肢體語言在幼兒音樂教學(xué)活動的實踐思考

張霞

摘 要：幼兒正處于學(xué)習(xí)知識的萌芽階段，對于接觸陌生的知識或事物，都需要一定的時間。該階段幼兒具有語言表達(dá)能力差、語言理解能力低、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成的特點，那么在幼兒教育中，必須解決這些問題，從而才能保證幼兒教育的質(zhì)量。為此，本文從幼兒音樂教育活動出發(fā)，重視研究肢體語言所發(fā)揮的教學(xué)作用，依托這些獨特的教育作用性，來發(fā)展幼兒的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：肢體語言;幼兒教育;音樂活動;實踐思考

幼兒階段相對其他教育階段，有著鮮明的差異性，尤其在童稚期的兒童，自身各方面習(xí)慣與技能都沒有形成，這也造成了幼兒教育教學(xué)方式與其他教育階段的區(qū)別性。音樂作為幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不僅具有音樂啟蒙教育的使命，也是以音樂的方式，提高幼兒各項潛能的激發(fā)和保證幼兒身心健康的發(fā)展。那么在幼兒音樂活動的開展中，幼師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視肢體語言所發(fā)揮的作用，有效融入幼兒的音樂教育活動中，將會產(chǎn)生意想不到的效果。故此，本文結(jié)合自己在幼兒音樂實踐教學(xué)的經(jīng)驗，來談?wù)撊齻€方面肢體語言的實際運用過程，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、幼兒感知音樂，培養(yǎng)音樂興趣

不同的音樂有著自己的五線譜，有著不同的音符及發(fā)音不同。這一常識性，在幼兒音樂教學(xué)中，產(chǎn)生了不小的問題。主要問題在于幼兒年齡尚小，自我認(rèn)知思維和記憶能力都還不足，同時對于學(xué)習(xí)過程而言，幼兒是沒有明確的目的性，全憑幼師的引導(dǎo)、激勵、啟迪、組織等工作。為此，幼兒音樂教學(xué)想要實現(xiàn)好課的產(chǎn)生，想要實現(xiàn)對幼兒發(fā)展促進(jìn)最大化，相比其他學(xué)段，有著更大的挑戰(zhàn)性。為此，在幼兒音樂教育活動中，首先要培養(yǎng)幼兒感知音樂的能力，能夠從感知轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，這樣逐步形成自己的音樂興趣后，才能轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。所以在日常幼兒音樂教學(xué)活動中，要重視幼兒音樂興趣的喚醒。例如，在教學(xué)《拍手歌》的音樂教學(xué)中，《拍手歌》在歌詞中有“拍拍手，跺跺腳、學(xué)貓叫、學(xué)狗叫”等詞，那么幼師要重視歌詞所表現(xiàn)的相關(guān)肢體動作，并且以此作為這首兒歌有效教學(xué)的切入口，如：幼師手舞足蹈的示范，帶領(lǐng)一群幼兒，來模仿老師的肢體動作，并且幼師在肢體動作的不同小節(jié)點上，加入一些搞怪的動作，這樣幼兒自然積極參與到模仿中，隨后在幼兒良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，自然保證音樂教學(xué)的順利性和有效性。

二、音樂歌詞肢體化，提高幼兒理解

幼兒對于漢字的理解與學(xué)習(xí)，還需要一個漫長的過程。那么在音樂歌詞上理解上，這將對于幼兒造成了一定挑戰(zhàn)性。為此幼兒教師應(yīng)該找到一個學(xué)習(xí)支架，來促使幼兒理解歌詞、表演歌詞、感知歌詞。例如，肢體語言動作，將是幼兒喜歡，且有效代替兒歌歌詞的有效表現(xiàn)方式。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大貓小貓》的兒歌中，其中有學(xué)貓叫的描述，那么幼師可以通過肢體語言動作將其表現(xiàn)出來，如：幼師扮演一個大花貓，幼兒扮演一個小花貓，師幼一起在角色扮演中，去通過肢體語言動作來學(xué)習(xí)相關(guān)的歌詞，這樣既解決了幼兒不識字的煩惱，還能夠拉近幼兒與音樂的距離，展示了音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在趣味感，從而自然有效實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

三、肢體語言內(nèi)涵深，利于幼兒記憶

幼兒階段需要掌握一定數(shù)量的兒歌，且需要欣賞不同樂器的歌曲，這對于幼兒而言，具有一定的難度性。因為，幼兒記憶過程，是需要重復(fù)性、強(qiáng)化性的教學(xué)過程，才能形成記憶的牢固性，從而內(nèi)化到幼兒記憶的潛意識。為此，幼師如何實現(xiàn)幼兒自主性習(xí)得相關(guān)的兒歌，并且牢牢記住自己腦海中，幼師需要與幼兒生活的習(xí)性相結(jié)合，將這種習(xí)得過程與趣味化、游戲化結(jié)合，這樣當(dāng)幼兒玩游戲又或者其他，將會不斷涌現(xiàn)出兒歌的相關(guān)記憶，這樣，自然可以順利提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的記憶性。例如，在幼兒學(xué)習(xí)《動物怎么叫》的兒歌過程中，其中有小公雞、小鴨子、老花牛的叫聲，那么在該首兒歌的學(xué)習(xí)過程中，幼兒帶領(lǐng)幼兒開展兒歌團(tuán)隊競賽，一起來模仿“動物怎么叫”，模仿的越好，老師獎勵就會越豐富。其次，幼師將幼兒分成不同的模仿小團(tuán)隊，然后一起比賽模仿看看誰學(xué)得最像，在這個模仿比賽過程中，不同幼兒將會用力的模仿，如：小公雞的叫聲為“哦哦哦”，小鴨子的叫聲為“嘎嘎嘎”，老花牛的叫聲為“哞哞哞”。在此期間，幼師不僅帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)該首兒歌，還要增加幼兒除了口頭模仿各種動物的叫聲外，幼師還要增強(qiáng)肢體語言元素，加入各種動物肢體動作，這樣將會實現(xiàn)幼兒在玩鬧中習(xí)得該首歌曲。此外，由于模仿的動物，是幼兒日常容易見到的動物，那么在日后見到各種動物，將會形成一個聯(lián)想化記憶。

總而言之，肢體語言在幼兒音樂教學(xué)活動，能夠發(fā)揮其他教法無法替代的優(yōu)勢性，同時也契合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性，所以在日常音樂教學(xué)活動中，應(yīng)該多重視肢體語言的展示方式，探索更多的肢體語言教學(xué)手段，從而將會為音樂課堂有效點，奠定雄厚的實現(xiàn)基石。

參考文獻(xiàn)：

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本文系：2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項課題，《肢體語言在幼兒教學(xué)中有效運用的策略研究》，課題編號：JCJYC211602010。

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