小班區(qū)域游戲特征以及支持策略

奚海姣

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動，幼兒作為學習的主體，在游戲過程中，充分體現(xiàn)著相對應的年齡特點。區(qū)域游戲作為幼兒學習的重要內容，是幼兒自我體驗、自主成長的催化器。小班幼兒以自我為中心的的特性，決定了其游戲行為的無交往、不持續(xù)、問題多的明顯特征。作為幼兒教師，要及時發(fā)現(xiàn)并提供促進交往、創(chuàng)造、解決問題的能力支持。

關鍵字：區(qū)域游戲;幼兒;支持策略

幼兒是游戲的主人，教師要尊重幼兒的學習特點，尊重其通過親身體驗、實際操作和內心需求來獲取經(jīng)驗的的權利，讓每一個幼兒都有嘗試、探索、創(chuàng)造地機會。同時，區(qū)域也是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。

一、基于持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)游戲問題。

（一）游戲區(qū)域選擇單一

在小班區(qū)域游戲過程中，通過持續(xù)性觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在選擇區(qū)域的類型上，比較集中選擇某一個區(qū)域。尤其是小班幼兒熱衷于建構類以及角色類的游戲，這跟他們的生活經(jīng)驗缺乏也有關系。如建構區(qū)，即使沒有什么搭建技巧他們依然可以用積木胡亂擺弄;還有一個就是娃娃家，這是他們對社會角色身份、交往以及情感的初步體驗。而其他區(qū)域就需要他們在積累一定的經(jīng)驗的基礎上進行游戲，因此，在選擇區(qū)域游戲時小班幼兒選擇相對單一。

（二）游戲時間持續(xù)短暫

區(qū)域游戲中，小班幼兒由于經(jīng)驗的缺乏直接導致游戲時間不持久。如前面提到的建構區(qū)，在單一的擺弄積木后，沒有搭建技巧，無法在游戲中獲得成就感，他們就會容易失去耐心，會直接轉移其他的游戲中。但游戲時間比較短，更換頻率較高這個問題在小班幼兒中尤為突出。

（三）游戲意識相對薄弱

小班幼兒剛進入幼兒園，正處于前規(guī)則階段，他們除了經(jīng)驗的缺乏以外，本身沒有自主意識，不會自我控制，缺乏交往能力和規(guī)則意識。所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些爭搶玩具、集中聚集的現(xiàn)象。還有些幼兒在游戲中不能理解規(guī)則，自控能力弱，導致在游戲中無所事事，隨意到處亂跑。另外小班孩子的年齡特點還暴露了與同伴交往、交流內容較少等問題。因此，區(qū)域游戲中小班孩子的游戲意識相對比較薄弱。

二、立足游戲現(xiàn)場，分析解讀幼兒。

（一）交往現(xiàn)象較弱

美國學者帕頓從兒童社會行為發(fā)展的角度，把游戲分為偶然的行為、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。通過對幼兒在游戲中參與人數(shù)的觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒總是喜歡一個人獨立操作游戲。他們多以自我為中心，總是一個人擺弄材料，很少與同伴交往。即使有，也是短暫的只言片語。他們對于周圍的人、事、物并沒有太多的關注，即使教師有介入引導，也只是做出簡單的回應。小班幼兒的區(qū)域游戲是建立在玩具之上，一旦發(fā)生別人他自己的玩具，就會發(fā)生爭執(zhí)。

（二）創(chuàng)造性不明顯

小班幼兒的學習方式是從模仿開始，在區(qū)域游戲中多數(shù)幼兒具備“從眾心理”，游戲的質量僅僅是建立在玩具的最凸顯功能。這就決定了，他們的游戲內容、游戲材料，甚至是游戲伙伴，都是根據(jù)身旁的幼兒標注來確定。同一組幼兒游戲往往是同一種材料或內容，擴展性操作較少出現(xiàn)。他們在進行游戲時，也會出現(xiàn)一些簡單的變化。但是，其變化呈現(xiàn)的是脫離或高于材料的功能，只是作為隨意擺弄的玩具。久而久之，創(chuàng)造性游戲行為就很難出現(xiàn)，即便是創(chuàng)新行為，也是低水平，多數(shù)來源于生活中痕跡的體現(xiàn)。

（三）問題處理簡單

小班幼兒在游戲過程中，對于區(qū)域規(guī)則理解和接受程度低。他們習慣性地根據(jù)自己的興趣選擇材料、內容，不會過多關注區(qū)域固定的人數(shù)、操作習慣、材料等。幼兒自我為中心的特點，決定了他們會拿著材料去各個區(qū)域，還會擁擠在某個區(qū)域。在無規(guī)則的情況下，他們的處理問題就很簡單，比如別人不小心碰到他，就會去推別人;遇到搶玩具，會咬人等情況。幼兒的處理方式多以攻擊為主，這也符合了幼兒當下的心理特征。當然，也會出現(xiàn)其他的解決方式。

三、提供支持策略，促進幼兒發(fā)展。

（一）引導幼兒主動交流

小班幼兒的交往經(jīng)驗較少，教師需要及時有效地介入幫助幼兒擺脫被動、負面的交往現(xiàn)狀。幼兒間有質量的交往，是在自主的基礎上，積累豐富的游戲經(jīng)驗后，與自身認知產(chǎn)生互動，形成新的經(jīng)驗。在老師的助推下，實現(xiàn)交往的建構與重組。首先，游戲之前，要對幼兒交往提出要求，讓幼兒的交流從無意識到有意識，無目標到有目標。其次，引導幼兒向同伴大膽表達自己的發(fā)現(xiàn)。最后，重視游戲之后的分享交流，這就要求教師在游戲中沉浸式的觀察幼兒，并記錄他們在交流中的關鍵詞。

（二）激發(fā)幼兒積極創(chuàng)造

小班幼兒在游戲中積累大量的經(jīng)驗后，才能在原有經(jīng)驗的基礎上進創(chuàng)造。教師對于幼兒游戲的模仿行為要理解和接納，引導他們在模仿中積累知識、技能等經(jīng)驗，為創(chuàng)造打下基礎。教師在引導幼兒時，無需傳統(tǒng)說教，應該重視游戲環(huán)境、氛圍及幼兒適宜性。幼兒生活經(jīng)驗的建立和提升，需要通過交往、體驗來達成。例如：幼兒在美工區(qū)畫樹葉，就直接放真的樹葉，邊觀察，邊畫;拼擺區(qū)防止石頭、羽毛、樹枝、樹葉等材料，輔助一些自然場景，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。

（三）鼓勵幼兒解決問題

小班幼兒在區(qū)域游戲中會出現(xiàn)規(guī)則性問題，教師可以先語言引導，再通過視頻和圖片，讓幼兒分析和判斷;能力性問題，可以提供支持性環(huán)境和示范方法，如圓的制作方法，橡皮泥放在兩個掌心中間，搓一搓，并用圖片供幼兒模仿操作;認知性問題，幼兒對建構區(qū)的木盤、木棍總是習慣性地擺在地上，教師可利用圖片和現(xiàn)場分享來引導。小班幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)取決于當下的心理特征，但并不絕對。教師通過提供有效支持策略去了解并接納幼兒的特點、學習方式，創(chuàng)設溫馨、自由的心理環(huán)境，鼓勵他們選擇感興趣的游戲。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求，幼兒教師要有觀察幼兒的能力。幼兒園教育教學中出現(xiàn)的問題，都是基于觀察的角度。在小班區(qū)域游戲過程中，通過持續(xù)性觀察發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，在游戲中，教師不要過多干涉和評價幼兒行為，多以肯定的肢體動作互動來鼓勵幼兒養(yǎng)成自主思考、自主操作、自主解決問題的能力。以此來提升小班幼兒的區(qū)域游戲能力并促進其發(fā)展。

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