職高數學課堂教學有效性實踐教學心得

潘如霞

摘 要：如何提高高中數學課堂教學的有效性？教學實踐中，真正的教育改革必然離不開課堂，課堂教學應該成為我們踐行“五嚴”規(guī)定的應然選擇和永恒訴求。特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性迫在眉睫，它不僅可以增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，而且還可以最大限度地避免課堂教學中出現的“低效”乃至“無效”。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效教學;有效學習

我們都知道，學生在學校的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的45分鐘內完成的。然而，遺憾的是，學生一學期在學校的學習時間也只有短短的20周左右，具體到某一學科，課堂學習的時間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果、效率、效益和效能嗎？ 那么，如何提高課堂教學的有效性呢？筆者在此談談一些粗淺的想法與做法，懇請各位同仁批評斧正。

一、首先是教學方法選擇的有效性，教學方法能否與教學內容、學生的實際情況相匹配直接影響課堂教學的有效性、高效性。

（一）確立以“學生為主體”的教學理念——這是選擇教學方法的思想前提。

學生是教學的主體，教學的最終目的也是尊重學生，尊重學生的生命，使學生獲得知識、提高能力素質。在教學活動中，教師應轉變以往“滿堂灌”的觀念，探尋合適的教學方法，讓學生真正參與到教學中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態(tài)”。在教學過程中，應當確立以“學生為主體”的教學理念。

（二）教師重視課前備課，掌握授課內容和學生情況——這是選擇教學方法的基礎條件。

在教學過程中，針對不同的內容和不同的學生，應當選擇不同的教學方法。教師是教學的“主導者”，扮演著引導學生學習和提高學生能力素質的重要角色。備好課是上好課的基礎，是做好教學的前提條件。

（三）以提高學生興趣為出發(fā)點，選擇靈活多樣的教學方法——這是選擇教學方法的根本歸宿。

教學具有很強的邏輯性、計劃性、目的性，我們在教學過程中，應該改變單一、套路、機械的教學模式，“用心”選擇靈活多樣的教學方法，以提高學生的學習興趣。

二、提高師生交流的順暢有效，促進學生的有效學習。

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學的有效性。那么如何使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的個體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流，這種溝通不是強迫式的，這種交流也不是對答式的，而是一種師生之間情感互動的結果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學的有效性。

三、合理地控制教學難度，打好基礎，適當變式，合理開放，提高課堂教學的有效引領。

教學難度主要體現在思維力度上。人們常用“跳一跳，摘得到”來形象地描述思維力度的大小。這“一跳”有多高呢？從定性角度看，應該使學習內容的難度與大多數學生的認識能力處于“不平衡（學習難度略高于學生的知識水平）——平衡（在教師的引導下，學生認識水平得到了提高）——不平衡（再稍許加大學習難度）”這樣一種不斷調節(jié)的狀態(tài)。從定量角度看，按照模糊數學分析，學習難度大致高于主體學習能力的15%為宜。好比解一道習題，學生一看就會做，“不用跳，便摘到”，沒有一點思維訓練價值;或雖經教師啟發(fā)，但因難度過大，多數學生仍難理解，“拼命跳，摘不到”。這兩種情況或者太簡單，懶得多想;或者太難了，想了也白想。都會在一定程度上削弱學生思維的活躍性。因此，教師恰當安排教學難度，刻意“引跳”尤為重要。

四、善于調動好學生的情緒，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設有效的課堂情境。

學生沒有狀態(tài)，就不能出效率.好的教師在課堂上能激發(fā)學生學習興趣，讓學生感覺課很短，意猶未盡;不好的老師學生感覺課很長，總盼著下課，甚至睡了一陣子還不下課，有時我們還罵學生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動。所以說，教師在課堂上怎樣調動學生的情緒，激發(fā)學生的學習狀態(tài)，是有效課堂的第一步。無精打采，昏昏欲睡，不在狀態(tài)，下面無論講的多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。所以我們要備學生，課堂上怎樣創(chuàng)設有效問題很重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

五、課堂小結的有效創(chuàng)設，強化有效課堂的點睛之筆。

在高中數學課堂教學過程中，課堂小結幾乎是每節(jié)課都不能少的。的確，在一堂課臨近結束的時候，全面總結一堂課的重點內容，回顧學習探究的歷程，領悟重要的思想方法，對于鞏固課堂教學成果，深化知識網絡結構，培養(yǎng)學生能力，教師總結反思自己的教學，都是十分有意義的。然而，在我們的課堂教學實踐中，我們還存在著下述現象：只把課堂小結當作不可缺少的一環(huán)（這當然也是對的），鮮有明確的目標意識;幾乎是一成不變的形式——教師的獨白與“告知”——學生只是在“聽”，接受教師強加給自己的“教學效果”;課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。當教師在作課堂小結的時候，學生往往在做下課的準備，至多是記下小結的內容和作業(yè)，很少再有積極主動深入的思考。如何努力追求課堂小結的高效益，最大限度地發(fā)揮其應有的作用，是我們應該積極探索，不斷完善的。一節(jié)課下來，學生學習了哪些知識，經歷了怎樣的探究歷程，領悟到了怎樣的數學思想方法，獲取了怎樣的研究學習經驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學生加以回顧、反思和總結的。

總之，在高中數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現的“低效”乃至“無效”等有悖于我們的教育追求和教學規(guī)律的行為和做法，進而促進學生全面發(fā)展和提高。

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