“班本作業(yè)”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

付紅俐

布置作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的班本設(shè)計(jì)、支架化的班本設(shè)計(jì)、活動(dòng)式的班本設(shè)計(jì)等，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新班本化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)科特質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)向“我要做”。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課堂教學(xué)研究較多，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)未給予過(guò)多的關(guān)注。因此，學(xué)生的作業(yè)往往呈現(xiàn)出高耗低效的樣態(tài)。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生從單一、枯燥的作業(yè)中解脫出來(lái)。為此，我對(duì)作業(yè)進(jìn)行了班本化設(shè)計(jì)，以期推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、系統(tǒng)化班本作業(yè)設(shè)計(jì)，貫串學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)的作業(yè)往往呈現(xiàn)出單一化、碎片化的樣態(tài)。系統(tǒng)化的班本作業(yè)設(shè)計(jì)要整體謀劃，將作業(yè)貫串于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整體性、系統(tǒng)性、可操作性的班本設(shè)計(jì)，要一學(xué)期、一月、一周、一天地去安排，這種安排是一種有計(jì)劃的、彈性的、可變的安排。在系統(tǒng)化的班本作業(yè)實(shí)踐中，教師要賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究。

系統(tǒng)化班本作業(yè)設(shè)計(jì)，要打破單篇教學(xué)的習(xí)慣，推動(dòng)相關(guān)語(yǔ)文課程、學(xué)習(xí)資源的整合。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元，在教學(xué)《短詩(shī)三首》之后，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的作業(yè)，如“朗讀詩(shī)歌”，還可以設(shè)計(jì)這樣的班本作業(yè)：（1）合作創(chuàng)編一本小詩(shī)集;（2）舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì);（3）制作一份詩(shī)歌小報(bào);（4）完成一期類似“為你讀詩(shī)”公眾號(hào)的微信策劃、推介等。在作業(yè)實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)起作業(yè)“總動(dòng)員”，可以在同伴之間舉行“作業(yè)小擂臺(tái)”，也可以利用微信小程序的一些功能，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)打卡，還可以讓一些學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫助他人完成作業(yè)。通常情況下，創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是一種“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)，是以“項(xiàng)目”的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，因而往往是綜合性、實(shí)踐性的。系統(tǒng)化的班本作業(yè)設(shè)計(jì)，貫串于學(xué)生學(xué)習(xí)的前后流程之中，它不同于以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，而是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，將情境、經(jīng)驗(yàn)、生活等有機(jī)滲透、融合，有助于提升學(xué)生將知識(shí)融入、滲透到生活中的能力。

系統(tǒng)化班本作業(yè)設(shè)計(jì)，讓規(guī)定作業(yè)與自創(chuàng)作業(yè)相結(jié)合，將獨(dú)立作業(yè)與群體互動(dòng)作業(yè)相結(jié)合，使記錄作業(yè)與推送作業(yè)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)作業(yè)的優(yōu)化。在系統(tǒng)化班本作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)“大曝光”，引導(dǎo)學(xué)生積極地展示自己的作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、支架化班本作業(yè)設(shè)計(jì)，滲透學(xué)生學(xué)習(xí)策略

創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅要進(jìn)行系統(tǒng)的謀劃，更要搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架化的班本作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。如果說(shuō)系統(tǒng)化的班本作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的作業(yè)整體方向不偏移，那么，支架化的班本作業(yè)設(shè)計(jì)就能讓教師的教學(xué)理念有效地落地生根。支架化的班本作業(yè)包括知識(shí)支架式作業(yè)、方法支架式作業(yè)以及程序支架式作業(yè)。在支架化班本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師是一個(gè)導(dǎo)演的角色，應(yīng)該賦予學(xué)生充分的思考、探究時(shí)空。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，教師應(yīng)用支架式的思維導(dǎo)圖，將課文中的主要人物“老漢、小伙子、老太太”之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。這樣的一種導(dǎo)圖架構(gòu)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較直觀、可感，還可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、抽象概括能力。在支架化的班本作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到構(gòu)成小說(shuō)的要素，認(rèn)識(shí)到小說(shuō)中描寫人物語(yǔ)言、形態(tài)、動(dòng)作等的句子，同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能認(rèn)識(shí)小說(shuō)中“懸念”的意義、價(jià)值和作用。支架化班本作業(yè)以“學(xué)什么”為核心，以“怎么學(xué)”來(lái)引導(dǎo)，從而能有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在支架的引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)文本展開(kāi)深度的、具體的閱讀，并能自主歸納、勾連延展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的自主學(xué)習(xí)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)難點(diǎn)不僅僅是對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，更在于如何敏銳地進(jìn)行文本解讀，這種文本解讀能力將會(huì)伴隨學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

支架化班本作業(yè)設(shè)計(jì)，要相機(jī)滲透學(xué)習(xí)策略。借助于支架，教師要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反饋、評(píng)價(jià)。教師可以定期舉行作業(yè)評(píng)比、作業(yè)展示、作業(yè)優(yōu)化等，可以讓作業(yè)以音頻、視頻等形式上傳、下載、分享。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)，給學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)有趣的、有思維深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、活動(dòng)式班本作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)合作

班本化的作業(yè)設(shè)計(jì)是一種形式較為靈活的設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的班本作業(yè)，不僅僅包括紙筆作業(yè)，還包括活動(dòng)作業(yè)。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面參與、全程參與，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。班本化的活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出活動(dòng)的本色、特色等。

活動(dòng)是學(xué)生作業(yè)的外顯形式，探究則是學(xué)生內(nèi)隱的思維形式。要實(shí)現(xiàn)有意義的探究，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言文字方面的相關(guān)能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在創(chuàng)新班本作業(yè)中，教師要得到家長(zhǎng)的支持，如在每一次活動(dòng)作業(yè)中，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生將作業(yè)以圖文并茂的方式完整地再現(xiàn)。在每一次活動(dòng)性作業(yè)之間，家長(zhǎng)還可以制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生能直觀地看到自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)繪制更多的圖，用身邊的榜樣鼓勵(lì)學(xué)生。如五年級(jí)學(xué)生的必讀書(shū)目有《水滸傳》，教師在學(xué)生的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的閱讀活動(dòng)：（1）分別介紹施耐庵的人物生平、軼事典故、名字由來(lái)、人物紀(jì)念、陵園、紀(jì)念館、祠堂、人物爭(zhēng)議等。（2）制作一個(gè)水滸傳的人物畫譜，對(duì)《水滸傳》中的人物進(jìn)行研究，并將各個(gè)人物的綽號(hào)、名字等制作成一個(gè)表格。（3）寫一個(gè)《水滸傳》中的故事情節(jié)，圍繞這樣的故事情節(jié)，講一講《水滸傳》中的經(jīng)典故事，了解整本書(shū)的故事情節(jié)。（4）挑選兩到三個(gè)《水滸傳》中的人物，探究他們被逼上梁山的原因，說(shuō)一說(shuō)自己的理解。在如此豐富的活動(dòng)性作業(yè)中，學(xué)生能夠輕而易舉地進(jìn)入《水滸傳》的閱讀之中。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)活動(dòng)的要求去查詢、搜尋相關(guān)的信息，并對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行篩選、分析、優(yōu)化、加工、組合、創(chuàng)造等。這樣的班本作業(yè)設(shè)計(jì)，在無(wú)形之中提升了學(xué)生的信息整理、梳理、篩選、分析等能力，生成了學(xué)生的智慧，這樣的一種活動(dòng)性作業(yè)深受學(xué)生的歡迎。

事實(shí)證明，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，創(chuàng)造力也是驚人的。在教學(xué)中，只要教師賦予學(xué)生權(quán)力，給學(xué)生打造一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生就能積極地融入其中，高質(zhì)量地完成活動(dòng)作業(yè)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)檔案”，可以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)在線”等空間，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生不斷地向上。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享作業(yè)。班本化的作業(yè)，還要走向個(gè)性化的“私人訂制”，進(jìn)而讓作業(yè)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：江西南昌市江安學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍

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