在“做事”中積淀科學(xué)素養(yǎng)

秦偉

[摘 要]自主學(xué)習(xí)已然成為時代的主流，課堂教學(xué)主張尊重學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐、在做中學(xué)習(xí)，通過自己的探索實現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方式是一種“做事性學(xué)習(xí)”?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”是積淀科學(xué)素養(yǎng)的必由之路?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”教學(xué)范式包括“精選項目”“精設(shè)情境”等五個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);做事性學(xué)習(xí);教學(xué)范式

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0077-03

“做事性學(xué)習(xí)”是在做事過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過做項目、做課題、做實驗等方式進行學(xué)習(xí)，親自實踐，親手操作，親身經(jīng)歷?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”不僅僅是動手做事情，而且要動腦思考事情，是一個做思結(jié)合的過程，是一個完整的綜合性學(xué)習(xí)過程?！敖邮苄詫W(xué)習(xí)”的主角是教師，教師喋喋不休地講，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，毫無半點選擇權(quán)和主動權(quán)?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”的主角是學(xué)生，學(xué)生靠自己的雙手去實踐探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的主動建構(gòu)者?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”優(yōu)于“接受性學(xué)習(xí)”，學(xué)生不僅能獲得活的知識，而且發(fā)展了各種能力，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，“接受性學(xué)習(xí)”不能培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，“做事性學(xué)習(xí)”才是科學(xué)素養(yǎng)形成的必由之路，學(xué)生在親歷做事的過程中積淀科學(xué)素養(yǎng)。我在小學(xué)科學(xué)課堂中實施“做事性學(xué)習(xí)”教學(xué)，摸索出一套基于“做事性學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，整個教學(xué)范式包括“精選項目”“精設(shè)情境”等五個環(huán)節(jié)。

下面，我結(jié)合《造房子》一課的教學(xué)，談?wù)劇白鍪滦詫W(xué)習(xí)”教學(xué)范式的具體操作。

一、精選項目，點燃做事興趣

“做事性學(xué)習(xí)”是一種項目性學(xué)習(xí)，是一種探究性學(xué)習(xí)。精選項目是“做事性學(xué)習(xí)”的第一步，“做什么事”是“做事性學(xué)習(xí)”首先要解決的問題，這里的做事指科學(xué)研究項目。項目是“做事性學(xué)習(xí)”的承載，也是需要科學(xué)研究的核心?！白鲰椖俊笔恰白鍪滦詫W(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)類型，是針對某一項感興趣的科學(xué)項目展開自主性探究，是一種研究性學(xué)習(xí)過程。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂τ凇绊椖俊蔽覀円x，要做到趣味性與疑問性相融合，要選擇學(xué)生感興趣、有意義的項目去研究，要能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只有對所做的事情產(chǎn)生興趣，對所做的事情充滿好奇，才會形成自主探究的動機和持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的動力。

“做應(yīng)該做、能夠做和喜歡做的事情，才能做得最好?！蹦男╉椖渴菍W(xué)生喜歡的？科學(xué)學(xué)習(xí)的事情又該從何而來？有趣的事情、真實的事情、身邊的事情、熟悉的事情，這些都是選擇項目的原則?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的事情應(yīng)該從生活中來，生活是科學(xué)的土壤，生活是做事的舞臺，生活中處處有科學(xué)。我們可以結(jié)合學(xué)生實際，從生活中選擇一些學(xué)生熟悉的、喜歡的項目供學(xué)生研究，這樣容易產(chǎn)生真實感、愉悅感、親近感，從而更好地激發(fā)學(xué)生做事的興趣，促使他們積極主動地投入到項目學(xué)習(xí)之中去。例如，在教學(xué)《造房子》一課中，我結(jié)合學(xué)生喜歡寵物的特點，針對許多學(xué)生家中飼養(yǎng)寵物這一現(xiàn)象，構(gòu)思了“寶寶的家”這一項目進行研究，提出給流浪的小貓、小狗、小兔子等無家可歸的動物“造房子”的設(shè)想。我的這個建議深得學(xué)生的支持，學(xué)生聽說要給小動物造房安家，非常開心，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。于是，“寶寶的家”項目得以正式啟動。

二、精設(shè)情境，引出探究問題

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！眴栴}是科學(xué)學(xué)習(xí)的引擎，有了問題學(xué)生才會思考，才會探究。問題是“做事性學(xué)習(xí)”的主線，“做事性學(xué)習(xí)”就是解決問題的過程。問題人人會提，各人提的問題都不同，提問是科學(xué)教學(xué)的基本方式。引出問題是“做事性學(xué)習(xí)”的前提，是一種任務(wù)式驅(qū)動。好的問題可以激發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，好的問題可以激發(fā)學(xué)生做事的興趣，調(diào)動學(xué)生做事的積極性，從而展開“做事性學(xué)習(xí)”。因此，教師要善于提出好的問題，用指向找方法、找理由、找過程的問題，充分激活學(xué)生的主體思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋問題解決的思路和方法，讓學(xué)生自己去動手實踐解決問題。

科學(xué)學(xué)習(xí)的問題如何展示？是教師直接將問題出示給學(xué)生，還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題？答案當然是后者，因為“提出問題比解決問題更重要”。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，讓學(xué)生成為“一根根有思想的蘆葦”。優(yōu)秀的科學(xué)教師善于將問題融入情境之中，利用趣味情境激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引出探究的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體形象的場景中感知體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，生成研究的項目，點燃做事的導(dǎo)火索。例如，在教學(xué)《造房子》一課時，為了有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，巧妙引出造房子的相關(guān)問題，我給學(xué)生播放了動畫片《淘貓歷險記》片段。生動有趣的動畫一下子吸引了學(xué)生注意，并激發(fā)起他們的同情心和憐憫心：“花貓無家可歸，只能到處流浪，好可憐！”“是啊，如今還有許多這樣的現(xiàn)象，我們身邊就經(jīng)常有小貓、小狗四處流浪，沒有住處?！蔽页脵C引入現(xiàn)實生活中流浪動物無處藏身這一現(xiàn)象，并向?qū)W生提出倡議：“讓我們來給它們造房子，還它們一個溫暖的家?！薄霸旆孔涌墒且豁棌?fù)雜的工程，我們不僅要了解房子的特點，還要知道其他許多方面的問題?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“造房子”的相關(guān)問題展開討論：“你們知道造房子前還需要弄清楚哪些問題？”“準備建造一座什么結(jié)構(gòu)的房子？”“造房子需要哪些材料？”“造出的房子要有什么要求？”“怎樣才能使房子結(jié)實、美觀？”“建造房子的步驟有哪些？”……在我的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一個又一個與項目研究高度相關(guān)的問題。

三、精心研討，設(shè)計項目計劃

“沒有計劃去做事，猶如沒有羅盤而航行?！表椖坑媱澥顷P(guān)于“怎樣做事”的問題，它如同行軍的路線圖，宛如作戰(zhàn)的計劃書。學(xué)習(xí)、做事需要計劃，若無計劃，行動則會漫無目的，最終無功而返。設(shè)計性是項目學(xué)習(xí)的重要特征，做設(shè)計是“做事性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對實踐操作起到了決定性的作用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀冇行┙處熾m然知道這個道理，但就是不重視項目計劃和活動方案的設(shè)計，要么把活動方法、步驟等直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地依樣畫葫蘆，要么干脆跳過這個計劃設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接進入動手操作環(huán)節(jié)。如此教學(xué)雖然省事，但卻剝奪了學(xué)生思考設(shè)計的權(quán)利，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。計劃是項目研究的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的計劃是項目研究成功的保障。一份完整的研究計劃涉及多方面的內(nèi)容：首先，要針對問題做出猜想和假設(shè);其次，要考慮問題解決的方法、步驟、要求;再次，要明確活動的材料和各階段的任務(wù)、目標、人員分工，等等?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”是一個完整的學(xué)習(xí)過程，從問題的產(chǎn)生到計劃設(shè)計，到實踐探究、制作作品，再到展示測評、改進優(yōu)化，最終形成結(jié)論。在一系列的過程中，所有的事情都是學(xué)生在做，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，包括項目研究的計劃方案，這些都應(yīng)由學(xué)生自己去完成。

設(shè)計項目計劃也是“做事性學(xué)習(xí)”，著重于動腦思考的過程，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。一般教師會忽視計劃設(shè)計這一步，或者輕描淡寫地處理這個環(huán)節(jié)，這種態(tài)度是要不得的。計劃的制訂是一項比較復(fù)雜的工作，絕非學(xué)生個人所能完成的，常常需要依靠群眾的智慧，借助團隊的力量。我在科學(xué)教學(xué)中尤為重視項目計劃設(shè)計，精心組織學(xué)生合作研討，形成科學(xué)合理的項目計劃。項目計劃設(shè)計分為兩個層面的活動：小組討論與集體研討。小組討論是小范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成四人小組，在組長的帶領(lǐng)下，討論問題解決的方案，形成初步的活動計劃。集體研討是在小組討論的基礎(chǔ)上，各小組匯報交流項目研究的具體計劃，同時相互補充完善，通過合作研討，借助集體的智慧，形成合力，制訂周詳?shù)捻椖坑媱?。例如，在教學(xué)《造房子》一課中，我在引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題后，沒有給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生分組討論，各自圍繞前面提出的問題展開討論，重點圍繞如何建造一座結(jié)實、美觀、低成本的房子展開探討，設(shè)計初步的圖稿，形成制作計劃方案。接著，通過組際交流、集體碰撞，形成一個較為完善合理的制作計劃，為下一步的實踐操作奠定基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，人人開動腦筋，積極獻計獻策，充分發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維、工程思維、技術(shù)思維等思維能力。

四、精工制作，親歷實踐過程

“下水方知水深淺，探索真理靠實踐?！睂嵺`是開啟知識寶庫的鑰匙，“動手做”是獲得知識的重要策略。學(xué)生只有親自實踐、親手操作，才能有效習(xí)得活的知識，練就精湛技能，形成真正能力?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”分為設(shè)計性活動和探究性活動兩個階段，其中探究性活動是“做事性學(xué)習(xí)”的核心，再完美的計劃，若不實施，也是一紙空文。因此，教師要為學(xué)生搭建實踐的舞臺，給學(xué)生提供動手的機會，讓學(xué)生去做實驗、做作品、做研究，讓他們親自動手制作，親手搜集證據(jù)，親歷實踐過程，親手造型表現(xiàn)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`制作是“做事性學(xué)習(xí)”的核心環(huán)節(jié)，在學(xué)生設(shè)計完成項目計劃之后，教師要給學(xué)生提供親自動手的機會，讓他們親自實踐，施行項目計劃，變理想為現(xiàn)實。動手制作是學(xué)生最喜歡、最活躍的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，以動手操作為方式，以作品造型為成果，是親自做事的過程，是精工制作的過程，學(xué)生親歷實踐過程，有效歷練了操作技能、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造意識等。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要當好組織者與服務(wù)者，要為學(xué)生提供豐富的具有結(jié)構(gòu)性的實踐材料，組織學(xué)生順利開展制作活動。教師應(yīng)該讓引結(jié)合，既要讓出時空，為學(xué)生動手操作提供時間，又要注意幫助引導(dǎo)，為每個小組的操作提供技術(shù)支持，以確保制作任務(wù)的圓滿完成。例如，在教學(xué)《造房子》一課中，當學(xué)生研討形成計劃方案后，我給各組學(xué)生提供同種類、同數(shù)量的材料，讓他們開展制作比賽，比一比哪個小組能夠又快又好地完成建造房子的任務(wù)。具有競爭性的操作活動，激起了全體學(xué)生的制作熱情，他們情緒高漲，親密合作，有條不紊地按照原先設(shè)計的方案實施。學(xué)生有的做房屋框架主體，有的做屋頂，有的打結(jié)，有的裁剪，有的拼裝，有的裝裱……在建造房子的過程中，學(xué)生人人有事做，事事有人做，個個忙得不亦樂乎?！白鍪滦詫W(xué)習(xí)”是一項綜合實踐活動，是學(xué)生綜合運用知識解決問題的過程，是學(xué)生實踐創(chuàng)造的過程。實踐制作環(huán)節(jié)解放了學(xué)生的雙手和大腦，給學(xué)生親自動手的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，又提升了學(xué)生的成就感;既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力;既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又促進了學(xué)生工程素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、精彩展示，測評總結(jié)拓展

杜威說過：“多給學(xué)生些事情做?！痹凇白鍪滦詫W(xué)習(xí)”的過程中，不是只做一件事情，而是做許多事情，不僅有動手做，還有動腦思;不僅做方案、做實踐，還要做分析、做交流、做反思、做總結(jié)等。制作任務(wù)完成并不意味著教學(xué)活動結(jié)束，在實踐操作結(jié)束之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是展示測評、總結(jié)拓展環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)旨在給學(xué)生提供展示交流的平臺，讓學(xué)生分享成果、思想交鋒、思維碰撞，通過對作品測試評價，幫助學(xué)生改進優(yōu)化，并進行反思總結(jié)、拓展提高，使學(xué)生獲得更大的提升。

例如，在教學(xué)《造房子》一課中，當所有小組完成了房子的建造后，我組織他們進行展示評比，讓各組介紹自己的作品，并請學(xué)生自我評價、互相評價，評價房子的外形特色、美觀程度。我還組織學(xué)生對房子的性能進行測試，比較房子的穩(wěn)固性與承重力，評價房子的結(jié)實度。課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生自我反思成敗得失，提出改進設(shè)想，優(yōu)化制作工藝。學(xué)生在展示中分享成果、分享快樂、分享經(jīng)驗，在交流中互相補充完善，提高技能，提升思想。展示交流讓學(xué)生成為課堂的主人，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力;反思總結(jié)讓學(xué)生成為思考的主人，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，尤其是促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。最后，我對各組做了總結(jié)性點評，說出了各組作品的優(yōu)點與缺點，評價了各組在合作中的表現(xiàn)，總結(jié)了這節(jié)課的整體學(xué)習(xí)效果，給“寶寶的家”這一項目活動畫上了圓滿的句號。

學(xué)無止境，研無終點，科學(xué)素養(yǎng)源于日積月累。為了激發(fā)學(xué)生做事的興趣，涵育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我在本課結(jié)束之前，對“寶寶的家”項目適當拓展，給學(xué)生提出“為流浪動物建造穩(wěn)固舒適、功能多元的現(xiàn)代化元素的房子”這一任務(wù)，開辟出新的研究內(nèi)容，延伸了學(xué)生科學(xué)探究的時空，延展了科學(xué)探究的深度。

“科學(xué)素養(yǎng)不是講出來的，不是教出來的，而是靠學(xué)生自己做出來的，在做事的過程中形成的?！弊屛覀冔`行“做事性學(xué)習(xí)”教學(xué)范式，引領(lǐng)學(xué)生親歷做事的過程，在做事中積淀科學(xué)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 范雪群.? 培養(yǎng)科學(xué)實證意識 提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2019 （12）：45-46.

[2] 李迎春.? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J]. 實驗教學(xué)與儀器，2020，37（02）：66-67.

（責(zé)編 韋淑紅）

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