學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究
——以“幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)”課程為例

李紫陽(yáng)

(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001)

國(guó)家教育部2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱〈指南〉)，健康領(lǐng)域分為幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面。結(jié)合以上三個(gè)方面對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)行健康教育，是當(dāng)下幼兒教育非常緊要的任務(wù)。

《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)主干課程。根據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對(duì)照幼兒園教師工作實(shí)踐以及幼兒園教師資格證考試要求，將該課程設(shè)置為幼兒園健康教育概述、幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園安全教育、幼兒園身體保護(hù)和生活自理能力教育、幼兒園體育、幼兒園飲食營(yíng)養(yǎng)教育、幼兒園心理健康教育、幼兒園健康教育評(píng)價(jià)和幼兒園教育理論評(píng)析九部分。據(jù)此，課程以幼兒園健康教育理論和實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)照幼兒園教師資格證考試要求，采用理論學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)操作的模式，把思政教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練融入教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)成課程育人的終極目標(biāo)。

1 課程基本情況

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，致力于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育改革和發(fā)展需要，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的保教理論知識(shí)和實(shí)踐技能、良好的溝通能力和綜合育人能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)勝任教育教學(xué)、管理、研究及社會(huì)服務(wù)工作的專業(yè)人才。

《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程從本科院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際和課程設(shè)置出發(fā)，遵循《綱要》的指引，使學(xué)生獲得幼兒園健康教育活動(dòng)的基本知識(shí)和技能，并能學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和解決幼兒園健康領(lǐng)域教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，并能客觀有效地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)幼兒健康教育的各種類型的活動(dòng)[1]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握幼兒園健康教育的基本概念和基本原理，掌握幼兒園健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法；同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和實(shí)踐觀摩，學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、靈活地組織和實(shí)施幼兒園各類健康教育活動(dòng)。

本課程開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，學(xué)生需要正確的思想引導(dǎo)，構(gòu)建正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的理想信念。因此，課程團(tuán)隊(duì)成員在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德為靈魂，以學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和幼兒園健康教育活動(dòng)組織和實(shí)施的專業(yè)技能為載體，結(jié)合課程內(nèi)容尋找相對(duì)應(yīng)的思政教育素材，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系。

2 課程與思想政治的結(jié)合點(diǎn)

圍繞學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合國(guó)際新冠肺炎疫情動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)疫情防控常態(tài)化現(xiàn)狀、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前沿等情況，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)話題，拓展思政教育資源，自然融入，逐漸明確課程內(nèi)容中思政教育的切入點(diǎn)，建立專業(yè)教育和思政教育主線并行的課程教學(xué)新形態(tài)[2]。例如，課程第一章是關(guān)于幼兒健康教育的基本理論，可以結(jié)合新冠肺炎疫情的情況進(jìn)行分析，講解幼兒健康飲食、幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)、幼兒健康體魄鍛煉等內(nèi)容，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.1 結(jié)合課程基礎(chǔ)，培養(yǎng)政治認(rèn)同

課程目標(biāo)1：健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。具有運(yùn)用學(xué)前兒童健康教育的一般規(guī)律去分析和解決各種幼兒園健康教育中的實(shí)際問(wèn)題，提升自己的健康意識(shí)，養(yǎng)成健康行為。

結(jié)合國(guó)家疫情防控常態(tài)化的要求，尤其是疫情防控的各種具體措施，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)深度發(fā)掘全球疫情背景下各國(guó)防疫措施情況。對(duì)比其它國(guó)家的防疫措施，凸顯我國(guó)防疫措施的完善和全面。結(jié)合課程中幼兒園健康教育中的衛(wèi)生習(xí)慣教育活動(dòng)、保育教育活動(dòng)以及安全教育活動(dòng)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)與抗疫精神有機(jī)融合，進(jìn)一步豐富幼兒園健康教育內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)幼兒園健康教育的認(rèn)識(shí)，明確通過(guò)實(shí)施健康教育，使幼兒各個(gè)器官、組織得到正常的生長(zhǎng)發(fā)育，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要意義。

2.2 細(xì)化課程模塊，理解國(guó)家政策導(dǎo)向

課程目標(biāo)2 ：幼兒指導(dǎo)的知識(shí)和能力。具有幼兒身心發(fā)展、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒園健康教育活動(dòng)。

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)指出，健康教育的目標(biāo)在于鼓勵(lì)人們采取和維持健康的生活方式，充分利用現(xiàn)有的衛(wèi)生服務(wù)，并能做出個(gè)人或集體的決定，以改善自己的健康狀況和生活環(huán)境。朱家雄在此基礎(chǔ)上，歸納出健康教育的三個(gè)關(guān)鍵性概念：幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育；幼兒與自然、社會(huì)環(huán)境的交互作用；有關(guān)幼兒健康問(wèn)題的決策和采取的行動(dòng)[3]。

幼兒健康教育主要包括提高幼兒的健康認(rèn)知水平，改善幼兒對(duì)健康行為的態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)活潑、開(kāi)朗等良好的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合細(xì)化后的課程模塊，通過(guò)幼兒園各種類型健康教育活動(dòng)內(nèi)容及方法的相關(guān)案例，融合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)行深入分析，尤其是中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐所取得的偉大成就。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程模塊，選取改革發(fā)展穩(wěn)定、治國(guó)建設(shè)方面以及中國(guó)特色社會(huì)主義在本地區(qū)的實(shí)踐成果，進(jìn)行分析闡釋，使學(xué)生深刻理解新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略及思想[4]。例如，習(xí)近平總書記關(guān)于青山綠水就是金山銀山的理念在本地區(qū)踐行，使得人們的生活環(huán)境變美變好，人們的行為習(xí)慣也隨之變好。學(xué)生作為城市的一員，也在享受著城市環(huán)境優(yōu)化之后的益處，有更多的公共休閑娛樂(lè)場(chǎng)所和設(shè)施，有更好的人文環(huán)境滋養(yǎng)身心。因此，學(xué)生也要為保護(hù)好我們的生活環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。用學(xué)生的親身體驗(yàn)教育學(xué)生，使學(xué)生真正體會(huì)到國(guó)家政策方針為人們生活帶來(lái)的優(yōu)越和便利，將課程思政落到實(shí)處。

2.3 學(xué)練并重，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

課程目標(biāo)3：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力。具有幼兒學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

通過(guò)幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等各重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的職業(yè)道德素養(yǎng)。

在此過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)把所挖掘的思想政治教育元素融入教學(xué)方案[5]。例如，課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)幼兒園健康教育優(yōu)質(zhì)課的切片分析，來(lái)向?qū)W生展示幼兒健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素和技巧。教師在進(jìn)行切片分析時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置思政相關(guān)的問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生先思考或者討論，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的意識(shí)；結(jié)合學(xué)生的討論情況，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，從而加深學(xué)生對(duì)思政要點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課程目標(biāo)4：教學(xué)實(shí)施的知識(shí)和能力。具有幼兒園教學(xué)組織、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠分析和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

融入學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)是課程思政的重要拓展。通過(guò)觀摩幼兒園健康教育具體活動(dòng)案例，學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，著力提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值判斷能力；同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，善于打破常規(guī)，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞北京冬奧會(huì)主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，嘗試將冬奧會(huì)上中國(guó)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)信比賽、以賽會(huì)友的精神風(fēng)貌融入健康教育活動(dòng)中。

2.5 學(xué)思結(jié)合，掌握辯證思維方法

課程目標(biāo)5：教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力。具有幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。

通過(guò)對(duì)幼兒園健康教育活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的訓(xùn)練，針對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程中思政教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，在具體的活動(dòng)情境中承認(rèn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，有的放矢，抓住教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生掌握全局觀、系統(tǒng)觀、對(duì)立統(tǒng)一等辯證思維方法。例如，幼兒園普遍采用的是成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬制作幼兒成長(zhǎng)檔案袋，嘗試用多元的方式收集幼兒成長(zhǎng)的資料，分析幼兒發(fā)展的水平，體驗(yàn)幼兒發(fā)展的多元性。學(xué)生在模擬幼兒園教師整理幼兒成長(zhǎng)資料的過(guò)程中，會(huì)逐漸打開(kāi)思路，看到幼兒發(fā)展的多種可能性，逐漸認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，從而形成辯證的思維方式。

3 課程思政建設(shè)的具體路徑

結(jié)合上述分析，《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程結(jié)合專業(yè)形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)趨勢(shì)，挖掘其中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神和開(kāi)拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素，融入課程內(nèi)容，通過(guò)思政教學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

3.1 深化課程內(nèi)涵，有效整合知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)

教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幼兒園健康教育的含義、教育目標(biāo)及其達(dá)成等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解新時(shí)代背景下學(xué)前教育發(fā)展的新方向；更好地掌握全局觀、系統(tǒng)觀、對(duì)立統(tǒng)一等辯證思維方法。教師根據(jù)幼兒園健康教育活動(dòng)類型設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，采用探究式、合作式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，代入幼兒園教師角色，自行模擬設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施幼兒園健康教育活動(dòng)，知悉幼兒園保育工作的流程，從而實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變[6]。同時(shí)，在教學(xué)中教師注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，將職業(yè)道德修養(yǎng)、為人師表的人生觀，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成課程育人的目標(biāo)。

3.2 對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，共同落實(shí)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與思想政治教育

具體來(lái)說(shuō)，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)通自建課程，主要是完成章節(jié)內(nèi)容組織、資料分類上傳、主題討論、作業(yè)布置、簽到設(shè)置等內(nèi)容。每周會(huì)根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，組織討論。根據(jù)討論結(jié)果，負(fù)責(zé)相應(yīng)課程內(nèi)容的教師會(huì)線上線下并進(jìn)總結(jié)本周所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度查漏補(bǔ)缺，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

課前，課程負(fù)責(zé)人會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)以通知的形式發(fā)布本周學(xué)習(xí)計(jì)劃，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)安排和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中，教師根據(jù)課程計(jì)劃組織學(xué)生40分鐘左右的課程自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)主題討論的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)存在的困惑。主題討論以頭腦風(fēng)暴的形式開(kāi)展，有助于實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間觀點(diǎn)的分享與思想的碰撞，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課后，教師認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，查看學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)參與和作業(yè)完成情況。根據(jù)具體情況，負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容的教師線上線下總結(jié)本周所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也為接下來(lái)的課程安排提供參照。

整個(gè)過(guò)程采用混合式教學(xué)模式，即“在線學(xué)習(xí)、喚醒思考；師生討論，解決問(wèn)題；學(xué)訓(xùn)結(jié)合，反思成長(zhǎng)。”通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)；通過(guò)課前、課后自學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)聚焦教學(xué)方法改革，將線上教學(xué)與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。學(xué)生初步感受到科學(xué)、規(guī)范、適宜的活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而幫其樹(shù)立科學(xué)規(guī)范的活動(dòng)意識(shí)，激發(fā)作為合格教師的責(zé)任感。

3.3 聚焦教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，聚焦幼兒園健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程論等學(xué)理，研究幼兒園教育活動(dòng)的基本理論及各種類型教育活動(dòng)的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要領(lǐng)、組織要領(lǐng)等內(nèi)容，豐富學(xué)生開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的知識(shí)。課程團(tuán)隊(duì)弘揚(yáng)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“專業(yè)、踐行、反思”的精神，立足于幼兒園健康教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，組織設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想政治教育資源，對(duì)接幼兒園教師資格證考試要求，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程結(jié)合內(nèi)容體系，深挖思政教育結(jié)合點(diǎn)，拓展和創(chuàng)新課程思政路徑，將線上+線下混合式教學(xué)與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，確保專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的最終目標(biāo)。