翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

許 梅

(潁上科學(xué)技術(shù)學(xué)校 安徽阜陽(yáng) 236200)

整體上看，中職歷史教學(xué)創(chuàng)新性與以往相比有了一定程度提升，且創(chuàng)新趨勢(shì)明顯，環(huán)境也非常好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式憑借其自身的優(yōu)勢(shì)成為很多中職學(xué)校歷史教學(xué)新模式，但這一模式在教學(xué)中的應(yīng)用較為系統(tǒng)、復(fù)雜，同時(shí)也對(duì)廣大教師提出了很多新要求。大部分教師在這一教學(xué)模式的應(yīng)用上十分茫然、被動(dòng)，且無(wú)法及時(shí)破解相應(yīng)的應(yīng)用難點(diǎn)。為此，探尋出這一教學(xué)模式在教學(xué)中更好的應(yīng)用策略十分必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式契合了“生本位”的教育理念，較大程度上凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，并成為高等教育階段一種十分常見(jiàn)、有效的教學(xué)模式。時(shí)至今日，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成熟度不斷提升，教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一教學(xué)模式的引入、應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化也提供了很大幫助。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)、價(jià)值，這也是很多教師紛紛在教學(xué)中嘗試應(yīng)用該模式的重要原因。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種十分成熟的教學(xué)模式。在中職歷史教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式能夠直接驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新，并將教學(xué)形式創(chuàng)新與模式優(yōu)化較為系統(tǒng)地聯(lián)系在一起。另一方面，這一教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)、引導(dǎo)同學(xué)生自主進(jìn)行的探究較好地聯(lián)系在一起。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有很大幫助?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是站在教師“教”還是站在學(xué)生“學(xué)”的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都足以成為新時(shí)期中職歷史教學(xué)中的基本模式?；诼殬I(yè)教育改革背景下的學(xué)科教學(xué)優(yōu)化要求，中職歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用勢(shì)頭良好。對(duì)于眾多中職學(xué)校特別是具體教師而言，應(yīng)當(dāng)就如何高質(zhì)量應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)模式進(jìn)行更為系統(tǒng)的思考，并聯(lián)系歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)際狀況，圍繞這一課堂教學(xué)模式優(yōu)化整體教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

(一)教學(xué)信息化建設(shè)環(huán)境較差

教學(xué)信息化水平的高低可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用狀況反映出來(lái)，同時(shí)，教學(xué)信息化建設(shè)狀況也成為影響相應(yīng)教學(xué)模式應(yīng)用的重要因素。由于教學(xué)信息化建設(shè)狀況不理想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被廣泛沿用，這對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了明顯制約作用。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于借助信息技術(shù)、信息化教學(xué)資源驅(qū)動(dòng)教學(xué)。一些教學(xué)視頻的制作、應(yīng)用，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的重要基礎(chǔ)。但由于教學(xué)信息化建設(shè)狀況不理想，很多教師對(duì)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)教學(xué)法十分依賴，信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用程度較為淺顯。正是由于信息技術(shù)并未在整體教學(xué)中得到有效應(yīng)用，整體教學(xué)節(jié)奏被拖慢，新的教學(xué)模式的引入、應(yīng)用必然會(huì)受到制約。教師并未將高質(zhì)量的教學(xué)視頻作為串聯(lián)起整體教學(xué)的重要媒介，師生在教學(xué)中未對(duì)優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)平臺(tái)予以充分利用，如此想要將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)具有極大難度。

(二)課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)

中職歷史課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，這不僅是一個(gè)由來(lái)已久的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用上的一個(gè)難點(diǎn)。固有的教學(xué)認(rèn)識(shí)影響下，教師習(xí)慣于在課堂上機(jī)械講解歷史知識(shí)，學(xué)生大多處于被動(dòng)接收知識(shí)的不良狀態(tài)之中。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，大部分教師并不注重歷史教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，缺乏教學(xué)互動(dòng)更導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成了不良的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一狀態(tài)下學(xué)科教學(xué)會(huì)變得十分機(jī)械，越來(lái)越多的學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上不愿意主動(dòng)思考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分尊重學(xué)生主體地位，具有學(xué)生主動(dòng)探究，教師提供歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的指導(dǎo)的教學(xué)特色。但由于缺乏教學(xué)互動(dòng)，教師便難以對(duì)學(xué)生真實(shí)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)予以掌握，同時(shí)也很難結(jié)合教學(xué)互動(dòng)將“教”與“學(xué)”緊密聯(lián)系在一起，這容易增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用上的盲目性。不僅如此，教學(xué)互動(dòng)基礎(chǔ)較為薄弱時(shí)，教師也難以在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)，這都會(huì)成為新教學(xué)模式應(yīng)用中的難點(diǎn)。

(三)學(xué)生個(gè)體差異明顯

不同學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、能力存在很大差異，這些差異不僅對(duì)常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，同時(shí)也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很大影響。課前任務(wù)的具體布置，課堂教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況。但現(xiàn)階段不同學(xué)生間的個(gè)體差異十分明顯，班級(jí)內(nèi)存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直都是重要的教學(xué)任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更多基于整體進(jìn)行課堂教學(xué)模式調(diào)整、優(yōu)化。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，教師在新教學(xué)模式應(yīng)用中便需要對(duì)更多的教學(xué)因素予以考量、兼顧。對(duì)于一些明顯缺乏新教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師而言，這一進(jìn)程中出現(xiàn)各種教學(xué)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)也進(jìn)一步提升。在缺乏新教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其基于整體進(jìn)行新教學(xué)模式應(yīng)用的設(shè)計(jì)，短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分組，并對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)十分困難。這些教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，必然會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用效果。

(四)重難點(diǎn)知識(shí)講解空間容易被壓縮

中職歷史教學(xué)中，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)講解往往占據(jù)了大部分課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)中可被用于重難點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)間相對(duì)較少。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢(shì)，但其具體應(yīng)用下重難點(diǎn)知識(shí)講解空間容易被壓縮也是不爭(zhēng)事實(shí)。在部分中職學(xué)校的歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為基本的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的空間進(jìn)一步擴(kuò)大。但也要看到，相當(dāng)大一部分學(xué)生僅僅只能自主學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，在一些歷史事件時(shí)代背景、時(shí)代意義相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)上，這部分學(xué)生十分茫然、被動(dòng)。這一新的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位進(jìn)一步凸顯，教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的聯(lián)系也越發(fā)緊密。以往的教學(xué)模式下，可以被用于講解重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較少，很多教師也沒(méi)有針對(duì)性設(shè)計(jì)重難點(diǎn)知識(shí)講解這一教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，重難點(diǎn)知識(shí)講解空間很容易被進(jìn)一步壓縮，這成了該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)具體難點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與中職歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況密切相關(guān)，為了更好驅(qū)動(dòng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要關(guān)注教學(xué)信息化建設(shè)，拓展信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用深度、廣度。例如，在近現(xiàn)代史知識(shí)講解中，教師可以聯(lián)系重難點(diǎn)知識(shí)的講解，制作一些微視頻。通過(guò)在班級(jí)微信群內(nèi)分享相應(yīng)視頻以及其他信息化教學(xué)資源的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生借助這些豐富的信息化教學(xué)資源在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中教師則可以結(jié)合不同的信息化教學(xué)資源，進(jìn)行形式上更為新穎的教學(xué)嘗試，加深并鞏固學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史重點(diǎn)知識(shí)的理解、記憶。不同的信息化教學(xué)資源可以成為教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生的“基礎(chǔ)”，圍繞新的教學(xué)資源能夠進(jìn)一步拓寬歷史教學(xué)創(chuàng)新空間。不僅如此，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的利用，引導(dǎo)學(xué)生基于在線教學(xué)平臺(tái)從更多渠道學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)平臺(tái)數(shù)量眾多，中職學(xué)生大多具備在線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本能力，強(qiáng)化線上教學(xué)平臺(tái)的利用自然也能成為常規(guī)歷史教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，并促進(jìn)整體教學(xué)信息化水平的不斷提升。伴隨著教學(xué)信息化水平的不斷提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可以在實(shí)際教學(xué)中得到更為有效的應(yīng)用。

(二)任務(wù)導(dǎo)學(xué)下強(qiáng)化多維度的教學(xué)互動(dòng)

固化的課堂教學(xué)模式明顯缺乏教學(xué)互動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師除了要關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用外，也要關(guān)注教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量的不斷提升。例如，在具體朝代相關(guān)的古代史知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合封建王朝史，以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展成就，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題與探究性學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上探究相應(yīng)問(wèn)題、完成相應(yīng)任務(wù)。提出具體問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)實(shí)際上是教師為主導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教學(xué)中師生互動(dòng)的基本形式，而師生互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下最為基本的一種教學(xué)互動(dòng)形式。與此同時(shí)，將小組合作學(xué)習(xí)引入到實(shí)際教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的生生互動(dòng)。生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，在這一互動(dòng)過(guò)程中形成先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的幫扶關(guān)系。多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是將生本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這幾個(gè)基本的教學(xué)互動(dòng)形式聯(lián)系在一起，從多個(gè)維度內(nèi)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教學(xué)互動(dòng)頻率與質(zhì)量的提升能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)聯(lián)系學(xué)生個(gè)體差異做好教學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體差異會(huì)對(duì)中職歷史教學(xué)產(chǎn)生很大影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生很大影響。因此，聯(lián)系學(xué)生個(gè)體差異做好教學(xué)引導(dǎo)也十分重要。例如，在課前以及課堂中布置一些基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一部分后進(jìn)生表現(xiàn)較差，無(wú)法較好適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？紤]到這一實(shí)際情況，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生群體中，觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)在后續(xù)教學(xué)中跟進(jìn)，提供一些引導(dǎo)、幫助。針對(duì)一部分后進(jìn)生，教師可以通過(guò)一對(duì)一溝通的方式，給予一些如何學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以及如何應(yīng)用歷史知識(shí)完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的指導(dǎo)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用提供更多支持。由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異必然存在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中分層教學(xué)法成為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)整體教學(xué)中需要頻繁進(jìn)行互動(dòng)并聯(lián)系教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異做好教學(xué)引導(dǎo)。

(四)依托微課講解重難點(diǎn)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，中職歷史教師不僅要基于學(xué)科教學(xué)整體進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化層面的考量、嘗試，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的具體講解。課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，在新教學(xué)模式應(yīng)用初期，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效率往往較低。為此，在重難點(diǎn)知識(shí)的具體講解中，教師可以借助微課。例如，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間里學(xué)生都在圍繞著教師所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行小組合作式探究、學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的后半段，教師在梳理學(xué)生合作探究表現(xiàn)并進(jìn)行歷史知識(shí)的講解時(shí)，可結(jié)合所制作的微課視頻，精細(xì)化講解重難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源十分豐富，教師可以簡(jiǎn)單整合這些資源，制作課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)講解相關(guān)的微課視頻。固定地將課堂教學(xué)最后幾分鐘作為微課時(shí)間，結(jié)合視頻中的內(nèi)容高效講解重難點(diǎn)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上更好區(qū)分出主次，這對(duì)于學(xué)生分配歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間有很大幫助。更為重要的是，分享、保存這些微課視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)也有很大作用?？傊?，微課視頻能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用的一個(gè)保障。

結(jié)語(yǔ)

中職歷史教師需要加深自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，并積極在教學(xué)中進(jìn)行此教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試?？紤]到具體應(yīng)用中的影響因素眾多，教師不僅要預(yù)先做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)也要對(duì)新教學(xué)模式下的歷史教學(xué)狀況予以系統(tǒng)觀察。依托系統(tǒng)觀察與科學(xué)評(píng)價(jià)的方式，鎖定并破解各種難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并解決各種不足，進(jìn)行基于動(dòng)態(tài)的教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，爭(zhēng)取將其應(yīng)用價(jià)值更為充分地發(fā)揮出來(lái)。