小學(xué)美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的融入策略

徐惠霞

摘 要：在小學(xué)教育階段，美術(shù)是一門非常關(guān)鍵的藝術(shù)學(xué)科，教師想要有效培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，就必須在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源是一種創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)模式，不但順應(yīng)新課標(biāo)改革趨勢，也能豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。文章主要探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的融入策略，希望可以為廣大教師提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);鄉(xiāng)土資源;融入策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.082

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中越來越重視對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極引入鄉(xiāng)土資源，不但可以帶給學(xué)生更加新穎的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能為美術(shù)課程注入更多人文元素，從而涵養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品格，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和應(yīng)用力度，為學(xué)生構(gòu)建更加創(chuàng)新的美術(shù)學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的必要性

將鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不但契合美術(shù)學(xué)科的人文性質(zhì)，也能實(shí)現(xiàn)對教育資源的深度開發(fā)，無論是對美術(shù)教育改革的促進(jìn)還是對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，都發(fā)揮著積極的影響作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的必要性有以下兩個(gè)方面。第一，融入鄉(xiāng)土資源可以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于教材，不但導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容具有明顯的局限性，也會導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，在這種條件下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣無法被充分激發(fā)。鄉(xiāng)土資源最大的特點(diǎn)就是形式、內(nèi)容多樣，將其與美術(shù)課程有機(jī)整合，不但可以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也能使美術(shù)課堂煥發(fā)全新的生機(jī)與活力，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體水平。第二，融入鄉(xiāng)土資源可以拓展學(xué)生的人文視野。開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅是向?qū)W生講授必要的美術(shù)知識技能，更為關(guān)鍵的是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多元的藝術(shù)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解能力。鄉(xiāng)土資源具有極強(qiáng)的趣味性和人文性，教師將其融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不但可以拓展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的熱愛之情，從而促使學(xué)生更加積極主動地探索多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的融入策略

（一）結(jié)合美術(shù)教學(xué)需求，合理為學(xué)生開發(fā)鄉(xiāng)土資源

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的初衷，主要是為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這對開發(fā)鄉(xiāng)土資源的科學(xué)性與合理性提出了更高的要求。但是從過往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況來看，教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源時(shí)常常步入誤區(qū)，選擇的鄉(xiāng)土資源材料和美術(shù)教學(xué)目標(biāo)不匹配，無法充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的融入效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而影響美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)需求，合理開發(fā)鄉(xiāng)土資源，這樣一方面可以把握美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源對提升美術(shù)教學(xué)效率的促進(jìn)作用，另一方面也能實(shí)現(xiàn)對美術(shù)課程和鄉(xiāng)土資源的深度整合，從而顯著增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)要遵循以下兩個(gè)基本原則。第一，教材原則。所謂教材原則，顧名思義就是教師在開發(fā)和選擇鄉(xiāng)土資源時(shí)一定要扎根教材，立足美術(shù)教學(xué)需求，為學(xué)生搜集相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源素材，這樣不但可以提升美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的拓展性，也能彰顯鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生順利突破課程重難點(diǎn)。第二，趣味原則。小學(xué)生對世界的認(rèn)知還停留在表層，美術(shù)核心素養(yǎng)也處于啟蒙時(shí)期，這個(gè)年齡段的學(xué)生對美術(shù)課程的參與態(tài)度通常是源自興趣，教師在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，必須遵循趣味性原則，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好，根據(jù)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生精選富有趣味性的鄉(xiāng)土資源素材，這樣不但可以充分激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的了解興趣，也能促使學(xué)生更加積極主動地探索美術(shù)世界，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的科學(xué)融入[1]。

（二）利用鄉(xiāng)土材料，帶領(lǐng)學(xué)生開展美術(shù)工藝品制作

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師對美術(shù)課程的設(shè)置存在一定的局限性，通常只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的繪畫學(xué)習(xí)，鮮少為學(xué)生開設(shè)其他形式的美術(shù)課程，不但無法構(gòu)建多元化的美術(shù)課堂，久而久之甚至引發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的抵觸情緒，從而降低學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)意實(shí)踐是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的思維品質(zhì)。教師開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源時(shí)，應(yīng)該立足學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生開發(fā)更加新穎的美術(shù)學(xué)習(xí)模式，這樣不但可以優(yōu)化陳舊的美術(shù)教學(xué)模式，也能為學(xué)生提供更多聯(lián)想、創(chuàng)造以及實(shí)踐的機(jī)會，從而多維度培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合能力。其實(shí)美術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以衍生出的課程類型也極其豐富，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源時(shí)，不妨積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土材料，帶領(lǐng)學(xué)生開展美術(shù)工藝品制作，這樣一方面可以增加小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意美術(shù)課程的設(shè)置比重，提升學(xué)生的創(chuàng)意思維，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，完善學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，另一方面也能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的鄉(xiāng)土材料去表現(xiàn)藝術(shù)和美術(shù)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效融入[2]。

（三）滲透鄉(xiāng)土文化，拓展學(xué)生的人文藝術(shù)視野

文化理解是一項(xiàng)非常重要的美術(shù)核心素養(yǎng)，也是大部分小學(xué)生相對薄弱的思維品質(zhì)，在新課改背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培植學(xué)生的文化理解素養(yǎng)放在與傳授美術(shù)知識技能同等重要的位置。鄉(xiāng)土資源的教學(xué)優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在資源種類的豐富性上面，還在于其突出的文化特征，教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用，就能顯著增強(qiáng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，從而彌補(bǔ)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)方面存在的短板，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文意識的有效培育?；诖?，教師應(yīng)該著力滲透鄉(xiāng)土文化元素，這樣一方面可以拓展學(xué)生的人文藝術(shù)視野，幫助學(xué)生充分領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化的魅力和風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同意識;另一方面也能鍛煉學(xué)生從文化角度分析、詮釋、理解不同國家、民族、地區(qū)文化藝術(shù)特點(diǎn)的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生珍視并繼承優(yōu)良的鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)，進(jìn)一步完善學(xué)生的文化理解素養(yǎng)和人文意識，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際作用[3]。

（四）組織親近自然活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力

審美判斷是美術(shù)核心素養(yǎng)不可或缺的部分，也是教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所要培育的重點(diǎn)。要想從根本上強(qiáng)化學(xué)生的審美判斷能力，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生多接觸美好的事物，使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的審美體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對美學(xué)元素的形象感知，并逐步形成屬于自己的審美判斷思想。自然資源不僅是鄉(xiāng)土資源的主要組成部分，也是最值得教師在小學(xué)美術(shù)中開發(fā)和利用的資源素材，自然界不但蘊(yùn)含著無限的美學(xué)元素，更是發(fā)展學(xué)生審美判斷能力的大課堂。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師為學(xué)生構(gòu)建活動化、實(shí)踐化的美術(shù)教學(xué)模式，這一先進(jìn)的指導(dǎo)思想為教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效融入鄉(xiāng)土資源帶來了全新的啟示?；诖耍處煈?yīng)該大力開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，積極組織學(xué)生開展親近自然的活動，一方面引領(lǐng)美術(shù)教學(xué)回歸自然本真，為學(xué)生提供更多深入自然、了解自然和觀察自然的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟自然之美，另一方面也能幫助學(xué)生根據(jù)形式美的原理，感知、分析、比較、詮釋自然界中的美學(xué)元素，提升學(xué)生的辨別觀察思維和審美感，從而順利培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與小學(xué)美術(shù)課程的充分整合。

（五）挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)欣賞是一個(gè)非常重要的美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的美術(shù)欣賞不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識更豐富的美術(shù)表現(xiàn)方式，也能帶給學(xué)生高質(zhì)量的美學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，促使學(xué)生創(chuàng)作出具有思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。在以往的小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師通常會為學(xué)生展示一些世界名家的美術(shù)作品，小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和審美鑒賞能力都處于起步時(shí)期，貿(mào)然欣賞世界名作不但不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也會加重學(xué)生的理解壓力和思想負(fù)擔(dān)，從而降低美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)施效用。鄉(xiāng)土資源中不僅富含優(yōu)質(zhì)的美術(shù)欣賞素材，也更貼合小學(xué)生的日常生活和認(rèn)知水平。教師可以深度挖掘鄉(xiāng)土資源中的美術(shù)欣賞素材，一方面可以豐富美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能增強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提升學(xué)生的藝術(shù)品位，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的成功融入。

總而言之，將鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅可以豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也能拓展學(xué)生的人文視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同意識?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合具體教學(xué)需求，積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源，圍繞學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，采取科學(xué)有效的鄉(xiāng)土資源利用措施，從而培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和美術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程與鄉(xiāng)土資源的深度整合。

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