英語課中故事教學(xué)措施研究

王心喆

[摘 要]在英語課堂中運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，可起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等作用。教師應(yīng)探索故事教學(xué)的有效措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升：可創(chuàng)設(shè)故事情境，營造故事教學(xué)的良好氛圍;可塑造故事角色，引導(dǎo)學(xué)生融入人物故事之中;可重構(gòu)故事情節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師需要注重學(xué)生之間能力、知識(shí)、水平等方面的差異，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，提升英語課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]故事教學(xué);小學(xué)英語;措施

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0071-03

在小學(xué)四年級(jí)英語課堂中運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，能收到較好的效果。因?yàn)檫@一年段學(xué)生具有一定的英語閱讀能力、故事編創(chuàng)能力，能夠借助故事進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。因此，英語課堂中，教師可以達(dá)成日常教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，探索故事教學(xué)的有效措施，實(shí)現(xiàn)借助英語故事提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在探索過程中，教師可以將故事教學(xué)和營造氛圍、交流互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等措施相融合，進(jìn)行各類教法融合的嘗試，使學(xué)生真正習(xí)得英語知識(shí)，獲得更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，營造故事氛圍

英語故事能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的語境，讓學(xué)生在語境中更好地理解詞匯的含義。同時(shí)，與小學(xué)四年級(jí)英語教學(xué)相匹配的故事中基本都包含插圖。英語課堂中，教師可以將故事融入演示文稿中，通過展示網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與故事情節(jié)相契合的視頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的故事情境，營造良好的故事氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以Unit 2 Let’s make a fruit salad教學(xué)為例，教師先播放《熊二午餐吃水果沙拉》這一動(dòng)畫的部分片段，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的故事氛圍，然后通過問答使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的詞匯。

師：你們知道熊二吃的是什么東西嗎？

生：吃蔬菜，還有水果。

師：熊二先將蔬菜和水果切成塊，然后拌上酸奶和沙拉，用英語來說就是“fruit salad”。現(xiàn)在請(qǐng)你們仔細(xì)觀察“Story time”中的圖片，統(tǒng)計(jì)一下故事中有幾個(gè)人物、有什么水果，再看看他們?cè)诟尚┦裁础?/p>

（在學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師示意學(xué)生舉手說說自己對(duì)故事的看法）

生1：他們準(zhǔn)備做水果沙拉，就是“fulu塞拉”（師提示“fruit salad”），所以每個(gè)人手里都拿了不同的水果，如“banana”等。

師：那他們做完“fruit salad”了嗎？

生2：他們做完了，但是故事中沒有講他們是怎么做的。

……

上述教學(xué)，教師先以動(dòng)畫展示吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)動(dòng)畫與教材故事之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建故事背景，渲染故事氛圍，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片與故事。這樣教學(xué)能夠使故事的引入不顯得突兀，充分體現(xiàn)故事的趣味與引導(dǎo)方面的價(jià)值，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然地探究新知。

二、塑造故事角色，融入人物故事

小學(xué)四年級(jí)的英語故事由于篇幅限制，不會(huì)對(duì)故事中的角色進(jìn)行太多的描述，這就為教師激發(fā)學(xué)生的想象力提供了好的切入點(diǎn)。在學(xué)生初步閱讀故事之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的知識(shí)或已學(xué)過的內(nèi)容，豐富故事中各個(gè)角色的形象，促使學(xué)生真正融入故事角色之中。

仍以Unit 2 Let’s make a fruit salad教學(xué)為例，教師讓學(xué)生對(duì)故事中的角色進(jìn)行形象描述，然后組織學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。

師：請(qǐng)你選擇故事中的一個(gè)人物，觀察這個(gè)人物的形象，盡可能用學(xué)過的英語進(jìn)行表達(dá)。

生1：Yang Lin is a little girl，she wear a T-shirt.She doesn’t like pears，but she likes grapes.

師：很好，你描述了故事中楊玲的性別、穿著，還猜測(cè)了她喜歡的水果。那么，其他同學(xué)有什么補(bǔ)充或者糾正的嗎？

生2：楊玲不是穿“T?shirt”，而是穿長袖，并且戴著眼鏡。

師：（肯定生2的回答）請(qǐng)選擇故事中的一個(gè)角色，然后扮演該角色擴(kuò)展故事，如為什么喜歡這種水果而不喜歡別的水果等，要求盡量用英語表達(dá)，不會(huì)說的詞可以用中文來代替。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合各自的喜好進(jìn)行故事演繹）

生3：I am Yang Ling.I like grapes， grapes are very 甜——（師提示sweet）

……

上述教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍牍适碌慕巧校Y(jié)合學(xué)過的詞匯進(jìn)行口語表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到想說但說不出的情況，教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，在不會(huì)說的地方用中文代替，促使學(xué)生敢于用英語交流對(duì)話，真正習(xí)得新知。

三、重構(gòu)故事情節(jié)，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)四年級(jí)的英語故事雖然能夠保持情節(jié)的完整性，但其細(xì)致程度并不夠。英語課堂中運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重構(gòu)或者擴(kuò)充。在這個(gè)過程中，教師可讓學(xué)生模仿故事中的句子，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事中的語句，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以Unit 5 Our new home教學(xué)為例，教師結(jié)合課文中的“Story time”板塊，組織重構(gòu)故事活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考新的故事情節(jié)并進(jìn)行演繹，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

師：看完教材中的故事后，現(xiàn)在看圖片，請(qǐng)大家自行確定人物關(guān)系，然后結(jié)合圖片內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)充滿趣味性的故事。

（在學(xué)生小組交流后，一個(gè)小組的四位學(xué)生最快商議完畢并舉手示意）

生1：我們小組借助故事中搬家的設(shè)定，假設(shè)我們四個(gè)是大學(xué)同學(xué)，讀北大（班里發(fā)出一陣哄笑）時(shí)搬到了校外宿舍，但由于搬東西時(shí)亂擺放，所以我們?cè)谡易约旱臇|西放在哪里。下面開始演繹。

生2：Where’s my cat，Su hai？ Are you eat it？

（教師提示不是Are，而是Did）

生3：NO，I have not.It’s in the kitchen.OH my goodness. My shoes in its mouth.

（教師提示第三句缺少一個(gè)are）

生4：easy，easy.

……

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能動(dòng)性，借助圖片重構(gòu)一個(gè)全新的故事。在學(xué)生表演故事時(shí)，教師需要維持好班級(jí)秩序，避免有學(xué)生起哄。需要注意的是，在學(xué)生表演之后，教師應(yīng)立刻指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤語句，提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

四、注重教學(xué)差異，增強(qiáng)教學(xué)效果

學(xué)生間的個(gè)體差異客觀存在，在運(yùn)用英語故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以難度、水平不同的任務(wù)，引導(dǎo)不同的學(xué)生發(fā)展。這需要教師課前依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組形式完成不同的任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作能力，提高課堂教學(xué)效率。

仍以Unit 2 Let’s make a fruit salad教學(xué)為例，在故事重構(gòu)環(huán)節(jié)，教師將故事教學(xué)與分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等措施相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了故事教學(xué)的效果。

師：現(xiàn)在按照老師分配的名單，組成六人小組。A組（基礎(chǔ)小組）的任務(wù)是結(jié)合我們剛才的補(bǔ)充描述，以演繹的方式重復(fù)這個(gè)故事。需要注意的是，請(qǐng)盡可能使用英語表達(dá)，并及時(shí)指出同學(xué)說錯(cuò)的地方。

師：B組的任務(wù)是使用剛學(xué)習(xí)的句式和單詞，設(shè)計(jì)一個(gè)新的故事。在你們演繹之后，老師會(huì)評(píng)選出最優(yōu)秀、最努力、最認(rèn)真的小組。

（在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生情緒激昂，積極參與）

生1：我們小組（A組）先來分配角色吧！我們小組的人數(shù)和故事里的人數(shù)一樣多，我選……

生2：那你們能先讀一遍句子嗎？我感覺我不能流利地說出來。

生3：沒事，你先聽我們讀，然后說出哪句有難度……

（B組學(xué)生也依據(jù)教師的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)新的故事）

生4：我先說說新故事的背景，然后你們來補(bǔ)充。我和兩個(gè)同學(xué)一起去買水果沙拉，并且每個(gè)人點(diǎn)的水果都不同。

（生4表述時(shí)，一半用英語，一半用中文，并使用鉛筆寫下“點(diǎn)”“不同”等不會(huì)用英語表達(dá)的字詞）

生5：大家先寫下不會(huì)用英語表達(dá)的字詞，然后再問老師。

生6：我來說喜歡的水果和不喜歡的水果。如我喜歡蘋果和梨，并且酸一點(diǎn)更好。

（生6同樣寫下“酸”“更好”等不會(huì)用英語表達(dá)的字詞）

……

上述教學(xué)，教師以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)劃分小組與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都得到了發(fā)展。在這個(gè)過程中，不同小組的學(xué)生會(huì)遇到不同的問題，有的可以在小組內(nèi)解決，這時(shí)教師便需要給予學(xué)生信任;有的小組需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，提升學(xué)生小組合作的效果。

綜上所述，英語教師需要認(rèn)識(shí)到英語故事在提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣等方面的作用和價(jià)值。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境和營造氛圍等途徑激活學(xué)生的思維，以代入角色的方式引導(dǎo)學(xué)生理解故事，促使學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人喜好對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，教師再以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生真正理解所學(xué)的英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高春琴.立足兒童視角，把故事還給兒童：例談小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生的主體地位[J].福建教育，2020（14）：56-57.

[2] 房穎.例談小學(xué)英語中的故事教學(xué)[J].山東教育，2019（Z1）：117.

[3] 雷爽，方秋景.在故事教學(xué)中滲透批判性思維[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017（01）：65.

（責(zé)編 杜 華）

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