新醫(yī)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

2021 年4 月19 日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)融合（簡稱“醫(yī)信融合”）教育是新醫(yī)科建設(shè)的重要突破口之一。本專題結(jié)合山西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，從“醫(yī)信融合”視角對新醫(yī)科背景下創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)進(jìn)行了多維度探討。

培養(yǎng)精通大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的未來醫(yī)生是時(shí)代賦予醫(yī)學(xué)高等院校的重大課題，推進(jìn)醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)融合教育是完成這一課題的必由之路?！搬t(yī)信融合”教育的順利開展，需要立足新科技革命背景，明確“醫(yī)信融合”的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、模式、路徑和機(jī)制，從頂層設(shè)計(jì)、理論研究和實(shí)踐探索等方面同步開展，全面推進(jìn)教學(xué)改革，從知識、師資和組織3個(gè)維度協(xié)同實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)的交叉融合教育。帶著這樣的思考，山西醫(yī)科大學(xué)凝練10 年的探索實(shí)踐，形成了《新醫(yī)科人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐》一文。

“醫(yī)信融合”教育的根本目的是幫助醫(yī)學(xué)生建構(gòu)能產(chǎn)生創(chuàng)新火花的新的知識體系，在學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新研究和實(shí)踐能力。在建構(gòu)主義視域下，構(gòu)建和實(shí)踐新醫(yī)科創(chuàng)新培育體系是提高醫(yī)學(xué)生的新科技能力和融合創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)能夠運(yùn)用新的思維、新的視角、新的方法精準(zhǔn)解決現(xiàn)代醫(yī)學(xué)復(fù)雜問題的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的必由之路。

通過“融”實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)”，是融合創(chuàng)新的邏輯主線。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的“融合創(chuàng)新”，必須遵循“以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育”的基本原則，強(qiáng)力推進(jìn)醫(yī)學(xué)與多學(xué)科深度交叉融合，體現(xiàn)“大健康”的理念和新科技革命的內(nèi)涵，這是國務(wù)院辦公廳2020 年在《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出的要求。山西醫(yī)科大學(xué)的“醫(yī)信融合”教育經(jīng)過10 年創(chuàng)新實(shí)踐，不僅構(gòu)建了合理的醫(yī)信融合人才培養(yǎng)體系，還通過培育新生態(tài)真正形成了跨學(xué)科醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好情境，形成了多維“融創(chuàng)”教育路徑，使學(xué)生通過“融行-融智-融心”形成“創(chuàng)新”能力。這些探索凝練出《建構(gòu)主義視域下“醫(yī)信融合”創(chuàng)新培育體系的探索與實(shí)踐》《“醫(yī)信融創(chuàng)”教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索》2篇文章。

衡量“醫(yī)信融合”人才培養(yǎng)質(zhì)量需要明確的評價(jià)體系。圍繞“醫(yī)信融合”理念的本質(zhì)和要求，我們提出“醫(yī)信融合”人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)交叉融合的核心素養(yǎng)及核心能力，即“醫(yī)信融合”核心素養(yǎng)和“醫(yī)信融合”核心能力，其實(shí)質(zhì)是對醫(yī)學(xué)生提出的新技術(shù)環(huán)境下為適應(yīng)社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需求必須具備的“信息賦能醫(yī)學(xué)”的綜合素質(zhì)要求?！搬t(yī)信融合”核心素養(yǎng)、核心能力及其各構(gòu)成維度，共同形成“醫(yī)信融合”教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。我們完成了《新醫(yī)科人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐》一文。

在目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，可反映當(dāng)前教育對象的“醫(yī)信融合”素養(yǎng)與能力現(xiàn)狀水平，也可以通過比較“醫(yī)信融合”創(chuàng)新教育實(shí)施前后醫(yī)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力水平的變化，評價(jià)“醫(yī)信融合”教育人才培養(yǎng)效果，即主要考察被評價(jià)者的思維理念、思維意識及品格?！丁搬t(yī)信融合”視域下復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及效果評價(jià)》就是在這一思路下完成的。通過對山西醫(yī)科大學(xué)“醫(yī)信融合”教育效果的實(shí)證分析，為“醫(yī)信融合”教育實(shí)踐提供了有力的效果反饋。

“醫(yī)信融合”包含醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)全領(lǐng)域教育的融合，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新改革也是其重要內(nèi)容之一。在《基于SPOC 的混合式教學(xué)效果研究》一文中，我們發(fā)現(xiàn)課程化學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育能顯著提高各維度水平，SPOC 混合式教學(xué)課程比其他課程教學(xué)模式能更顯著提升學(xué)術(shù)信息知識和能力；系統(tǒng)化的信息素養(yǎng)教育有助于對學(xué)生“致遠(yuǎn)賦能”，且SPOC 混合式教學(xué)課程的長效提升更顯著；接受學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育能夠提高學(xué)生對學(xué)術(shù)信息能力自我認(rèn)知評價(jià)的客觀性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，應(yīng)將多種教學(xué)方式結(jié)合建設(shè)“醫(yī)信融合”課程體系，不斷豐富SPOC+“N”教學(xué)模式的內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價(jià)等方面強(qiáng)調(diào)時(shí)間變量，加強(qiáng)外部保障。

本期刊載的5 篇專題文章，從概念探討到體系設(shè)計(jì)，從融合創(chuàng)新到知識建構(gòu)，從評價(jià)體系到教學(xué)方法，從宏觀到微觀、抽象到具體，系統(tǒng)總結(jié)凝練了山西醫(yī)科大學(xué)“醫(yī)信融合”教育改革的10 年探索思考，希望引發(fā)更多醫(yī)學(xué)同行、信息科學(xué)同行共同發(fā)聲，為“醫(yī)信融合”教育貢獻(xiàn)力量。

半個(gè)世紀(jì)前，信息學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，形成了醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物信息學(xué)等諸多交叉學(xué)科。今天，醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)進(jìn)一步融合發(fā)展，拓展了醫(yī)學(xué)教育的知識邊界，也催生了智能醫(yī)學(xué)工程這樣的交叉學(xué)科，讓信息科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域和范式有了新的可能。未來，醫(yī)學(xué)將與其他學(xué)科不斷碰撞與融合，使醫(yī)學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)更多的可能性。