小學(xué)高效課堂的教學(xué)策略再研究

楊新

摘 要：小學(xué)教學(xué)中探索高效課堂教學(xué)策略，不僅可以提高教師教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的自主實踐能力，強化學(xué)生間的交流協(xié)作，全面提升小學(xué)生的素養(yǎng)。新時期，小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的課堂定位，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價形式。特從高效課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用意義出發(fā)，具體闡述發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過師生、生生的合作互助，以問題串任務(wù)引導(dǎo)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為手段，促進高效課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.007

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師是學(xué)生開展教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)努力做到因地制宜，合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益?！睋?jù)此看出小學(xué)學(xué)科教學(xué)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了高效實施的要求。高效課堂就是要讓教師教得幸福而有內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)得輕松而有深度。

一、高效課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

高效課堂是在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效率地完成既定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)并取得較好的教學(xué)效果的教學(xué)。高效課堂應(yīng)具備兩個基本的特征：一是效率的最大化。教師要在單位時間內(nèi)最大化地提升學(xué)生吸收并內(nèi)化知識的程度。二是效率的最優(yōu)化。學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，通常情況下，會通過學(xué)生興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、思維能力的培養(yǎng)等多個角度進行評判。

高效課堂注重課堂的實踐性。要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐的機會，將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過各種實踐活動自主探究所學(xué)知識的基本原理，提升學(xué)生自主探究意識。高效課堂促進了課堂的互動性，教師在教學(xué)過程中加強與學(xué)生互動力度，有效運用師生互動、生生互動、人機互動等多種方式優(yōu)化互動等級，提升互動質(zhì)量。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生間開展分享與經(jīng)驗交流，在討論、合作、探究中實現(xiàn)共同進步。高效課堂實現(xiàn)了課堂的創(chuàng)新性。要求學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，還能開展創(chuàng)新實踐活動，探尋更多具有實踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。高效課堂體現(xiàn)了評價的發(fā)展性。高效課堂對于學(xué)生的評價不再僅僅停留在解答問題上，而是更多地捕捉學(xué)生的進步點并不斷地去放大，用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生，激勵學(xué)生，讓其在適合自己的層面上得到發(fā)展。

二、實施小學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力

課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲取和應(yīng)用知識解決問題，學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)方案的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動，通過溝通、交流、合作和探究的形式吸收和內(nèi)化學(xué)科知識，這個過程的目的是讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力?？梢試L試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過興趣激勵方式，鼓勵學(xué)生對教師的預(yù)授課進行課前的預(yù)習(xí)并完成基礎(chǔ)性練習(xí)，課堂教學(xué)過程中通過師生互助和生生互助，解決預(yù)習(xí)疑惑，并展示分享自主學(xué)習(xí)的成果，組織學(xué)生參與各種趣味課堂實踐活動，從而增強學(xué)生探索能力?？梢詣?chuàng)設(shè)懸念性問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移特點，刺激學(xué)生自主開展探索與實踐活動。學(xué)生對新、舊知識的認(rèn)識和影響促進了遷移規(guī)律的形成，教師應(yīng)善于放大遷移的作用，圍繞舊知識創(chuàng)設(shè)各種懸念，鼓勵學(xué)生合理運用新舊知識聯(lián)系，不斷拓展自己的認(rèn)識視野。突出學(xué)生主體地位還表現(xiàn)在學(xué)生針對問題是否形成屬于自己獨特的探究方法和模式，對一些富有挑戰(zhàn)性的問題，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時間去思考和探究并不斷給予肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)學(xué)生探究能力的多方位激發(fā)。

（二）設(shè)計引導(dǎo)問題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識

問題串是指多個問題圍繞一條主線形成的問題組，在問題串中不同問題之間的關(guān)系，是相互連接并呈現(xiàn)遞進或者其他關(guān)聯(lián)關(guān)系的。學(xué)生根據(jù)問題串中的問題引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)，就能循序漸進地掌握所學(xué)知識。問題串的出題方式多種多樣，引導(dǎo)式問題串是其中一種比較特殊的提問方式。與傳統(tǒng)的問題相比，引導(dǎo)式問題串更加注重對學(xué)生分析方法和思維的遞進引導(dǎo)，其設(shè)計目的在于通過引導(dǎo)式提問的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對所學(xué)內(nèi)容進行研究，并逐步提升對所學(xué)知識的延伸拓展的認(rèn)識程度。設(shè)計引導(dǎo)型問題串時，教師應(yīng)從以下幾點切入：一是選擇提問的主題及切入點，這是問題串設(shè)計的關(guān)鍵，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的切入點才能將問題有效地串聯(lián)在一起。二是從設(shè)計問題切入，問題的設(shè)計必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及對問題的把握能力，通過將問題分解為若干關(guān)聯(lián)遞進的小問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步對問題展開思考和探究活動。三是從學(xué)生的實踐切入，教師應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的關(guān)注，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以在學(xué)生解決整體問題后提出新的實踐要求，鼓勵學(xué)生在相同問題串的基礎(chǔ)上開展深入研究;對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師則可以通過鼓勵、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生逐步找到問題的解決方案。應(yīng)用該方式開展教學(xué)，既滿足了學(xué)生能力提升的基本要求，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)個性任務(wù)欄，加強學(xué)習(xí)團隊合作互助

高效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠記憶和模仿，要加強師生互助、生生互助式的合作交流學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)開展結(jié)對學(xué)習(xí)、參與小組學(xué)習(xí)，在深度合作的過程中實現(xiàn)共同進步。為了更好讓學(xué)生養(yǎng)成合作互助意識，可以采用創(chuàng)設(shè)個性任務(wù)欄的方式來實現(xiàn)。個性任務(wù)欄是指將一些實踐性學(xué)習(xí)活動以任務(wù)欄的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在授課中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容制定不同的個性任務(wù)，學(xué)生們可以通過自由組合、指定組合等方式，建立對應(yīng)的研究團隊并隨機抽取或指定小組完成具體任務(wù)，并在確定任務(wù)后圍繞任務(wù)內(nèi)容開展實踐活動。個性任務(wù)欄活動開展過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長進行合作學(xué)習(xí)，一方面要讓學(xué)生樹立團隊協(xié)作意識，挖掘每一位同學(xué)的潛能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長;另一方面教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成合理分工的意識，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互助，讓學(xué)生明白合作過程中只有分工的差異，沒有能力差異的道理。設(shè)計好任務(wù)欄后，教師組織學(xué)生按照以下流程展開：第一步，劃分小組，根據(jù)學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進行指定性劃分，并盡量保證每個小組成員之間綜合水平的平衡性。第二步，開展任務(wù)，分發(fā)任務(wù)清單，組織學(xué)生圍繞任務(wù)進行分工，并根據(jù)各自的分工展開學(xué)習(xí)。第三步，展示成果，集聚智慧，小組同學(xué)將自己學(xué)習(xí)后的成果與其他同學(xué)分享討論，拓展延伸成果。第四步，經(jīng)驗交流，將自己學(xué)習(xí)過程中的感受體會與其他同學(xué)分享。

（四）運用云教學(xué)平臺，促進學(xué)生開展智慧性學(xué)習(xí)

隨著信息化的快速發(fā)展，線上教學(xué)、線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性得到凸顯，線上學(xué)習(xí)提高了信息的交流、共享速度，特別是大數(shù)據(jù)、云計算在教學(xué)中應(yīng)用，讓教學(xué)變得更加智慧化和智能化。云教學(xué)平臺的使用，讓我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，學(xué)生們利用智能學(xué)習(xí)終端在線舉手、展示成果，完成作業(yè)，在大數(shù)據(jù)的記錄下，對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)做精準(zhǔn)分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展;云教學(xué)平臺的使用讓我們的課后鞏固有的放矢，通過云平臺布置的鞏固練習(xí)在線完成后，可以得到系統(tǒng)在線的評估，也可以得到其他同學(xué)或小組的交流反饋，讓學(xué)生不斷進步。對于課堂中掌握的不太熟練的知識點，利用回看功能進一步強化對知識點的鞏固，授課中教師使用的一些微課，或者當(dāng)天的課堂實錄都是學(xué)生們回顧學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。

（五）實施多元化評價方式，整體提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生在計算能力、表達能力和分析能力等方面不同，因此，對學(xué)生發(fā)展的評價不能僅以考試成績單為評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，而要從各個視角去關(guān)注學(xué)生的成長，實施多元化的評價方式，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。在小學(xué)教學(xué)中實施多元化評價，首先要注重評價主體的多元化，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、家長評價等讓學(xué)生、家長和教師等都參與評價，全方位的評價讓學(xué)生得到全面的關(guān)注和鼓勵。其次注重評價方式的多元化，可對學(xué)生日常的表現(xiàn)進行評分量化，也可通過設(shè)置教學(xué)家長開放日活動，讓家長進行一日評價，還可在期末設(shè)計各學(xué)科開放性評價題目，請家長當(dāng)評委對學(xué)生進行測評，把學(xué)生成長和學(xué)習(xí)中過程性的評價和終結(jié)性的評價結(jié)合起來。多主體的參與評價、多形式的開展評價，讓學(xué)生在不同的發(fā)展層面得到肯定和鼓勵，讓他們充滿信心地學(xué)習(xí)。從表達完整、分析思路清晰、解答速度和思考創(chuàng)新方面等，每一個學(xué)生都會得到自己、同學(xué)、教師、家長和小組群體的評價，這些評價可鼓勵學(xué)生在自己的優(yōu)秀方面更加出色，通過優(yōu)秀方面帶動其他弱項層面的能力逐步上升，最終實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的整體提高。

總之，小學(xué)高效課堂的打造對提升教師教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識有極大推動作用，需要教師和學(xué)生共同努力才能真正實現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的全面成長，實施多元化評價方式，讓他們在全方位的關(guān)注和鼓舞下努力提高。

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