基于“品質(zhì)課堂”下的初中科學教學分析

陳國梅

摘 要：針對初中科學教學所打造的品質(zhì)課堂，是一種能夠激發(fā)學生主動學習興趣，化課堂被動教學為學生自主思考探究，提高課堂教學效率和質(zhì)量的課堂模式?？茖W課，是培養(yǎng)學生科學意識、科學能力以及科學思維的重要教育平臺。21世紀的青少年所具備的科學素養(yǎng)、科學能力越高，加快我國產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)從中國制造到中國智造的騰飛的腳步就會邁得更快。因此，本文探討了如何構建初中科學高品質(zhì)課堂的方法。

關鍵詞：初中科學;品質(zhì)課堂;教學方法

“品質(zhì)”是一個中性詞，我們可以夸贊一個東西品質(zhì)高，也可以貶低一個事物品質(zhì)差。“品”字有“三個口”，可以理解為一口一口的咀嚼，感受其中滋味的意思，而“質(zhì)”則有質(zhì)量的意思。所以，初中科學我們應當打造的是高品質(zhì)的課堂。而方法就是引導學生多琢磨，多發(fā)現(xiàn)，多思考。下面本文就來結合初中科學課，談一談具體的教學實施方法，希望對同仁構建高品質(zhì)課堂有所幫助。

1 教師演示實驗，關注學生反應

科學課有較強的理論性，但同時也具備很強的實踐性。比如，利用顯微鏡觀察植物表皮細胞的實驗、物質(zhì)密度的測量實驗以及物質(zhì)“三態(tài)”的變化實驗等，這些都是科學課教學中的重要實驗項目。通過為學生們直觀演示這些科學實驗，可以激發(fā)學生的實驗操作興趣，以及實驗觀察興趣，學生的科學課堂學習興趣被調(diào)動起來，學習效率自然也會得到有效的改善，構建高品質(zhì)的科學課堂也就順風順水。

因此，初中科學教師可以將教材中的一些科學實驗轉(zhuǎn)移到課堂上進行直觀演示，比如，在教學指導七年級上冊的第三章第五課“泥石流”知識時，對于教材中提到的“泥石流的形成實驗”，教師就可以將其轉(zhuǎn)移到課堂上來演示。并且為了增加視覺的對比效果，教師還可以采用兩塊不一樣的山體模型，第一塊山體模型表面有植被覆蓋，第二塊山體模型則光禿禿裸露出泥土，在教師演示倒入同樣量的水后，啟發(fā)學生觀察兩塊山體模型的變化，并觀察搜集到的水的變化。然后向?qū)W生提問，“大家看到了什么實驗現(xiàn)象？”學生回答，“水從山體的高處流向低處，有植被覆蓋的山體表面并沒有太大的變化，并且流下來的水流幾乎是清澈的，而沒有植被覆蓋的山體則伴隨著泥土傾瀉而下，最低下的山體部分已經(jīng)滑落，流下來的水是渾濁的?！保處熇^續(xù)追問學生，“那么，是什么導致了兩個實驗如此的差異？”，通過這樣的實驗教學啟發(fā)方式，讓學生感知到保護植被，保護環(huán)境，不亂砍濫伐的重要性，打造趣味又真實的高品質(zhì)科學課堂。

2 結合信息技術，為教學賦新能

伴隨著2018年《教育信息化2.0行動計劃》的啟動和實施，一個嶄新的教育時代——教育信息化的時代已經(jīng)到來，初中科學教師，也可以積極順勢而為，努力提升自身的信息素養(yǎng)，以及信息技術應用能力，讓信息技術為高品質(zhì)科學課堂的構建而服務，激發(fā)學生的課堂學習興趣，教師也可以借此成為品質(zhì)課堂構建的先行者。

比如，在教學指導第四章“物質(zhì)的特性”之“熔化與凝固”知識時，教師就可以嘗試通過結合信息技術——多媒體教學來實施課堂引導，熔化的過程可以通過展示多媒體視頻，如冰塊放在手里通過手心的溫度而逐漸將其熔化，或者蠟燭燃燒的過程，來為學生們解釋物理名詞“熔化”，而“凝固”，則可以反其道而行之，比如，播放水從液態(tài)降低溫度后變?yōu)楣虘B(tài)的過程，以及家庭生活中熬好的粥在釋放完熱量后，逐漸凝固成為半固態(tài)的過程，這樣學生也就可以有效理解“凝固”的定義，教師無需多做口頭解釋，簡單通過播放視頻，就可以達到預定的教學目的，從而打造高品質(zhì)課堂。

3 重視價值引導，適當滲透德育

新課程改革標準中所提出的“三維目標”中，其中就包括一項非常重要的教學內(nèi)容，那就是“價值觀教育”。體現(xiàn)在科學課程中，指的就是運用科學知識、科學能力，為社會大眾服務、貢獻的觀念。比如，未來學生經(jīng)過刻苦、辛勤的實驗研究，掌握了可以輕松將海水淡化，使其成為可以飲用的淡水的方法，解決了全球人的飲水問題，而義無反顧地將這一技術貢獻給國家和社會，這種高尚的、正確的價值觀就值得弘揚，也是每一位初中生都應當具備的價值認知和道德品質(zhì)。初中科學教師在實施課堂教學時，可以結合具體的教學內(nèi)容對學生實施價值觀的引導，以培養(yǎng)出更多為社會做出杰出貢獻的人才。

綜上，如何才能打造出高品質(zhì)的科學課堂呢？怎樣才能激發(fā)中學生的科學課學習興趣呢？這些問題困擾中學科學教師，也阻礙了教學效率的提升?；诖?，本文分析了品質(zhì)課堂的構建方法，希望可以在融合信息技術、融合價值觀引導以及融合教師直觀實驗演示的基礎上，轉(zhuǎn)變學生以往枯燥接受知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，讓學生在樂中學，在做中學，實現(xiàn)“教、學、做合一”，更讓課程改革和素質(zhì)教育落到工作實處。

參考文獻：

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