小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及對(duì)策

單建軍

【摘? 要】數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維能力較弱，對(duì)于較抽象的數(shù)字計(jì)算不能很好地理解。因此，近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷尋找適合小學(xué)生的教學(xué)方式。將生活問(wèn)題融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方式便是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師所探索的方向，這一教學(xué)方式也取得了顯著的效果，但隨著這種教學(xué)方式應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了“偽生活化”的現(xiàn)象。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);偽生活化;策略

由于科技的日益更新，教師應(yīng)當(dāng)充分借助信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷改良數(shù)學(xué)教學(xué)模式，嘗試將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是有一部分生活化數(shù)學(xué)教學(xué)并不能真正將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，而是一種“偽生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)，這不僅不能提高學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解能力，還可能會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更難理解數(shù)學(xué)，也有可能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，更不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，需要教師真正理解什么是生活化教學(xué)，分析“偽生活化”教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從而找到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，這樣才能更好地為學(xué)生提供生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生能夠輕松理解抽象的數(shù)學(xué)概念，更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，顧名思義便是使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候回歸生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，但是數(shù)學(xué)不止于生活，讓小學(xué)生以生活為源頭感受數(shù)學(xué)的魅力，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生更切實(shí)地明白數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的道理。國(guó)外教育家杜威先生主張“教育即生活”，他認(rèn)為，學(xué)校在教育方面應(yīng)該呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活——即對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)的生活，而且，杜威先生認(rèn)為，小學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)和自然環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)需要和生活有著一致性、完整性。國(guó)內(nèi)知名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，在生活中融入教育，再通過(guò)生活將教育呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合以上觀點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)便是將數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界緊密貼合，讓學(xué)生在教育中生活，也在生活中接受教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值在于可以更好地為學(xué)生解釋數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)抽象事物的理解能力有限，將小學(xué)數(shù)學(xué)貼合生活進(jìn)行教學(xué)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，一方面能夠減輕他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神負(fù)擔(dān)，另一方面可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更有利于他們將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的自主行為能力不強(qiáng)，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念更是不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而興趣是最好的教師，開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效率會(huì)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境緊密結(jié)合，更加詳細(xì)地解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)表面上是緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活，其

實(shí)沒(méi)有真正達(dá)到生活化教學(xué)。其一是教學(xué)場(chǎng)景不夠真實(shí)，沒(méi)有緊密貼合實(shí)際的生活情況;其二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中用成年人思考的方式教授小學(xué)生，教師在將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系時(shí)，對(duì)二者的研究不夠透徹，沒(méi)有很好地將二者融合到一起。由以上情況造成了小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)的現(xiàn)狀。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置的生活情境不符合數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生則并不能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這種生活情境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫助不是很明顯，而且這種不適宜的教學(xué)情境也有可能誤導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各種能力形成的時(shí)期，在這個(gè)特殊的階段，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路，而且小學(xué)生的年齡較小，思維能力不成熟，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要，“偽生活化”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很有可能使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的解題思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”應(yīng)對(duì)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的“偽生活化”現(xiàn)象，免不了要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出改變，教師在編寫教案時(shí)需要考慮到各種學(xué)生的情況，選擇的例題應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中總是出現(xiàn)各種場(chǎng)景，都與生活聯(lián)系緊密，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要先了解特定的場(chǎng)景，然后才能順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能使教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，改良教材習(xí)題，將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)更加高效，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

例如，一年級(jí)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)中有可能有“小明折了9只紙飛機(jī)，比小軍少折3只，小軍折了幾只紙飛機(jī)？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于年齡較小的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很有可能思考不出來(lái)小軍折了多少紙飛機(jī)，這時(shí)候，教師可以在班級(jí)找兩名同學(xué)分別扮演小明和小軍，用物品代替紙飛機(jī)，讓學(xué)生數(shù)“小軍”折了多少“紙飛機(jī)”，讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)源于生活的道理。通過(guò)這種將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方式，小學(xué)生可以很容易得出“9+3=12”的算式，從而得到這道題的正確解答。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，能以更加直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)內(nèi)容，教師通過(guò)更加直觀的形式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，可幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不能很好地掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)直觀的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）突出學(xué)生特點(diǎn)，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

想要高效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，充分了解學(xué)生平常所接觸的場(chǎng)景，而且需要教師制定適宜的教學(xué)方案，這樣才可以充分使數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活情境有效連接在一起。改良生活化教學(xué)模式需要教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能一味地根據(jù)教師自身的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，教師要充分考慮到他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要很好地利用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必須考慮多種情況，從而避免出現(xiàn)“偽生活化”教學(xué)的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以直接根據(jù)學(xué)生日常所接觸的生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造整合，運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代社會(huì)中大多都是淺顯易懂的數(shù)字電子表，但是也有很多地方用到鐘表，比如考場(chǎng)上用的便是沒(méi)有聲音的走針鐘表。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以讓學(xué)生各自畫一個(gè)表盤，然后教師指定時(shí)間，如教師指定2：00：13，學(xué)生按照教師的要求在表盤上畫出相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，即學(xué)生應(yīng)把時(shí)針畫到2處，分鐘畫到12處，秒針畫到2與3中間。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)鐘表，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。教師還可讓學(xué)生課后觀察家里面的鐘表整點(diǎn)時(shí)刻和半點(diǎn)時(shí)刻時(shí)針?biāo)幍奈恢茫龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)出“半點(diǎn)時(shí)刻時(shí)針會(huì)在兩個(gè)相鄰數(shù)字的正中間”的結(jié)論。通過(guò)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可為學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富學(xué)生體驗(yàn)，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是應(yīng)當(dāng)置身于生活當(dāng)中，通過(guò)生活當(dāng)中的事例來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往實(shí)施單向的知識(shí)灌輸，教師作為傳授知識(shí)的主人，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種形式忽略了學(xué)生的課堂參與能力，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)加強(qiáng)生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著科技的不斷發(fā)展、進(jìn)步，教師不應(yīng)再沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的收獲體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“圓周率”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一角錢、五角錢及一元錢這幾個(gè)硬幣，通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量這幾個(gè)硬幣的直徑和周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生根據(jù)圓周率等于周長(zhǎng)除以直徑得到圓周率這一方式，讓學(xué)生計(jì)算圓周率。教師通過(guò)生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究能力，能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（四）創(chuàng)設(shè)合適情境，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，幫助其鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，將數(shù)學(xué)與生活二者有效結(jié)合，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)中的“理”。教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)中的“度”，引導(dǎo)學(xué)生正確看待教學(xué)的核心，教師妥善處理好生活化情境的兩個(gè)核心——“理”“度”，就能很好地將生活化情境引用到數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

應(yīng)用題：草坪長(zhǎng)10米，寬3米，求其所覆蓋的面積是多少？當(dāng)教師問(wèn)到這一問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生不能夠理解這一問(wèn)題的核心，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一應(yīng)用題的核心，進(jìn)而將面積這一概念引入課堂，讓學(xué)生能夠運(yùn)用公式來(lái)表示這個(gè)草坪的面積。教師合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，能夠降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受難度，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅需要教師自身有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，更需要教師根據(jù)學(xué)生的生活改良數(shù)學(xué)教材，讓生活經(jīng)驗(yàn)不多的小學(xué)生更容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改良生活化的教學(xué)模式，不能僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的生活閱歷不同，所以教師在將生活實(shí)際帶入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要考慮學(xué)生的情況，不能盲目地引進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容開展相關(guān)的生活化實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行多方面的思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正的生活化教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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