高中作文教學(xué)中應(yīng)用“一題多作，三練三評(píng)”作文法的研究

關(guān)建軍

摘 要：高中作文作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，受到多種因素的制約，寫作教學(xué)效果不佳，難以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；诖耍瑢ⅰ耙活}多作、三練三評(píng)”的寫作教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，取得了顯著的價(jià)值。故對(duì)新課程改革背景下高中作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀展開簡(jiǎn)要分析，并對(duì)“一題多作、三練三評(píng)”寫作教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：高中作文;寫作教學(xué);一題多作;三練三評(píng);落實(shí)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.017

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，素稱語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；诖?，努力探索一套行之有效的寫作教學(xué)模式，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。在眾多的寫作教學(xué)模式下，“一題多作、三練三評(píng)”寫作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并取得了理想的應(yīng)用效果。

一、新課改下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）存在功利性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作占據(jù)十分重要的地位，在高考中也占據(jù)很大的分值。寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程。學(xué)生只有堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)大量積累，才能逐漸提升自身的寫作能力。因此，寫作教學(xué)不僅難度大，且見(jiàn)效慢，部分高中語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)重視不夠，不愿意在寫作教學(xué)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，基本上都是隨意給出作文題目，并對(duì)寫作思路進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。高中語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，基本上都是為了完成寫作教學(xué)任務(wù)，或者單純地提升學(xué)生的作文分值。在這種理念下，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，常常忽視學(xué)生的主體地位，按照僵硬的程序開展寫作教學(xué)，致使高中語(yǔ)文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性，不僅難以提升學(xué)生的寫作效果，也制約了學(xué)生的寫作興趣。

（二）缺乏計(jì)劃性

科學(xué)的寫作計(jì)劃是組織和開展教學(xué)的先決條件，直接決定了寫作教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，沒(méi)有提前制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在開展寫作教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了較大的隨意性、盲目性。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，基本上都是跟隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材的要求，隨意安排寫作題目，引領(lǐng)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。在這種情況下，由于寫作教學(xué)缺乏明確的計(jì)劃性，難以真正提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

（三）寫作評(píng)改效率低

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效寫作模式的關(guān)鍵，通過(guò)有效的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的不足和弊端，并據(jù)此調(diào)整寫作教學(xué)計(jì)劃，提升寫作教學(xué)的有效性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中作文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)效率低下，嚴(yán)重制約了寫作教學(xué)效率。一方面，從評(píng)價(jià)主體上來(lái)說(shuō)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生基本上沒(méi)有參與到評(píng)價(jià)中，不明確寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀文章形成明確的認(rèn)識(shí);另一方面，從教師的評(píng)語(yǔ)上來(lái)說(shuō)，由于教師的作文評(píng)改量比較大，采用的評(píng)改語(yǔ)言千篇一律，沒(méi)有極強(qiáng)的針對(duì)性。甚至還有的教師采用打分的方式替代評(píng)語(yǔ)。這種作文評(píng)價(jià)方式，難以達(dá)到作文評(píng)價(jià)的效果，根本無(wú)法提升寫作教學(xué)的效果[1]。

二、“一題多作、三練三評(píng)”在高中作文寫作中的運(yùn)用

（一）高中作文“一題多作”，拓展思維

1.一題多作，由平面轉(zhuǎn)向立體?！耙活}多作”是一種全新的寫作訓(xùn)練方式，通過(guò)一題多作，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，將學(xué)生的寫作思路立體化，即：（1）針對(duì)同一篇作文，按照文本的訓(xùn)練序列，逐漸增加寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，促使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的文章;（2）在對(duì)同一命題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，借助教師指導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)修改、反復(fù)訓(xùn)練，在多次重復(fù)的過(guò)程中完成同一篇作文;（3）主要是圍繞同一個(gè)寫作命題、同一個(gè)寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，并完成文章的創(chuàng)作;（4）針對(duì)同一個(gè)寫作命題、同一個(gè)寫作素材，按照寫作體裁的不同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行訓(xùn)練。從“一題多作”的橫向方面來(lái)說(shuō)，是針對(duì)不同的寫作題目、寫作話題、寫作題材等，選擇不同的寫作角度、不同的寫作文體、不同的寫作對(duì)象等開展寫作訓(xùn)練;從“一題多作”的縱向角度上來(lái)說(shuō)，“一題多作”是結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，對(duì)原文進(jìn)行修改、重新寫作，也就是針對(duì)某一篇文章進(jìn)行精寫，在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，使其更加完善。

2.一題多作，豐富寫作內(nèi)容。第一，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度著手訓(xùn)練。高中學(xué)生寫作時(shí)，極易受到定式思維影響，且生活經(jīng)歷有限，閱讀積累相對(duì)匱乏，在寫作時(shí)常面臨著寫作角度單一的現(xiàn)狀。學(xué)生創(chuàng)作出的文章常是千篇一律。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生看到“綠色生活”，就會(huì)以“環(huán)?！睘橹黝}開展寫作;在遇到“故鄉(xiāng)”時(shí)，就要蘊(yùn)含懷人思家的情緒。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在“一題多作”的寫作教學(xué)模式下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的定式思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析和思考問(wèn)題，選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第二，不拘一格，多文本訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一題多作”的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)立足文本特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從不同的文體體裁展開訓(xùn)練。尤其是在當(dāng)前的高考語(yǔ)文寫作中，并未對(duì)學(xué)生做出明確的體裁要求?；诖耍處熆删o緊圍繞寫作命題，引導(dǎo)學(xué)生分別從記敘、說(shuō)明、散文、詩(shī)歌、通訊報(bào)道等方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第三，目中有人，有讀者意識(shí)。高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一題多作”的寫作訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的讀者意識(shí)，促使學(xué)生在寫作時(shí)借助變化讀者的方式，針對(duì)同一話題、同一題材，以不同的讀者對(duì)象作為出發(fā)點(diǎn)，展開寫作訓(xùn)練。第四，精練作文，反復(fù)評(píng)改。要想真正寫出一篇高質(zhì)量的文章，不僅要選好角度，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行精心推敲、選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，還應(yīng)關(guān)注作文的評(píng)改?；诖?，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一題多作”的作文訓(xùn)練中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)模式?；趥鹘y(tǒng)寫作評(píng)價(jià)中，學(xué)生很難結(jié)合作文評(píng)語(yǔ)修改和完善文章的建議，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再次開展二次寫作、多次寫作，最終促使學(xué)生在精練精改的過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的寫作能力[2]。

（二）高中作文“三練三評(píng)”，增強(qiáng)效果

作文評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中最為重要的部分。但是傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，存在明顯的低效化現(xiàn)象，致使高中寫作教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生怕寫作文、教師怕批改作文、怕講評(píng)作文”的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了高中學(xué)生的寫作質(zhì)量。面對(duì)這一現(xiàn)狀，積極開展“三練三評(píng)”的寫作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)模式，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

1.注重三練，指導(dǎo)方法?！叭殹笔橇⒆阌趯懽鳌⑿薷那?、修改中三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)：在學(xué)生開展寫作前，教師可緊緊圍繞寫作的題目和材料等，立足于高中生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作思維限制，帶領(lǐng)學(xué)生尋找新的寫作角度開展寫作新聯(lián)。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合一定的案例，引領(lǐng)學(xué)生吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作手法、名言警句、修辭手法的應(yīng)用，指導(dǎo)其努力寫出一篇高質(zhì)量的文章。改前指導(dǎo)：主要是在組織學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)改前，教師將學(xué)生完成的作品快速瀏覽一遍，掌握學(xué)生的寫作情況及其中存在的不足。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，明確評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確在寫作中存在的不足，并據(jù)此進(jìn)行修改和完善。改中指導(dǎo)：主要是指導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，提出文章寫作中存在的疑難問(wèn)題。教師據(jù)此選擇出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)文章形成新的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生重新開展寫作訓(xùn)練，不斷提升文章的寫作質(zhì)量。

2.立足三評(píng)，完善文本。在高中作文寫作中，“三評(píng)”主要包括學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、互相點(diǎn)評(píng)、課后總評(píng)。學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)主要是指學(xué)生完成文章寫作后，教師明確文章點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師給學(xué)生提供一定寫作范文，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文和自己的文章進(jìn)行反復(fù)對(duì)比閱讀，并結(jié)合作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己寫的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供評(píng)改記錄表，引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中總結(jié)文章得失，提出修改意見(jiàn)，并將其明確地記錄在表格中。互相點(diǎn)評(píng)則是借助小組的形式，按照學(xué)生寫作能力上存在的差異性，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)作文評(píng)價(jià)小組。選出評(píng)價(jià)小組組長(zhǎng)，選擇一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“作文評(píng)改記錄表”上的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行閱讀、修改，并依據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。一個(gè)學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)之后，應(yīng)轉(zhuǎn)交給下一位學(xué)生，再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來(lái)，一篇文章即可在同一小組不同成員之間完成互相點(diǎn)評(píng)。改后總評(píng)主要是在學(xué)生完成自我點(diǎn)評(píng)、小組互相點(diǎn)評(píng)后，由教師仔細(xì)審閱后，針對(duì)兩次點(diǎn)評(píng)的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)明確學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，以便于學(xué)生再次進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

綜上所述，寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在當(dāng)前高中寫作教學(xué)中，受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念和模式的制約，致使高中語(yǔ)文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的低效化現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了寫作教學(xué)效果?；诖?，應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)的要求，多角度指導(dǎo)學(xué)生開展“一題多作、三練三評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生在多次寫作訓(xùn)練、自我點(diǎn)評(píng)、互相點(diǎn)評(píng)、課后總評(píng)中，逐漸寫作高質(zhì)量的文章，最終提升學(xué)生的寫作能力。

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