2021年新高考I卷論述性文本的命題落點及教學(xué)建議

羅雪花

摘要 新高考I卷論述性文本的命題落點為對核心概念的理解、應(yīng)用及論證思路，考查的形式為對信息的轉(zhuǎn)述和整合、對核心概念的遷移性應(yīng)用，對文本論證思路的分析等。對此，提出相應(yīng)的教學(xué)建議：加強對《鄉(xiāng)土中國》的精讀訓(xùn)練，加強對各類文本行文思路的梳理，加強對論述類文本的拓展閱讀。

關(guān)鍵詞 論述性文本 核心概念 論證思路 教學(xué)建議

新高考對閱讀能力的考查包括信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古詩文閱讀三方面。其中，信息性閱讀的對象主要是論述性文本和實用性文本。相比實用性文本而言，論述性文本有著更為嚴(yán)密的邏輯和規(guī)范的語言表達，和文學(xué)類文本的個性化表達有著明顯的不同，對于考查學(xué)生對不同文本的閱讀能力有著重要的意義，因此論述性文本多年來一直是考查的重點。隨著新課標(biāo)的實施和高考評價體系的頒布，對論述性文本的考查出現(xiàn)了新變化。以下，筆者將立足2021年新高考1卷論述性閱讀考題，對新課標(biāo)、新高考視閾下論述性文本的命題落點進行梳理，并試圖提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、閱讀材料分析

2021年新高考I卷的論述性閱讀材料為非連續(xù)性文本，分別摘編自朱光潛的《詩論》（材料一）和錢鐘書的《讀（拉奧孔）》（材料二）。兩則材料均為藝術(shù)鑒賞理論，體現(xiàn)了對學(xué)生審美情趣和審美意識的關(guān)注和培養(yǎng)。兩則材料均圍繞核心概念“詩畫異質(zhì)”展開了論述，對核心概念的闡釋基本相同，包括圖畫適宜表現(xiàn)靜物，是空間藝術(shù);詩歌適宜敘述動作，是時間藝術(shù)。在詩畫藝術(shù)的溝通上，材料一認為圖畫敘述動作必須化動為靜，詩歌描寫靜物必須化靜;材料二認為繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間。從論證結(jié)構(gòu)來看，材料一圍繞“詩畫異質(zhì)”的觀點，從緣由、推論到結(jié)論，縱向展開論證;材料二從“事”“情”和“物”“形”、時間與空間兩個角度闡釋“詩畫異質(zhì)”，橫向展開論證。從閱讀難度來看，材料一語言表述簡潔，明白曉暢;材料二引用了大量的古詩文，以古詩文來印證和闡釋觀點，較晦澀深奧。因此，盡管兩則材料的核心概念相同，但內(nèi)容各有側(cè)重、論證思路不同、語言風(fēng)格不同，能較好地考查學(xué)生對多則材料建構(gòu)關(guān)聯(lián)，形成推斷，整合出新信息并解決問題的能力。

二、命題落點分析

2021年新高考I卷論述性閱讀試題結(jié)構(gòu)上為3道選擇題加2道簡答題。選擇題每題3分，簡答題分別為4分、6分，共19分?？疾榱苏撌鑫牡恼撟C思路、論證方法等必備知識，考查了信息獲取、理解掌握、知識整合和理性思辨等關(guān)鍵能力。在題目的編排上遵循由易到難的原則，具有梯度性;任務(wù)設(shè)計指向清晰，明確指引學(xué)生答題的角度和方向，同時也框定了答題的內(nèi)容，學(xué)生必須在整體把握文本，準(zhǔn)確理解核心概念的基礎(chǔ)上才能答題得分，不能套用一些似是而非的模板蒙混過關(guān)。命題落點平穩(wěn)中有變化，指向能力與素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為以下三方面。

1.轉(zhuǎn)述與整合融合，驅(qū)動通篇閱讀、整體感知

對信息的轉(zhuǎn)述與整合能力是論述類文本常見的考查點，主要設(shè)置在第一道及第二道選擇題。在過去的考查中，轉(zhuǎn)述與整合通常是分開的。轉(zhuǎn)述對象往往是一個句子或復(fù)句，主要考查學(xué)生比對信息的能力。通常會用無中生有、主謂顛倒、以偏概全、已然未然等方式來設(shè)誤。整合信息的對象往往是一組連續(xù)的句子，主要考查學(xué)生對語句邏輯關(guān)系的把握能力。通常會用移花接木、偷換概念、因果倒置、強加因果等形式來設(shè)誤。學(xué)生在熟悉設(shè)誤方式后，完成這類考題時，基本不需要整體把握文本，通過選項與原文的認真比對即可得出正確答案。在考查上存在碎片化、單一化的局限性。

2021年新高考I卷信息類閱讀第1題，“下列材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是”同樣考查對信息的轉(zhuǎn)述與整合能力，但轉(zhuǎn)述與整合結(jié)合在一起，選項是對一段，或幾段內(nèi)容整合后轉(zhuǎn)述，對學(xué)生獲取信息、概括理解的能力提出了更高的要求。比如第1題A選項轉(zhuǎn)述與整合的內(nèi)容對應(yīng)的是材料一第1自然段，B選項對應(yīng)的是第4自然段，C選項“雕塑《拉奧孔》與史詩記載的不同主要表現(xiàn)在三處：……”對應(yīng)的是第4、5自然段，D選項“萊辛的《拉奧孔》認為，由于詩和畫擁有不同的媒介和符號，所以形成了各擅勝場的題材范圍”需要整合第6自然段“詩畫的媒介或符號不同”，第7、8自然段“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作”等相關(guān)內(nèi)容。雖然每個選項的表述內(nèi)容都在50字左右，但對應(yīng)的是上百甚至數(shù)百字的內(nèi)容，這要求學(xué)生要沉下心來閱讀文本，才能夠整體感知文本，理解和掌握文本的關(guān)鍵信息。

2.凸顯核心概念，注重融會貫通、學(xué)以致用

“理解文中重要概念的含義”是論述類文本閱讀的重要的考查內(nèi)容，主要考查對材料中重要概念及其相關(guān)語句的理解和推斷能力。以2020年新課標(biāo)全國I卷論述性閱讀為例，核心概念是“孝”，第1題選擇題有3個選項考查對文本中與“孝”的相關(guān)語句的理解，第3題選擇題有3個選項考查了對文本中與“孝”相關(guān)語句的推斷?？忌梢酝ㄟ^比對的方式，在原文中找到對應(yīng)的語句，完成答題。雖然考查的是對核心概念的理解，但考查的能力還是對關(guān)鍵句的理解。

2021年新高考I卷論述性閱讀文本的核心概念是“詩畫異質(zhì)”，第2、3、5題均落在了對核心概念的理解和應(yīng)用上，共12分，更加注重對概念融會貫通和學(xué)以致用的能力。如選擇題第2題，形式為推斷題，4個選項的內(nèi)容都要基于對“詩畫異質(zhì)”概念的充分理解。同時，題目的表述不能在原文中找到原句，需要考生在吃透材料后是對文本的重新建構(gòu)，才能作出判斷。其中A選項“由于詩歌是時間的藝術(shù)，在描述一件事情時，即使是高明的繪畫也不如詩歌來得生動和明白?！痹闹胁o“詩歌是時間的藝術(shù)”的表述，這個說法需要在充分理解材料一“詩只宜敘述動作，因為動作在時間上先后相承續(xù)，而詩所用的語言聲音也是如此”，材料二“萊辛的議論透徹深細得多，他不僅把“事”“情”和“物”“形”分開，還進一步把兩者各和時間與空間結(jié)合”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融會貫通，才能作出判斷。相比較過去的考查形式，今年新高考I卷對核心概念理解的要求提高了，形式變得靈活了，不是簡單、碎片化的理解，是建立在對多則材料融會貫通上的理解，體現(xiàn)了在核心價值引領(lǐng)下對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合性考查。

更為引入注目的是新高考I卷對應(yīng)用能力的考查，選擇題第2題C選項，選擇題第3題，選項均來自材料外。其中，第3題A、B選項在錢鐘書的《讀（拉奧孔）》《中國詩與中國畫》中援引過，c項出自宗白華的《美學(xué)散步》，均為對詩畫藝術(shù)的評價，選項的表述本身是規(guī)范的、經(jīng)典的，如果學(xué)生沒有掌握“詩畫異質(zhì)”的核心概念，則難以做出判斷。簡答題第5題，設(shè)置了學(xué)習(xí)探索情境，要求考生結(jié)合材料對顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”作出闡釋。完成這道題，學(xué)生既要掌握“詩畫異質(zhì)”的觀點，也要讀得懂“手揮五弦，目送歸鴻”的詩歌內(nèi)容，還要明確情境任務(wù)的要求，考查了學(xué)生學(xué)以致用，解決問題的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了高考試題的“應(yīng)用性”。

3.聚焦論證思路，注重解構(gòu)、重構(gòu)的邏輯思維

論述類文本的基本特征為觀點鮮明，論證思路清晰，邏輯嚴(yán)謹。梳理文本的論證思路，分析評價觀點和材料的關(guān)系是基于文本特征的常見的考查內(nèi)容。傳統(tǒng)的考查形式為選擇題，題目表述為“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是”，2020、2021年新高考I卷考查形式為簡答題，2020年設(shè)題為“請簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)”，2021年設(shè)題為“請簡要分析材料一和材料二的論證思路”。相比較而言，選擇題考查的是印證性的判斷，簡答題考查的是自主梳理后的重構(gòu)，后者的難度更大，也更能夠反映考生對文本的整體把握能力和分析、比較、歸納和概括的邏輯思維能力。

比較2020、2021新高考I卷，考查的范圍從一則材料到兩則材料，從“梳理脈絡(luò)”到“分析論證思路”，對考生提出了更高的要求。2021新高考I卷兩則材料的論證思路不同，一為縱向深入，環(huán)環(huán)相扣;一為橫向鋪排，汪洋恣肆。兩則材料的文脈句隱沒在文段中，考生不僅要找出來，還要重新建構(gòu)起文脈句之間的邏輯關(guān)系，任務(wù)增多，難度提高。同時“分析”須結(jié)合文本內(nèi)容和論證方法來詮釋，比“梳理”的要求高。由此可見，高考對論述文文體特征的考查越來越重視，對論證邏輯、論證過程的考查應(yīng)該引起語文教師足夠的重視。

從考查要求來看，這道題屬于基礎(chǔ)性考題，考查學(xué)生分析比較、歸納概括的關(guān)鍵能力和論證結(jié)構(gòu)、論證方法等必備知識，但由于關(guān)涉的材料范圍大，任務(wù)增多，對學(xué)生來說還是有一定的難度。

三、相關(guān)教學(xué)建議

“引導(dǎo)教學(xué)”是高考的核心功能之一，因此，我們要充分重視論述類文本考查的新變化，并在教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整。從2021年新高考I卷論述類文本命題點可見，考查內(nèi)容和考查形式出現(xiàn)了新的變化。在原來理解關(guān)鍵信息、重要概念和掌握論證方法的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生對文本的整體把握能力，對核心概念的理解應(yīng)用能力，對論證過程的分析重構(gòu)能力。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體考查上，主要落在學(xué)生的邏輯思維能力。與此同時，因教材中與高考論述文本接近的閱讀素材較少，教師教學(xué)存在教考分離的情況，不利于學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。以下，筆者將結(jié)合教學(xué)實際提出相關(guān)建議。

l.力口強對《鄉(xiāng)土中國》的精讀訓(xùn)練

《鄉(xiāng)土中國》是經(jīng)典的社會科學(xué)論著，每個章節(jié)都有核心概念和嚴(yán)密的論證過程，各核心概念之間又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是提高學(xué)生論述文本閱讀能力的典型素材。溫儒敏先生在《（鄉(xiāng)土中國）導(dǎo)讀》中提出，社科類論著的閱讀最要緊的是“抓概念”和厘清論證思路。“‘抓關(guān)鍵“抓概念是必備的能力?！薄鞍颜緯撟C的脈絡(luò)梳理清楚，不僅利于理解全書，自己也得到了鍛煉，從中學(xué)到如何讓思維和表述更有條理，更講邏輯。”教師在指導(dǎo)整本書閱讀的過程中，要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生開展章節(jié)性的精讀，圍繞“寫了什么”“怎么寫”設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如通過核心概念圈畫、核心概念內(nèi)涵凝練、核心概念外延分析等提高對核心概念的理解和應(yīng)用能力，通過繪制各章節(jié)及整本書的思維導(dǎo)圖來梳理和重新建構(gòu)文本的論證邏輯等。在推進整本書閱讀的過程中，教師也要加強對學(xué)生精讀學(xué)習(xí)成果的檢查和展示，以激發(fā)學(xué)生閱讀社科類論文的興趣，提高閱讀能力。

2.加強對各類文本的行文思路的梳理和分析

我們不僅要重視“思辨性閱讀與表達”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群中文本的思路的梳理與分析，對文學(xué)文本和實用文本也要進行思路的梳理和分析訓(xùn)練?！叮ㄆ胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)）（2017年版2020年修訂版）解讀》在培養(yǎng)邏輯思維中提出：“好的文學(xué)文本和實用文本都有清晰的思路和內(nèi)容邏輯，值得去發(fā)掘?！毙≌f的情節(jié)、實用類文本呈現(xiàn)信息的多個角度是文本思路的表現(xiàn)，是整體把握文本的切入點。教師可以設(shè)計填寫表格和繪制思維導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)任務(wù)來加強梳理行文思路的能力。在大單元設(shè)計教學(xué)、群文閱讀教學(xué)中，這也是多篇整合的基礎(chǔ)。需要注意的是，行文思路梳理不應(yīng)追求唯一正確，不要在具體的段落劃分上糾纏不清，只要學(xué)生能夠理出大體思路即可。同時，在學(xué)生遇到困難時要給予適時的指導(dǎo)，比如提供梳理的角度、示范等。

3.加強對論述文本的拓展閱讀

對論述類文本的核心概念的理解和應(yīng)用、對行文思路的梳理與分析能力都建立在閱讀論述文本的能力的基礎(chǔ)上，而閱讀能力的形成需要長期大量的閱讀。論述文本主要是社會科學(xué)類文章，內(nèi)容涵蓋文藝?yán)碚?、歷史科學(xué)、社會倫理、哲學(xué)思辨等，具有學(xué)術(shù)性、社會性的特點，對于擴大學(xué)生的閱讀視野，多方面增進語文的積累，提高閱讀能力有著重要的意義。教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要為學(xué)生提供相關(guān)的或經(jīng)典或權(quán)威的論述文本，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的同時，進一步提高論述性文本的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)必修上冊第三單元古代詩歌的過程中，教師可以提供朱光潛的《詩論》第三章“詩的境界—一情趣與意象”給學(xué)生閱讀。選擇性必修上冊第二單元中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)可推薦學(xué)生閱讀馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》中諸子部分的內(nèi)容。在必修下冊第六單元及選擇性必修上冊第三單元小說單元中，可以推薦學(xué)生閱讀小說敘事學(xué)和美學(xué)的論著。

總而言之，在新課標(biāo)和高考評價體系之下，論述性文本閱讀的考查指向整體感知文本、理解應(yīng)用概念，梳理建構(gòu)邏輯的綜合素養(yǎng)，而素養(yǎng)是無法通過短期的題海戰(zhàn)術(shù)形成的。而迷信設(shè)題陷阱、答題模板則可能固化和束縛學(xué)生的思維，弄巧反拙。建議回歸閱讀教學(xué)的根本，在平時的教學(xué)中加強論述文本的閱讀，加強對文本思路和邏輯的發(fā)掘，將閱讀與社會生活、學(xué)習(xí)實踐結(jié)合起來，方為學(xué)科育人的大道。

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