分層教學法在初中英語教學中的應用及對策研究

曾甜

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語變得越來越重要。英語作為一種重要的信息載體，已經(jīng)成為一種通用語言和許多國家的官方語言。擁有一定的英語能力可以幫助學生打開一扇重要的學習之門，為未來的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文圍繞加強對初中英語教學的重視，提升學生的英語學習效果及英語能力十分必要。改變傳統(tǒng)的教學模式，以能夠促進全體學生能力提升的分層教學法來開展教學，能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升初中英語教學效率。

關(guān)鍵詞： 分層教學法;初中英語教學;應用對策

引言

過去英語教學基本上都是一刀切，不管學生語言基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標，教學安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學生英語學習與語言能力提升的需求。但每個學生的學習能力、學習基礎(chǔ)往往會存在一定差異，當前課堂教學內(nèi)容通常是針對大多數(shù)學生進行設(shè)計的，以保證多數(shù)學生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導致英語學習能力強的學生認為教師講的內(nèi)容太淺，而基礎(chǔ)相對較弱的學生則學習起來十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。因此，教學中應落實分層教學，確保全體學生發(fā)展。

1 分層教學應用于初中英語教學的重要性

分層教學在初中英語教學中的應用具有重要意義。首先，分層教學與因材施教的教學理念不謀而合，符合當前我國教育改革的趨勢，在該教學理念下，學生的個性能夠得到最好的保護。其次，分層教學對于培養(yǎng)初中生的英語學習興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學生對英語的學習需求，他們的英語學習狀況都能受到教師的關(guān)注，這種關(guān)注也符合初中生渴望受到關(guān)心與重視的心理，因此學生對英語的學習興趣能夠很好地激發(fā)出來。

2分層教學法在初中英語教學中的應用對策

2.1、提高分層的合理性

分層教學法在英語課堂中的應用有助于所有學生提高英語水平。為了真正應用這種教學方法，分層是教學前最重要的事情。分層必須確保合理性，并建立在尊重差異的基礎(chǔ)上。依據(jù)班級學情展開分層。分層前要進行英語水平測試，并要做好相關(guān)調(diào)查。通過測試和調(diào)查，了解每個學生的英語基礎(chǔ)、英語興趣、智力情況、英語思維水平、理解能力、學習能力等，將這些綜合在一起，把水平接近的學生劃分在一個層次內(nèi)，教學中依據(jù)不同層次學生特點和發(fā)展需求，制訂不同教學目標，在此基礎(chǔ)上確定教學內(nèi)容，運用不一樣的教學手段，同時還要確定不同評價指標，確保所有學生都能在學習中得到激勵和鼓舞。通常狀況下會將學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中游學生、學困生，為了防止學生排斥分層，可命名為能力組、提升組、基礎(chǔ)組，這樣易于學生接受，也不會傷害到學生自尊心。能力組學生具有思維活躍、英語基礎(chǔ)牢固、學習態(tài)度積極、能力強等特點;提升組學生有一定英語基礎(chǔ)，也擁有主動性，但是由于學習方法、思維、能力等方面存在問題，導致英語學習一直處于中游，難以有實質(zhì)性突破;基礎(chǔ)組學生英語基礎(chǔ)薄弱，對于這門語言興趣不足，而且缺乏積極性和自信心。需要注重的是，學生英語學習情況會發(fā)生變化，所以分層要在一段時間后，依據(jù)學生表現(xiàn)出來的差異進行調(diào)整。

2.2教學目標分層策略

在根據(jù)學生情況對教學對象進行合理分層后，教師需要根據(jù)不同層次學生的具體情況和差異制定和調(diào)整教學目標，確保各級教學目標能夠滿足學生的學習需求。保證各層次學生都能很好地完成學習任務，并在學習中獲得成就感與學習信心。比如，在學習八年級下冊Enjoying Cycling Topic 1Section A 這一課的內(nèi)容時，教師就需要結(jié)合不同層次學生的具體情況有針對性地設(shè)置教學目標，落實教學目標分層。比如，對于學習能力較好的A層級學生，教師在制定教學目標時就可以要求學生在課前進行自主學習，了解本節(jié)課的知識重點、難點;然后在課堂學習中則應重點掌握動詞不定式的用法，并利用該句式嘗試在不同位置的應用方法。對于學習能力一般的B 層級學生，在教學目標設(shè)定時就以掌握不定式的用法及能夠完成簡單對話為目標。而對于學習能力較差的C層級學生，在設(shè)定教學目標時就以掌握本節(jié)課重點單詞短語、了解不定式的用法，并可以利用不定式進行簡單造句為目標。通過這樣的方式進行教學目標分層設(shè)計，能夠切實提升課堂教學的針對性，保證學生吃得飽、吃得了，以達到全面提升學生英語學習水平的效果。

2.3 學生主體的分層策略

在分層教學過程中，教師要始終把學生放在主導地位。同一個班級的學生對英語的掌握程度不同，所以老師需要對學生進行分層。在對學生分層時，教師需要綜合考慮學生的英語基礎(chǔ)、英語學習能力、英語學習興趣等因素，根據(jù)學生的不同情況將學生劃分成不同的小組。教師的分層標準要直觀地展示出來，以便學生都能了解。同時，分層結(jié)果還需要實時調(diào)整，以確保每一位學生都有努力的動力，防止部分學習成績較好的學生產(chǎn)生自滿情緒而放松對英語的學習，同時給學習成績較差的學生以鼓勵，每次調(diào)整都代表著對他們努力的認可。

2.4 教學方式的分層策略

為了達到更好的教學效果，教師還需要根據(jù)學生對英語知識需求的差異采取不同的教學方法。對于基礎(chǔ)好的學生來說，教師可以多多增加互動教學的環(huán)節(jié)，將課堂交給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學生的英語表達能力和綜合素養(yǎng);對于基礎(chǔ)差的學生來說，教師則應該多多增加情境教學環(huán)節(jié)，引導學生，激發(fā)學生對英語的學習興趣，幫助學生建立起英語學習的思維模式。教師的教學方式并不是一成不變的，在課堂上教師要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，并及時調(diào)整教學思路。課堂作業(yè)或課后作業(yè)的布置也屬于教學方式的一種，教師在布置作業(yè)時也需要花費一些心思，作業(yè)不能太簡單或者太難，要確保每一位學生都能夠通過自己的思考完成。

結(jié)束語

分層評價對英語教學的有效實施非常重要。根據(jù)各層次學生的情況，確定評價標準，讓他們在評價中明確自己的英語學習實際情況，形成正確的認識，從而有更多的目標和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學生都能受到激勵和贊許，英語學習信心就會越來越強，不再畏懼，而是在英語學習中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學生的非智力因素得到調(diào)動，促成共同進步。

參考文獻：

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