魯迅的化身。

? 周令飛能將自己區(qū)分出他祖父的有形之影，那放眼我們的周遭呢？有沒有人正在被困于一重又一重的陰影之中呢？或者說，我們有沒有正在將自己束縛于陰影之中呢？有幸取得了一場學(xué)科考試的班級第一，但在日常的作業(yè)中遇到了一道百思不得其解的題目，卻放不下臉去問別人，看到一個分?jǐn)?shù)比自己差得多卻又把那道題回答對的人，就在心里頭想：“怎么可能，我都解不出來的題目你卻答對了，你一定是蒙的。”想完，冷哼一聲，不再去看那人。因為幾分之差與重點班失之交臂，看著自己周圍的新同學(xué)，憤然在桌面上寫下：“努力不是為了鶴立雞群，而是為了遠(yuǎn)離雞群。”

? 這些，不過是常有的幾個例子，是被困于有形之影的典型，對于他們而言，當(dāng)然還是早早清醒為好，畢竟：道路千萬條，自我第一條。少時為名困，老大兩行淚！

第?段俏皮的開頭，營造出了活潑的行文氛圍，突顯了魯迅在我國極大的影響力，為下文的議論造了很好的聲勢。

第?段緊密聯(lián)系學(xué)生實際，令讀者有會心一笑的閱讀體驗。同時，點出“周令飛”之特殊，“魯迅的孫子”與“周令飛”的撕裂，直指命題核心，引發(fā)讀者進(jìn)一步思考，很是妥帖。

第?段宕開一筆，以社會廣為流傳的“小馬云”的事例，引發(fā)讀者思考。以“叫什么？”開啟的三連問，以“不必知道”“沒人關(guān)心”“甭管這個”三個極簡的回答，把思考引向深處，在讀者心中激起強(qiáng)烈的心靈震蕩，有利于把思考引向更深處。

第?段聚焦到周令飛的尷尬處境，簡潔的言語勾勒出鮮活的場景，令人發(fā)笑，又引發(fā)人們的思考。段尾巧妙地回應(yīng)了開頭的網(wǎng)絡(luò)流行語，有著鮮明的特色。

第?段有重復(fù)的嫌疑，盡管有進(jìn)一步闡述的作用，但內(nèi)容只是把前文已有之意重復(fù)一遍，顯得拖沓。另外，“躺平”這一說法，削弱了周令飛突圍的力度，也跟后面的行文有些不吻合，需加以調(diào)整。

第?段從周令飛的經(jīng)歷延伸到我們自己的生活，是一個飛躍，值得肯定。但遺憾的是，視野過于狹窄，只限于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，撐不起文題該有的豐厚內(nèi)涵?？梢钥紤]從個人延伸到社會，也可以考慮對傳統(tǒng)文化加以論說，進(jìn)而深刻把握住作文材料的要旨。

第?段寫做一個清醒的人，堅持“自我”，點題有力，再一次呼應(yīng)了開頭，使得文章結(jié)構(gòu)完整。

文章優(yōu)點

標(biāo)題仿《流浪地球》流行臺詞，既點題又有一定的吸引力，是一個好的題目。

行文活潑，用語俏皮，令人讀來時不時發(fā)出會心一笑，是這篇作文的一大特色。同時，在論證過程中，也注意到由周令飛到現(xiàn)實中學(xué)生的日常生活，較好地建立起了事物間的聯(lián)結(jié)，有一定的現(xiàn)實意義。

不足之處

思考不夠深入，視野相對狹窄，未能在立意上有所突破，削弱了文章的說理力量。這一失誤，值得我們研究，并在寫作實踐中努力克服。

總結(jié)：

兩篇考場作文，前者勝在以事喻理，故事完整且邏輯明晰，較好地體現(xiàn)了事與理之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓讀者可感可思，易于接受;后者則以語言表達(dá)取勝，善于裁剪生活用語，特別是網(wǎng)絡(luò)流行語言，營造出了輕松活潑的說理氛圍，令人在熟悉中感悟隱藏于日常生活中的道理，頗具巧思。但從構(gòu)建事理間的聯(lián)系的力度上評判，前者局限于“優(yōu)秀者”的身份，即一個人突破困局，最終仍需借助大眾化的成功來展現(xiàn)，未免落入了俗套，也消減了思維的辯證力度;而后者則受自身生活經(jīng)驗與知識所限，僅以個人感受去評判事理，視野與思維都過于狹窄，嚴(yán)重地影響了作文質(zhì)量。

在寫作中，從空間與時間的維度，盡力建構(gòu)起事與理之間的聯(lián)系，拓展相對廣闊的社會視野與歷史內(nèi)涵，是高中生寫作的一個難點，也是成功作文的一個突破口，必須在日常的寫作訓(xùn)練中得以體現(xiàn)并落實，以此幫助學(xué)生提升寫作能力，完成考場寫作任務(wù)。