遇見“管建剛”

李恩點(diǎn)

在我整理辦公室物品時(shí)，同事張老師神神秘秘地走過來?！袄罾蠋煟瑒傇趯W(xué)校圖書館幫你淘到了一個(gè)寶貝?！睆埨蠋熯呎f邊遞給我一本書，原來是管建剛老師的著作《我的作文教學(xué)革命》。張老師的有心贈(zèng)書源于前幾日我在她面前傾倒的大量關(guān)于創(chuàng)辦班報(bào)的苦水。

上學(xué)期我寫的幾篇小文有幸在一些期刊上發(fā)表，著實(shí)品嘗到了寫作的成就感和幸福感，提起筆的困倦與煎熬隨著文章見諸期刊也隨之消散。我就想著能不能也讓學(xué)生體驗(yàn)到這種感覺，進(jìn)而激發(fā)他們習(xí)作的欲望與興趣。正式的報(bào)刊發(fā)表很難，幸福感當(dāng)然也不能傳遞，最便捷有效的方式就是創(chuàng)辦自己的報(bào)刊，一切都能掌控在自己手中?！读陼須狻啡?）班班報(bào)就這樣誕生了。一學(xué)期下來，斷斷續(xù)續(xù)出版了七期，我看到了洋溢在一批批小作者臉上難以言表的興奮與激動(dòng)，也目睹了部分后進(jìn)生面對(duì)班報(bào)的畏縮與冷漠。有時(shí)感覺到班報(bào)真是習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)的一大利器，有時(shí)也困惑地自問班報(bào)繼續(xù)辦下去的方向與價(jià)值在哪里。這就有了前文敘述的向張老師傾吐苦水的情節(jié)。張老師當(dāng)時(shí)說：“管建剛老師是班報(bào)專家、習(xí)作教學(xué)專家，可以向其取經(jīng)?！惫芙▌偫蠋煹拿蛛S著我們班報(bào)創(chuàng)刊以來多次被提及，我知道這是一座需要用心攀巖的“高峰”，拖延與消極讓我遲遲未能與大咖對(duì)話。感謝張老師的及時(shí)助力，讓我在最需要的時(shí)候與“管建剛”相遇，相遇后的風(fēng)景竟這般美好，感恩遇見。

遇見班報(bào)的真正意義

研讀完管老師的《我的作文教學(xué)革命》與《我的作文教學(xué)主張》兩書，對(duì)班報(bào)存在的價(jià)值與意義有了更為寬廣的認(rèn)識(shí)。我班班報(bào)《六年書卷氣》成立的初衷是讓學(xué)生較容易地體會(huì)到文章被發(fā)表后的成就感與自信心，進(jìn)而激發(fā)他們繼續(xù)寫下去的興趣，這與管老師在書中寫到的“作文給我?guī)砹俗饑?yán)與榮耀”不謀而合。但是班報(bào)還可起到更為重要的作用，即引導(dǎo)并督促學(xué)生說真話，寫真事。不知從何時(shí)起，班中學(xué)生的習(xí)作被各種“扶老奶奶過馬路”“撿到錢交給警察叔叔”“喂養(yǎng)流浪貓”等事跡充斥著，同學(xué)好友、老師父母在他們習(xí)作中的舉止言行往往被過度“創(chuàng)造加工”。可悲的是現(xiàn)實(shí)中存在著大批像我一樣的教師，認(rèn)為這樣的習(xí)作鍛煉了學(xué)生的想象力，無傷大雅。讀完管老師的著作，我瞬間驚醒，從小就寫編造的假話、空話，讓“謊言”陪伴成長(zhǎng)該是何等的危害啊。班報(bào)是一個(gè)共知、共讀的平臺(tái)，可以很好地矯治這種“寫假話”的習(xí)作現(xiàn)象。管老師要求學(xué)生投稿習(xí)作的題材多為記事文，學(xué)生圈子有多大，記錄的事件離不開家庭、學(xué)校、朋友等，而班報(bào)的讀者是可以覆蓋這三個(gè)群體的。一篇編了假話的習(xí)作是很容易被拆穿的，搭配上教師的獎(jiǎng)懲舉措，學(xué)生筆下自然會(huì)真情流露。習(xí)作是自我表達(dá)、與人交流的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生愿意在習(xí)作中說話，并且說真話，班報(bào)確實(shí)值得嘗試。

“相信每個(gè)學(xué)生都有語言潛能，教師要盡其所能將其喚醒?！弊x到這句話時(shí)，我突然覺得有些對(duì)不起班里的那幾位后進(jìn)生。班報(bào)刊發(fā)了7期，每期發(fā)表20位小作者的文章，但縱觀這7期上的140篇發(fā)表的習(xí)作，絕大多數(shù)是班中學(xué)優(yōu)生寫的。而那幾位提起筆就“打哆嗦”的后進(jìn)生也在某期班報(bào)上被我“趕鴨子上架”般逼著寫了一段話發(fā)了上去，若沒被逼到這份兒上，他們都會(huì)對(duì)班報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲避，這讓我意識(shí)到班報(bào)的出現(xiàn)會(huì)加劇學(xué)生在習(xí)作上的兩極分化。我知道問題出在我身上，言語的鼓勵(lì)與威逼并沒有激發(fā)后進(jìn)生群體的興趣。幸運(yùn)遇見“管建剛”，管老師一語“班報(bào)要故意向后進(jìn)生傾斜”很是震撼我。首先在版面設(shè)置上傾向后進(jìn)生，不但設(shè)置有完整的習(xí)作版面，還開創(chuàng)“美言精句”版面，一篇完整習(xí)作寫不好，那寫出一兩句的通順的句子也可發(fā)表，幸福就是這么簡(jiǎn)單。管老師還別出心裁進(jìn)行“分版而知”，報(bào)紙上對(duì)應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生分別設(shè)置了“精華版”“升級(jí)版”“大眾版”，這就很好地為習(xí)作有困難的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表的機(jī)會(huì)。照顧后進(jìn)生的方法很容易學(xué)到，但內(nèi)心深處偏袒后進(jìn)生的教育情懷卻需要慢慢涵養(yǎng)。

遇見班報(bào)的吸引力

前文說到文章發(fā)表能帶給作者甜蜜的幸福感，但前提得讓學(xué)生愿意去寫作并發(fā)表，才能獲得幸福感而長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。世上最辛苦的事是思考，而動(dòng)筆寫作則是更加深入的思考，需要較強(qiáng)的意志力支撐，要激發(fā)意志力稍弱的學(xué)生形成長(zhǎng)效的寫作欲望，確實(shí)不易。但管建剛老師在多年習(xí)作教學(xué)的研究中探索出了一套習(xí)作動(dòng)力活動(dòng)，總結(jié)為等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)、積分活動(dòng)、稿費(fèi)活動(dòng)。等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)?lì)愃齐A梯式獎(jiǎng)勵(lì)，如同游戲中升級(jí)一般，學(xué)生不斷發(fā)表習(xí)作，不斷獲得更高的段位或是更“霸氣”的稱號(hào)。如從“習(xí)作新苗”稱號(hào)到“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”稱號(hào)，積分活動(dòng)大家都不陌生，學(xué)生在班報(bào)不同版面發(fā)表作品，會(huì)獲得不同分值的積分卡，月末或期末根據(jù)積分兌換獎(jiǎng)賞。稿費(fèi)活動(dòng)顧名思義就是模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，發(fā)表文章就會(huì)獲得班級(jí)不同額度的虛擬幣。這三項(xiàng)充滿著智慧的激勵(lì)活動(dòng)不是幾句簡(jiǎn)練的言語所能描繪完整的，其中涉及到很多閃爍著火花的實(shí)操細(xì)節(jié)以及溫情的人文關(guān)懷，感興趣的定要閱讀管老師的原著。在管老師的啟發(fā)下，我也想出些許能激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期寫作的方法。報(bào)紙出刊后，除了印發(fā)給學(xué)生一張刊用紀(jì)念卡，再給家長(zhǎng)印發(fā)一張感謝信，感謝他們的辛勞付出，感謝他們的細(xì)致輔導(dǎo)。這種感謝的力量是很巨大的，相信我，家長(zhǎng)會(huì)高興得跟他們的孩子一樣。也可在月末舉辦“習(xí)作擂臺(tái)爭(zhēng)霸賽”，擂主是發(fā)表數(shù)量最多的同學(xué)，攻擂者要向擂主發(fā)起挑戰(zhàn)。這種比賽要與誘人的物質(zhì)獎(jiǎng)賞或是精神獎(jiǎng)賞密切配合，讓提筆寫作成為一件“有利可圖”的事。班報(bào)具有了吸引力，學(xué)生會(huì)慢慢地向其靠近。

遇見班報(bào)的魅力

在受管老師啟迪之前，我的習(xí)作教學(xué)視野還緊緊聚焦在“習(xí)作前指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、教師評(píng)閱”這個(gè)窄化的習(xí)作教學(xué)觀上。學(xué)生提筆前最重要的不是教其審題，教其梳理結(jié)構(gòu)，最重要的是要培養(yǎng)他們?nèi)粘７e累素材的習(xí)慣。胸中無點(diǎn)墨，縱使條屢清晰，能成好文嗎？審題能力與寫作技法應(yīng)放在習(xí)作教學(xué)的第二階段。第一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生日常動(dòng)筆積累素材的習(xí)慣。好詞好句和精思妙想不經(jīng)日常沉淀，想要信手拈來不太現(xiàn)實(shí)。每天記長(zhǎng)篇日記對(duì)學(xué)生來說會(huì)是苦差事，但是完成如同管老師要求的“每日簡(jiǎn)評(píng)”會(huì)很輕松，三言兩語用心記錄下今日所見所聞，所思所想，周末再來個(gè)一周匯總，根據(jù)本周的“日常記錄”寫下一篇長(zhǎng)文。有了前期的素材積累，學(xué)生就不會(huì)胡編亂造，或是無話可說了。習(xí)作教學(xué)的第二階段才是技法教學(xué)，教授學(xué)生審題能力、篇章布局能力、梳理邏輯脈絡(luò)能力、情感渲染能力等，在這里不再贅述。要說的是習(xí)作教學(xué)的第三階段，很多教師將習(xí)作評(píng)閱交流作為一次習(xí)作活動(dòng)的結(jié)束，其實(shí)這是窄化的。這樣匆匆結(jié)束，習(xí)作活動(dòng)后期的價(jià)值就不能很好地彰顯出來?！昂梦恼露际歉某鰜淼??！笔前?，習(xí)作修改非常重要，教師要運(yùn)用各種策略，激勵(lì)學(xué)生修改自己的習(xí)作。要在管老師班的班報(bào)上發(fā)表文章，至少要經(jīng)歷五次細(xì)致的修改，歷經(jīng)多次打磨，學(xué)生定會(huì)斟字酌句。關(guān)鍵是學(xué)生得愿意改，這就需要運(yùn)用能激勵(lì)他們主動(dòng)修改的動(dòng)力系統(tǒng)。文章達(dá)到“修改滿意”，其實(shí)還沒有履行它最后的使命——與人交流。與人交流的重要方式就是發(fā)表，除了在班報(bào)上發(fā)表，還可在更為專業(yè)的報(bào)紙、期刊上發(fā)表，拓寬學(xué)生視野，給予他們更大的滿足感。

感恩遇見，在我習(xí)作教學(xué)迷茫困惑的時(shí)候遇見管建剛老師的大作，今后的習(xí)作教學(xué)與班報(bào)創(chuàng)辦都有了明確方向。這座“高峰”需要用心攀越，途中的“故事爭(zhēng)鳴”“心語港灣”“話題爭(zhēng)辯”等“觀景處”還需細(xì)細(xì)感悟領(lǐng)略。既然已目睹到遠(yuǎn)處山川的壯美，那就深吸一口氣，提疾步伐，緊拽繩索，繼續(xù)攀登?！?/p>

（作者單位：河南濮陽市開德小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍

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