關(guān)于文本解讀的吾思吾感

應(yīng)乃金

文本解讀是指在教師的引領(lǐng)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲（創(chuàng)造性地獲取）文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，主體（教師、學(xué)生）通過(guò)客體（文本）與文本作者進(jìn)行對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本建設(shè)性的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課文文本的終極價(jià)值。文本的解讀應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，時(shí)代不同、角度不同、水平不同，解讀結(jié)果會(huì)不同。

有一次聆聽一位青年教師執(zhí)教朱自清先生的《背影》一課。該教師也把重點(diǎn)放在了“父親攀月臺(tái)為兒子買橘子”這一環(huán)節(jié)上，通過(guò)細(xì)解“蹣跚”“探”“攀”“縮”這些重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生感知父親攀爬月臺(tái)的艱辛，不易。又問(wèn)：“這段文字除了寫父親爬月臺(tái)的動(dòng)作外，你覺得哪些地方能引起我們的注意？”學(xué)生答道：衣著。（我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。）老師：為什么是這樣的穿著？生A：奔喪，作者心情沉重。生B：經(jīng)濟(jì)上不寬裕。然而，該教師對(duì)學(xué)生的回答是不屑一顧，直接進(jìn)入下一問(wèn)題：“那么，孩子的穿著是怎樣的？”意圖是通過(guò)比較來(lái)突出生活的窘困，但事與愿違。我認(rèn)為該教師這里有走過(guò)場(chǎng)的味道，對(duì)文本解讀欠深，備課不周。同樣是教學(xué)《背影》這篇文章的上海市特級(jí)教師、全國(guó)青年教師課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)獲得者馬骉老師對(duì)“父親攀月臺(tái)為兒子買橘子”環(huán)節(jié)有獨(dú)到的見解。教學(xué)中對(duì)于“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這樣的穿著，師：衣服的顏色是怎樣的？生：兩個(gè)“黑”，一個(gè)“深青”。師：為什么會(huì)是這樣的穿著？生A：奔喪，作者心情沉重。生B：經(jīng)濟(jì)不寬裕。師補(bǔ)充：一是父親在其母親離世時(shí)奔喪;二是朱自清本人丟失工作;三是負(fù)債累累。這樣的解讀學(xué)生就容易接受?；谖谋镜膫€(gè)性價(jià)值，馬老師對(duì)兩個(gè)“黑”，一個(gè)“深青”讀出了特別的味道，用馬老師的話說(shuō)，就是語(yǔ)文的問(wèn)題應(yīng)該回歸到文本中去解決，教學(xué)價(jià)值的把握一定要正確。

特級(jí)教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出，“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。因?yàn)橹挥型笍氐亟庾x文本，教師才能知道該教什么，學(xué)生該學(xué)什么;只有透徹地解讀文本，教師才能決定怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教師能否準(zhǔn)確、深入的解讀文本直接影響到課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師怎樣才能做到準(zhǔn)確解讀文本呢？為此我認(rèn)為須確定“準(zhǔn)確、深刻、獨(dú)到”的標(biāo)準(zhǔn)，具體理解為：

一是站在作者的角度，考慮作者為什么寫。要想準(zhǔn)確解讀文本，首先應(yīng)當(dāng)追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?，因?yàn)槲谋窘庾x中，不了解作者就無(wú)法把握“作者之思”和“文本之志”。

二是站在編者的角度，考慮編者為什么編選。我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材，單元教學(xué)內(nèi)容都是按主題劃分的，每個(gè)單元的課文都是按一定的規(guī)律體現(xiàn)編者意圖的。因此，把文本放入單元教學(xué)內(nèi)容中，甚至整本書去考慮，可以更準(zhǔn)確地觸摸到文本的教學(xué)方向。

三是站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生可學(xué)些什么。教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛看文本，尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從學(xué)生的角度去思考，只有這種換個(gè)角度看文本的解讀，才可以給課堂教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確的定位，從而提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

如何做到文本解讀的深刻和獨(dú)到？教師對(duì)文本深刻、獨(dú)到的解讀首先是建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上的。面對(duì)同一文本，不同的人或者說(shuō)從不同的角度去閱讀，其理解是不盡相同的。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“語(yǔ)文價(jià)值”，呈現(xiàn)這一篇中所隱含語(yǔ)文核心價(jià)值。

其次是找準(zhǔn)學(xué)生充分閱讀文本后產(chǎn)生的興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響課堂效率。面對(duì)一篇文章需要講什么、不需要講什么、什么該重點(diǎn)教學(xué)、什么是教學(xué)難點(diǎn)，最準(zhǔn)確的答案在學(xué)生那里?！耙粋€(gè)高明的老師眼睛是盯著學(xué)生的”，以學(xué)定教，起點(diǎn)準(zhǔn)確了，目標(biāo)才可以更準(zhǔn)確。

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